高校思政課混合式教學(xué)模式淺議

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摘要：混合式教學(xué)具有教學(xué)理念演變更新、技術(shù)革命跨界融合、教學(xué)資源開放共享等優(yōu)勢,積極探索高校思政課混合式教學(xué)模式將成為推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新面臨的重要課題。針對當(dāng)前高校思政課混合式教學(xué)模式的實踐成果，本文提出了探索中存在的問題和進(jìn)一步改進(jìn)的方向，以此來深化完善高校思政課混合式教學(xué)模式：一是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容融合，提升內(nèi)容的整體性；二是準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，削減教學(xué)“距離感”；三是構(gòu)建師生共同體，形成課程育人合力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；思政課；教學(xué)模式；線上線下

混合式教學(xué)模式是一種有效銜接線上教學(xué)和線下教學(xué)、高度結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂，力求增強(qiáng)高校教育教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，又能充分展示學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極主動性和創(chuàng)造性，具有教學(xué)理念演變更新、技術(shù)革命跨界融合、教學(xué)資源開放共享等優(yōu)勢。2020年，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）也緊跟步伐，開展了大規(guī)模的在線教學(xué)。同時，為了使線上線下混合式教學(xué)能夠取得良好效果，很多高校思政課教學(xué)團(tuán)隊積極響應(yīng)號召并嘗試將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢互相取長補(bǔ)短，取得的成效甚佳。但由于目前在教學(xué)實踐中還存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性和吸引力、教學(xué)過程缺乏互動性和親和力、“教師—助教—學(xué)生”三者合力不足等問題，因此積極探索高校思政課混合式教學(xué)模式將成為推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的重要課題，如果能有效利用混合式教學(xué)模式去回應(yīng)這些問題，將有助于實時把握新時代思政課教學(xué)規(guī)律和切實提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高校思政課混合式教學(xué)模式的概況

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，是高校思政課混合式教學(xué)模式興起與發(fā)展的重大時機(jī)。首先，這歸功于國家教育信息化規(guī)劃和精品在線課程建設(shè)政策的大力推行，其次，最重要的力量源泉在于高校思政課教師為了提高立德樹人效果、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展而投身的一系列開創(chuàng)性行動上。

（一）混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

教學(xué)理念的演變與更新助力教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效的提高。第一，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，力求全方位協(xié)同教師、學(xué)生、助教、課程和平臺；第二，混合式教學(xué)支持學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)能力實時調(diào)整在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，以求達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，不受時空的限制。由此，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識，同時也潤物細(xì)無聲般培養(yǎng)了學(xué)生自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。技術(shù)革命的跨界與融合助力教學(xué)模式與信息技術(shù)的協(xié)同。首先，從教師方面來說，混合式教學(xué)要求思政課教師不僅要成為傳統(tǒng)線下課堂的傳道授業(yè)解惑者、新型線上課程優(yōu)質(zhì)資源的研發(fā)者、學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且還要成為掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和課堂體驗的先行者。其次，從學(xué)生層面來說，則要求學(xué)生不僅要有一套符合自己實際情況的學(xué)習(xí)技巧，還要有較強(qiáng)的自律自覺性。然而，盡管國家、社會、學(xué)校都全力扶持例如“翻轉(zhuǎn)課堂、慕課微課、電子書包、電子白板等項目的不斷嘗試”[1]，但均未能真正將混合式教學(xué)模式與高校思政課師生高度融合，思政課教師必須根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和對課程屬性的熟悉程度，在實踐中不斷推動線上線下教學(xué)的深度融合，力求找到切實可行的落地方案。教育資源的開放與共享助力教學(xué)信息與知識傳遞的同步。首先，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)由于課程屬性的限制，再加上指導(dǎo)方式的單一，導(dǎo)致思政課教師的講授略顯枯燥，學(xué)生接受信息不同步的情況普遍存在，混合式教學(xué)中的互動、視頻、彈幕等線上功能能夠及時處理教學(xué)過程中存在的失頻效應(yīng)，有效提升教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氛圍。其次，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有的公共性和開放性特點(diǎn)，打破了教育資源的不平衡狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受限于時空，這是混合式教學(xué)模式獨(dú)具的自我調(diào)控優(yōu)勢。再者，由于教學(xué)資源獲取的渠道越來越豐富，單向知識傳遞的局面有所扭轉(zhuǎn)，平面化的教學(xué)模式得到改善，因此，整體教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

（二）思政課混合式教學(xué)模式建構(gòu)的必然性

思政課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)是信息化時代教育變革的必然選擇。正如生產(chǎn)力決定著生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著上層建筑一樣，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為新型生產(chǎn)力正在推動著思政課教育領(lǐng)域的變革和創(chuàng)新。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新?！盵2]由此可見，高校思政課與時俱進(jìn)的特點(diǎn)要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)等各個方面都要并駕齊驅(qū)，理所當(dāng)然地，當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨解決的重大課題就是現(xiàn)代教育方法和人才培養(yǎng)模式應(yīng)該如何構(gòu)建，才能與信息化時代相適應(yīng)。這表明，混合式教學(xué)模式既是思政課順應(yīng)信息化時代教育變革的“大勢所趨”，也是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)生產(chǎn)力的“有效印證”。思政課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的實際要求。思政課的最終目標(biāo)是要落實立德樹人的根本任務(wù)，它的課程屬性和使命必須同以學(xué)生為中心的教學(xué)理念保持高度的內(nèi)在一致性。思政課混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)環(huán)節(jié)時空環(huán)境不受限、學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)龐大，使得學(xué)生具有自主選擇的權(quán)利，充分關(guān)注了學(xué)生主體差異性。思政課混合式教學(xué)模式的線下教學(xué)環(huán)節(jié)重在強(qiáng)調(diào)面對面交流和分享，拉近師生之間的距離，有助于對彼此思想動態(tài)和心靈成長的熟悉和了解。總的來說，由于高校思政課混合式教學(xué)模式的大力開展，傳統(tǒng)思政課的教學(xué)空間得到拓展、教學(xué)流程更加完善、教學(xué)方式方法越發(fā)優(yōu)化，這從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主的單一講授結(jié)構(gòu)，對課程質(zhì)量的提升和人才的培養(yǎng)來說都是一種正向?qū)颉Ｋ颊n混合式教學(xué)模式的建構(gòu)是深化思政課教學(xué)革新的重要方向。思政課如何提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)？無疑，改革創(chuàng)新是重要法寶。其中，使高校思政課教學(xué)手段跟隨網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的變化及時更新優(yōu)化，將新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與思政課混合式教學(xué)模式進(jìn)行深度融合是思政課改革創(chuàng)新的重要方向。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，必須“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學(xué)中心”。于是，各高校圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+思政”，推出了各式各樣的線上教學(xué)形式，展開了線上線下一體化混合式教學(xué)模式的實踐探索。由此，最初只停留于理論層面、小范圍嘗試、屬于個別教師教學(xué)特色的思政課混合式教學(xué)模式，得以付諸教學(xué)實踐，并且正在逐漸成為一種常態(tài)化的教學(xué)形式。

（三）思政課混合式教學(xué)模式的實踐成果

在近幾年來的思政課混合式教學(xué)模式的探索實踐中，各高校思政課教學(xué)團(tuán)隊將“以學(xué)生為中心”作為教育理念的標(biāo)桿，通過線上學(xué)習(xí)、專題教學(xué)和小組研討三大步驟，實現(xiàn)了線上線下的緊密結(jié)合。其中，線上學(xué)習(xí)要求教學(xué)內(nèi)容完整、教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、知識點(diǎn)精準(zhǔn)細(xì)化、學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與感，旨在為學(xué)生提供能夠自主學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和基本框架的在線課程資源；專題教學(xué)主要通過教師的面對面?zhèn)魇诤蛶熒g的零距離交流探討，圍繞課程教學(xué)育人的目標(biāo)要求和難攻克的重點(diǎn)問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待；小組研討作為一種翻轉(zhuǎn)課堂方式，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，提供了可以根據(jù)學(xué)生自身個性化需要自由選擇的研討主題，通過實地調(diào)研、交流分享、互問互答等方式內(nèi)化知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。推動線上學(xué)習(xí)，講授基本知識。自教育部制定“國家精品在線開放課程”項目以來，各大高校的思政課團(tuán)隊積極響應(yīng)。首先，為了達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)前置的學(xué)習(xí)效果，任課教師會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提前發(fā)布課程視頻，以期學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能夠自主、靈活地安排學(xué)習(xí)時間。然后，思政課教師和助教為了增強(qiáng)學(xué)生的互動性，會積極主動設(shè)置在線討論，通過拋出熱點(diǎn)話題的方式讓學(xué)生參與討論并及時答疑解惑。最后，線上學(xué)習(xí)為了檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度，還設(shè)置了課后習(xí)題環(huán)節(jié)，為后面專題教學(xué)的開展做好了具有針對性的鋪墊工作。開展專題教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校思政課線下教學(xué)過程中，思政課教師圍繞著教材的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，緊扣理想信念、愛國主義、道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等主題開展專題教學(xué)。課前，教師們會提前推送專題課件，督促學(xué)生們在規(guī)定時間內(nèi)觀看相關(guān)線上視頻、學(xué)習(xí)課件并高效完成課后習(xí)題；課中，教師們?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極互動，會以PPT課件為基礎(chǔ)，輔以線上課堂工具的簽到、彈幕、討論區(qū)等功能，力求活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲；課后，思政課教師也會通過線上課件的推送，敦促學(xué)生們適時鞏固課業(yè)、完成習(xí)題、開展相關(guān)調(diào)研和社會實踐活動?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的專題教學(xué)一方面回應(yīng)了學(xué)生的思想熱點(diǎn)和理論困惑，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解，是對線下教學(xué)中課本理論知識的進(jìn)一步消化和思政課價值引領(lǐng)的高效實踐。組織小組研討，加強(qiáng)教學(xué)互動。為了促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)師生互動、生生互動，小組研討作為思政課混合式教學(xué)模式中的最后一步，具有十分重要的意義。小組研討分為以下4個環(huán)節(jié)：一是主題講授，思政課教學(xué)團(tuán)隊需要根據(jù)所選主題和學(xué)生的專業(yè)知識程度制作相關(guān)的小組研討PPT，并以學(xué)生更易理解接受的方式進(jìn)行詳細(xì)的講授；二是學(xué)生研究分享，學(xué)生可以毛遂自薦或者推選成員發(fā)言，也可整個小組團(tuán)隊進(jìn)行分工展示、分批次交流，助教做好實時記錄；三是主題探討，這個環(huán)節(jié)要求每位學(xué)生都要積極主動地參與進(jìn)來，對主題和小組報告提出意見和自己的想法并進(jìn)行互評；四是歸納總結(jié)，前3個環(huán)節(jié)完畢后，教師和助教要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助其樹立正確的青年觀?？傊?，這種小組研討、分批發(fā)言、相互點(diǎn)評的學(xué)習(xí)活動，不僅可以幫助學(xué)生了解自己、了解他人，內(nèi)化理論知識，擴(kuò)大眼界，而且有助于老師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而進(jìn)行針對性的講授。

二、高校思政課混合式教學(xué)模式探索中發(fā)現(xiàn)的問題

為了推動思政課的改革創(chuàng)新，高校進(jìn)行了思政課混合式教學(xué)模式的實踐探索，在過程中，成就有目共睹，但由于內(nèi)容和體系的尚未成熟，一些問題也亟待解決。

（一）思政課混合式教學(xué)內(nèi)容的整體性、吸引力尚且缺乏

思政課混合式教學(xué)中，線上教學(xué)擔(dān)任著“糧草先行”的角色，它對書本知識的羅列細(xì)分，一方面有助于學(xué)生自主、靈活地對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和消化；另一方面，單一、乏味、冗長的電子信息容易造成審美疲勞，甚至出現(xiàn)理論知識“碎片化”的印象，導(dǎo)致學(xué)生對整體教學(xué)框架的把握存在隱患，對自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說更是百害而無一利。因此，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和深入是混合式教學(xué)模式目前面臨的一大難題，這就要求教學(xué)模式的整體性設(shè)計要不斷完善、理論內(nèi)容的系統(tǒng)化講授要日益加強(qiáng)。此外，線上教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，重在課程視頻的錄制是否豐富出彩、實時更新，這無疑需要高校思政課教學(xué)團(tuán)隊長時間的思索研發(fā)。

（二）思政課混合式教學(xué)過程中的互動性、親和力有待提升

思政課混合式教學(xué)模式分為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩大板塊，與傳統(tǒng)的集體課堂授課相比，師生面對面的互動交流時間越來越少,“師生情”也逐漸淡漠。有學(xué)者認(rèn)為，“教師和學(xué)生面對面的交流和接觸變?yōu)橐詸C(jī)器和視頻為媒介，這是思政課教學(xué)和做學(xué)生思想政治工作真正的大忌?，F(xiàn)代化手段把教師與學(xué)生之間有效的情感交流這一思政課教學(xué)的優(yōu)勢和特征消解了?！盵4]“親師信道”的傳統(tǒng)觀念在中國人的心目中根深蒂固，教學(xué)實踐也證明，線上課程通過冷冰冰的視頻媒介來傳遞知識，不僅少了一絲“人情味”，也不能完全代替師生之間的思想碰撞，教師的親和力、影響力也只有在師生進(jìn)行充分互動與深度交流的基礎(chǔ)上才能得到體現(xiàn)，才能更有利于學(xué)生價值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

（三）思政課混合式教學(xué)“教師—助教—學(xué)生”三者合力不足

思政課混合式教學(xué)中，完善的教學(xué)體系基于“教師—助教—學(xué)生”的三者合力，這也是思政課混合式教學(xué)有效開展的重要保障。近幾年的教學(xué)實踐表明，在這一方面，高校思政課還存在著很大的提升空間。第一，于教師而言，其信息化教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高，比如對慕課、騰訊會議、釘釘?shù)刃旅襟w技術(shù)的熟練操作以及對線上線下教學(xué)內(nèi)容的有效銜接等。此外，教師的主要精力放在線上課程建設(shè)和專題教學(xué)兩大環(huán)節(jié)上，導(dǎo)致在其他方面的作用微乎其微。第二，在助教方面，成熟的助教體系是教師順利開展混合式教學(xué)舉足輕重的手段，助教不僅可以輔助教師進(jìn)行線下集體教學(xué)，比如幫助記錄出勤情況、批改作業(yè)、維護(hù)課堂秩序等，而且還可以承擔(dān)起線上信息的發(fā)布、主題討論區(qū)的組織、課程視頻的及時更新等工作。但從目前的混合式教學(xué)情況來看，助教對工作缺乏熱情和積極性，教學(xué)能力提升緩慢。第三，對學(xué)生來說，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差、信息技術(shù)掌握程度不高是思政課混合式教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。雖然很多學(xué)生都在中學(xué)階段已接觸網(wǎng)絡(luò)，但還有很多諸如偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生對信息技術(shù)的陌生和排斥也需要引起教學(xué)團(tuán)隊的注意。同時，雖然教師能夠通過線上平臺跟蹤學(xué)生的視頻觀看進(jìn)度和作業(yè)完成情況，但由于時空不受限，教師不能像傳統(tǒng)課堂中那樣，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行“實時觀測”，而高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)搜索功能對學(xué)生自主完成檢測題也存在一定的干擾，如何保證這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得深思。

三、高校思政課混合式教學(xué)模式的深化與完善

對于在實行思政課混合式教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)的問題，我們要堅持以學(xué)生為中心的教育理念，堅持以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，同時發(fā)揮專題式教學(xué)、個性化教學(xué)和互動式教學(xué)的作用，力求提升教學(xué)內(nèi)容的整體性、削減教學(xué)“距離感”以及構(gòu)建師生共同體。

（一）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容融合，提升內(nèi)容的整體性

這表明，想要讓思想政治理論教育在學(xué)生們的心底扎根發(fā)芽，得其心之法必是以教學(xué)內(nèi)容為根本。首先，教師要提前對線上視頻、線下專題、小組研討的內(nèi)容做一個整體性和系統(tǒng)性的謀劃與融合。在線上學(xué)習(xí)架構(gòu)起基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容的前提下，思政課教師在線下集體專題教學(xué)中就要以課程的重點(diǎn)難點(diǎn)為切入點(diǎn)，在保證契合教學(xué)要求的基礎(chǔ)上還能將專題講授得引人入勝。同時，教師還要在小組研討中經(jīng)得起學(xué)生的“百般追問”，這無疑對教師教學(xué)能力提出了更高要求。其次，線上學(xué)習(xí)的知識模型和理論脈絡(luò)在整個混合式教學(xué)模式中起到“領(lǐng)頭羊”的作用，教師要學(xué)會借助諸如思維導(dǎo)圖等技術(shù)工具幫助學(xué)生把握整體理論框架，將“基底”筑牢。而且，在信息技術(shù)能力和教學(xué)水平完備的條件下，思政課教師要實時更新線上平臺的視頻教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞或者對教師存在懈怠工作的誤解。最后，視頻留言區(qū)、熱點(diǎn)討論區(qū)、專題教學(xué)以及小組研討的生生互動、師生互動中反映出來的共性問題，通過助教的篩選和歸納總結(jié)反饋給教師后，教師要精心備課并進(jìn)行線下集體“答疑解惑”。這是因為從以往的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，在教師扮演“旁觀者”的情況下，學(xué)生更易傾吐真心，這往往是挖掘有價值的問題的契機(jī)，符合堅持問題導(dǎo)向和增強(qiáng)思政課具有針對性地融合教學(xué)內(nèi)容的要求。

（二）準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，削減教學(xué)“距離感”

這就要求，“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念必須要貫穿高校思政課混合式教學(xué)模式的始終。首先，思政課教學(xué)團(tuán)隊要改變以往學(xué)生對思政課的抵觸心理和不重視心態(tài)，將傳統(tǒng)的“被動灌輸”轉(zhuǎn)換為“主動攝取”，這就需要設(shè)計一整套空間學(xué)習(xí)流程，在環(huán)境不設(shè)限的基礎(chǔ)上既能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有參與感，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。其次，教師的理論素養(yǎng)是能否對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思理論教育至關(guān)重要的影響因素。對高校大學(xué)生來說，混合式教學(xué)中的“線上學(xué)習(xí)”已經(jīng)解決了基礎(chǔ)性的概念是非、理論框架問題，留給教師的更多是無法通過自主學(xué)習(xí)獲得答案的“疑難雜癥”。思政課混合式教學(xué)模式將大部分的主動權(quán)放在學(xué)生手中，學(xué)生們的思想天馬行空，對教師隨機(jī)應(yīng)變的能力無疑提出了更高的要求。同時，為了消除學(xué)生對“不知無知”的羞怯感和對老師的“恐懼感”，教師必須要以扎實的學(xué)術(shù)功底和過硬的理論儲備、學(xué)術(shù)研究和辯證思維，輔以通俗易懂的語言表達(dá)為學(xué)生做更為透徹、更具說服力的講解。最后，混合式教學(xué)要求建立綜合評價體系。一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力千差萬別，這就需要有多元評價體系作為支撐來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，它旨在培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我反思、自我監(jiān)督的能力，囊括對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識掌握程度、學(xué)生是否積極主動等全方位的評價功能。另一方面，混合式教學(xué)要求要保證教學(xué)主體的多元評價，評價體系不僅要考量思政課教師，還要考量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以此增加考評體系的多維度和客觀性。這種綜合評價體系可以全方位地考察學(xué)生的細(xì)微成長、興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了參考和進(jìn)步空間，同時也能拉近師生關(guān)系，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的有序氛圍。

（三）構(gòu)建師生共同體，形成課程育人合力

“教師—助教—學(xué)生”各司其職的育人合力同樣不容忽視，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該將思考重點(diǎn)放在如何由“教師怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎樣學(xué)”，如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的師生共同體上。首先，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。有學(xué)者認(rèn)為，思政課教師“從課堂講臺上的主角轉(zhuǎn)換成視頻教學(xué)中的傳道者和實體課堂上的總導(dǎo)演、總指揮，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)識方向與推進(jìn)學(xué)生深度理論學(xué)習(xí)的重任，這對思想政治理論課教師教學(xué)能力的要求更高了”[9]。的確，在思政課混合式教學(xué)中，教師扮演著總導(dǎo)演、總指揮的角色，要時時刻刻對學(xué)生們線上學(xué)習(xí)、集體教學(xué)、小組研討的動態(tài)了如指掌，通過學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果的反饋，及時更新內(nèi)容和教學(xué)策略。此外，要注重提升學(xué)生的參與感、獲得感，實時開展探究式學(xué)習(xí)、實地考察學(xué)習(xí)、小組調(diào)研學(xué)習(xí)等。不言而喻的是，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要由其綜合能力決定，這就要求思政課教師要不斷提升自身素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于用新媒體信息技術(shù)武裝教學(xué)方式方法，從而為學(xué)生的思想道德理論教育保駕護(hù)航。其次，助教要有效發(fā)揮輔導(dǎo)作用。思政課助教一般由教師的研究生或馬克思主義學(xué)院新招入的實習(xí)生擔(dān)任，這份工作要求助教要深入?yún)⑴c到教學(xué)過程中去，一方面能幫助教師學(xué)生井然有序地開展教學(xué)，另一方面對自己今后的成長和發(fā)展也大有裨益。助教要在教師的帶領(lǐng)下熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，做好輔導(dǎo)工作，并有效發(fā)揮在學(xué)生當(dāng)中的骨干作用。在課前，要組織學(xué)生對線上理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)并及時通過課后習(xí)題進(jìn)行鞏固；線下集體教學(xué)時，要輔助教師對多媒體的操作，減少教學(xué)無效時間，并維持課堂秩序、記錄出勤率、督促課下作業(yè)的完成；小組研討中，助教要觀察每個學(xué)生的發(fā)言狀態(tài)，把控好時間和進(jìn)度，并及時點(diǎn)評、總結(jié)并反饋給教師，一起探討提升教學(xué)效果的方法策略。在學(xué)校方面，不僅要對助教進(jìn)行階段性培訓(xùn)，還要幫助助教提升工作的積極性和責(zé)任感。最后，學(xué)生要注重發(fā)揮主體作用。第一，線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不容忽視。一方面，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效學(xué)習(xí)？信息技術(shù)能力無疑是學(xué)生的首要主體必備技能。特別是對于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的新生來說，將要面臨高頻的新媒體教學(xué)，為了在線學(xué)習(xí)以及運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)互動能有效開展，教師團(tuán)隊要提前開設(shè)專門的新技術(shù)新平臺知識技能課，做好準(zhǔn)備工作；另一方面，在新時代，多元復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息充斥于各個角落，大學(xué)生對于信息選擇和甄別能力的提高迫在眉睫。比如，在線上討論區(qū)，與課程內(nèi)容掛鉤的時政熱點(diǎn)、社會輿情或熱門文章都有可能被學(xué)生當(dāng)作討論焦點(diǎn)，在這個時候，學(xué)生能否根據(jù)學(xué)科的方法觀點(diǎn)去分析重大事件；能否擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀；能否明晰青年學(xué)子的時代責(zé)任與使命，都與教師和助教的因勢誘導(dǎo)密不可分。第二，在線下集體的專題教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)藝術(shù)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，激發(fā)他們對事物的好奇心和不畏難的實干勁，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷深入主題最終得出自己的思考結(jié)論。第三，在小組研討中，學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力可以得到有效鍛煉，師生、生生之間的情感紐帶能更加牢固。教師和助教要抓住這種時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分組研究型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在集體建設(shè)的實踐中實現(xiàn)思想上的飛躍。高校推進(jìn)混合式教學(xué)模式，將線上線下教育有效協(xié)同，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺高質(zhì)量教學(xué)資源的開放共享，這是高等教育發(fā)展的大勢所趨。自從高校思政課引進(jìn)混合式教學(xué)模式以來，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，要從整體性、互動親和力、育人合力等方面進(jìn)行深化完善，準(zhǔn)備好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，真正讓學(xué)生有所收獲，讓理論入腦入心，有效提升思政課的質(zhì)量和水平，這同樣也是思政課發(fā)展必然的走向。

作者:李明珠 余敏 單位:蘭州理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院