鋼琴即興伴奏課程多元混合教學模式

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【關(guān)鍵詞】鋼琴；即興伴奏；課程；多元混合；教學模式

引言

多元混合教學模式是教育體系中較為新穎的教學方式，其在鋼琴即興伴奏課程中的應用，對教育工作者優(yōu)化鋼琴即興伴奏教學流程，引發(fā)學生自主學習、探究學習意識意義重大。為此，本文對鋼琴即興伴奏課程教學中，如何有效運用多元混合教學模式展開討論，希望給予相關(guān)教育工作者建議與參考，共同助力我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、多元混合教學模式概述

多元混合教學理論的核心為“多元化”與“混合”，具體指現(xiàn)代教育教學方法的聯(lián)合應用，需要教師在日常教學設(shè)計中，結(jié)合學生認知特點、專業(yè)教學目標，選用不同的教學方法，以此保障課程實踐效果。多元混合教學模式作為新型教學手段，在實施中要求教師從學生智能分布特性出發(fā)，尊重學生差異性、學習優(yōu)勢與能力，并根據(jù)具體教學內(nèi)容、學生個性差異，采取多元化的教學方法，貫徹因材施教的基本原則[1]。因此，可以認為，多元混合教學模式是在創(chuàng)新、改革傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)有各類獨具優(yōu)勢的教學方法、教學渠道，構(gòu)建線上+線下、學習+交流、微課、網(wǎng)絡(luò)直播授課等多種教學方法，滿足學生學習、知識內(nèi)化、技能訓練需求的教育手段。多元混合教學模式在教育領(lǐng)域的滲透，是在持續(xù)完善課程教學體系的前提下，發(fā)揮教學活動的引導性、啟發(fā)性作用，確立學生在課程實踐中的主體作用。在學生、教師角色的靈活轉(zhuǎn)變中，設(shè)計更為高效的課程教學方案，保障學科教學質(zhì)量。在鋼琴即興伴奏課程中，多元混合教學模式的混合，不僅體現(xiàn)在線上、線下教學的混合，強調(diào)課程學習目標的混合。為此，教師應注重課堂教學的多樣化，在明確教學目標后，整合各類課程教學資源、鋼琴即興伴奏訓練技巧，使學生達成該課程的學習目標。

二、多元混合教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的價值

多元混合教學模式在教育教學中有著不可替代的價值，鋼琴即興伴奏課程是高等教育階段中，音樂表演專業(yè)、音樂教育專業(yè)、學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能課，是其掌握鋼琴伴奏技能的主要渠道。但是，在傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏課程中，卻存在教學方法滯后，鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)知識講解、鋼琴練習時間分配不合理，以及學生積極性不高、對課程學習產(chǎn)生畏難心理等問題。該類問題的產(chǎn)生，使得學生對鋼琴即興伴奏的學習意識弱化、學習興趣喪失，嚴重影響了學校鋼琴即興伴奏課程的教學質(zhì)量。因此，相關(guān)院校應將多元混合教學模式引進鋼琴即興伴奏課程實踐中，繼而應用更為新穎、針對性的教學方式，落實鋼琴即興伴奏教學工作。具體來說，多元混合教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的價值，主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容中。第一，鋼琴即興伴奏教學中應用多元混合教學，是為借助多樣性的知識呈現(xiàn)方式、豐富教學資源，培養(yǎng)學生對鋼琴即興伴奏的興趣，挖掘?qū)W生在鋼琴伴奏練習、即興創(chuàng)作中的智能優(yōu)勢，分析學生對鋼琴即興伴奏知識的理解程度，培養(yǎng)學生鋼琴技能，提升其對鋼琴藝術(shù)的審美能力；第二，基于多元混合教學模式，教師可進一步提升鋼琴即興伴奏課程教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀應用型人才，使學生滿足社會人才體系培養(yǎng)需求[3]；第三，多元混合教學模式中，小組合作、微課、慕課、自主學習、線上教學等多種教學方式，對學生品質(zhì)、能力培養(yǎng)更為全面，可以在鋼琴即興伴奏課程實踐中，提高學生綜合素質(zhì)、音樂審美。在高等教育改革的關(guān)鍵時期，多元混合教學模式是對學生鋼琴即興伴奏課程學習渠道的拓展，可為學生提供更為系統(tǒng)的教學服務(wù)。學生在多元混合教學方案的滲透中，可從線上、線下、課堂內(nèi)外中學習鋼琴即興伴奏技巧，有針對性地練習鋼琴即興伴奏中的難點問題。有利于凸顯學生主體地位，強化學生主人翁意識，為教師完善鋼琴即興伴奏課程教學體系奠定基礎(chǔ)。

三、鋼琴即興伴奏課程多元混合教學模式

（一）確定學生的主體地位在鋼琴即興伴奏課程教學中，應用多元混合教學模式時，教師需要確立學生主體地位。具體來說，教師應提前分析學生對鋼琴基礎(chǔ)知識的掌握，在前期鋼琴教學中的學習進度，根據(jù)學生多元智能優(yōu)勢，探究適合本班學生的多元混合教學方法[4]。首先，教師應借助情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、任務(wù)布置等方式，轉(zhuǎn)變學生基本觀念，發(fā)揮學生主動意識，繼而確立學生在鋼琴即興伴奏課程教學中的主體地位。為此，教師應明確任務(wù)驅(qū)動、探究式、慕課等多元化教學方法的引導功能，將其融入鋼琴即興伴奏教學設(shè)計中，充分發(fā)揮混合式教學模式的實踐優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主學習意識。其次，教師在實施多元混合教學模式時，還應深入分析學生個體學習需求，應用各類先進教育技術(shù)、教育理念，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生主動學習、自主學習。同時在創(chuàng)新性的學習體驗中，有效感知鋼琴即興伴奏教學內(nèi)容，鍛煉學生思維能力，強化學生多元思維能力。另外，教師應持續(xù)關(guān)注學生學習潛能，將自主學習作為多元混合教學模式的應用要點，在教學實踐中打破傳統(tǒng)課堂中灌輸式、填鴨式的教育局面，使學生占據(jù)課堂主體地位。最后，多元混合教學模式中，線上、線下混合教學是其表現(xiàn)形式之一。在線上教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教師在鋼琴即興伴奏教學中，可將線上、線下教學作為實施多元混合教學的方式之一。在此期間，教師應靈活運用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合鋼琴即興伴奏課程在不同教學領(lǐng)域中的教育資源，并在線上教學平臺、線下課堂實踐、網(wǎng)絡(luò)教學資源分享、課程學習討論等方式中，傳授鋼琴即興伴奏課程教學知識，鍛煉學生自主學習能力[5]。例如在進行鋼琴即興伴奏課程的基礎(chǔ)訓練時，教師可根據(jù)每次課的集體內(nèi)容，提前錄制錄制5~7分鐘的微課視頻，分別為學生講解“調(diào)式調(diào)性”“音階指法”“和弦級數(shù)編配”等學習內(nèi)容，要求學生在課前對各個調(diào)中音階的音位很熟悉。同時根據(jù)首調(diào)唱名法的基本規(guī)律，持續(xù)進行半音變化練習，分析“C-#C-D-bE-E-F-#F-G-bA-A-bB-B-C”中的調(diào)性關(guān)系，進行音階訓練。隨后學習基礎(chǔ)的和弦編配方法，根據(jù)歌曲旋律進行和聲編配。比如在右手旋律聲部中，當旋律僅有Do、Mi、Sol等音時，其左手和弦級數(shù)就編配為主和弦一級和弦；當旋律音以Fa、La、Dol為主時，左手和弦級數(shù)就編配為四級屬和弦；當旋律音以Sol、Si、Re為主要音時，左手和弦就配為五級屬和弦。學生根據(jù)老師視頻的講解方法，進行不同調(diào)式的1-4-5-1和弦級數(shù)連接練習。根據(jù)和弦的基本編配規(guī)律，學生通過線上視頻可自行摸索出不同調(diào)式的和弦配彈方法，練習基礎(chǔ)的鋼琴即興伴奏知識，并且在自主學習過程中，明確自身主體地位，逐步構(gòu)建更為完整的鋼琴即興伴奏知識體系。

（二）合理實施翻轉(zhuǎn)課堂在多元混合教學模式中，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生自主學習為前提的教學理念，教師會在鋼琴即興伴奏課程教學時間的靈活調(diào)整中，將主動權(quán)交還給學生，使學生成為鋼琴即興伴奏教學中的主人。首先，教師應根據(jù)高校鋼琴即興伴奏課程的教學目標，提前利用導學案、微課視頻、慕課、網(wǎng)絡(luò)錄課等方式，為學生講授鋼琴即興伴奏教學基礎(chǔ)知識、技巧；其次，在學生初步感知即興伴奏知識后，教師應將課堂作為師生、學生與學生之間的互動場所，針對性的指導學生對鋼琴即興伴奏的隨堂練習，解答學生在學習中存在的指法、識譜、和弦問題，教會學生如何應用鋼琴即興伴奏知識；最后，教師應將結(jié)合學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)，對學生學習進度進行評估，并利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺為學生布置鋼琴即興伴奏課程學習任務(wù)。具體包括曲段編配、歌曲實例編配、完善歌曲和弦、提交編配樂譜等內(nèi)容。學生完成對應學習任務(wù)后，教師可隨意抽取學生對講課內(nèi)容展開回顧、概括，隨后與學生共同探究鋼琴即興伴奏課程中的學習要點，引導學生分享、總結(jié)鋼琴即興伴奏學習技巧。例如教師結(jié)合班級學生興趣特點，選擇在學生中流行的歌曲《少年》作為鋼琴即興創(chuàng)作曲目。教師請學生在課前提前搜集該歌曲的相關(guān)資料，分析副歌部分旋律走向，即do-re、do-sol-mi-re-do。教師與學生共同分析歌曲，根據(jù)旋律的走向編配和聲織體，自行完成該曲目的和弦編配任務(wù)，并與同伴進行交流探討。同時根據(jù)歌曲的風格特點，為歌曲選擇合適的伴奏音型編配彈奏。在歌曲開始比較抒情的部分，可以選擇“分解和弦”伴奏音型或“琶音”伴奏音型，突出音樂的流動性。在歌曲高潮部分，可以用“和弦”或者“八度+柱式和弦”的伴奏音型，將音樂更進一步推向高潮。“和弦”的彈奏給人以堅定的力量。在這種彈奏中表達出歌曲“無論遇到任何困難和磨難，都要堅定自己的信仰和夢想”的堅定信念，不忘初心。當然，伴奏形式不是固定的一種模式，學生可以根據(jù)自己的理解和水平進行創(chuàng)編。同時將自己創(chuàng)編的作品在課前在學習平臺，進行生生、師生互評。在上述案例中，教師將鋼琴即興伴奏的基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)、曲目介紹、編配彈奏等集中在課前進行，將課堂教學時間主要作為學生分析伴奏、解決彈唱技巧等問題。這樣可以幫助教師更為針對性地引導學生參與鋼琴即興伴奏教學活動，確保多元混合教學模式實踐效果。

（三）小組合作學習的應用多元混合教學模式中，教師應用各類教學方法的目的是為激發(fā)學生主動學習意識，而興趣是驅(qū)動學生自主學習的主要因素。因此，為使學生持續(xù)對鋼琴即興伴奏課程保留探究心理，逐步養(yǎng)成自主學習習慣，教師需要應用小組合作學習，為學生營造可讓學生自主參與、自由發(fā)揮的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。在應用小組合作學習時，教師需堅持科學分組的基本原則，根據(jù)本學期教學目標、教學內(nèi)容、班級內(nèi)學生鋼琴知識掌握程度，對學生進行合理分組，為學生相互配合、有效交流打好基礎(chǔ)。教師應讓學生在學習中，明確自身學習優(yōu)勢、基本能力，引導、啟發(fā)學生解決鋼琴即興伴奏中的難點問題。讓學生在課前準備環(huán)節(jié)結(jié)合自己認知水平、鋼琴知識經(jīng)驗，完成鋼琴即興伴奏課前預習工作。比如提前了解歌曲的調(diào)式調(diào)性、和弦編配、識譜技巧、伴奏音型的選擇等相關(guān)基礎(chǔ)知識，在小組討論中與同伴相互交流，內(nèi)化鋼琴即興伴奏課程教學內(nèi)容。在鋼琴即興伴奏課程中，滲透多元混合教學模式，應用小組合作學習方法時，教師應在學生實踐練習、內(nèi)部交流基礎(chǔ)上，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生在自主學習、合作學習過程中，訓練自身創(chuàng)造性思維，確保歌曲配彈練習的多元化。為此，教師可在小組合作學習中，提前收集編配方案較多的歌曲，使學生自主交流、選擇和弦以及伴奏音型，保障全曲設(shè)計的創(chuàng)新性，以及學生鋼琴即興伴奏知識運用的靈活性。例如在《月光小夜曲》的鋼琴伴奏教學中，教師在將學生分為4~6個小組后，請學生回顧和弦構(gòu)成、和聲編配、指法運用、節(jié)奏節(jié)拍等基礎(chǔ)知識。隨后讓學生熟悉歌曲旋律，根據(jù)旋律進行，分析歌曲和弦級數(shù)走向，并為其編配合適的伴奏音型。分組進行討論，各小組在符合即興伴奏基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，對和聲編配、音型選擇進行交流，選出最佳編配方案。每組選派一個代表進行彈奏，向大家展示自己小組創(chuàng)作的作品。最后，師生討論交流，評選出最佳的歌曲編配方案。案例中，教師在鋼琴即興伴奏教學中，以小組合作學習形式開展教學，并讓學生在討論交流中，確定和弦的編配和音型的選擇，從而選出歌曲的最佳創(chuàng)作作品。

（四）教學反思為發(fā)揮多元混合教學模式實踐價值，教師應不斷通過教學反思，分析不同教學方法中鋼琴即興伴奏課程教學效果，明確多元混合教學模式應用中的注意事項。首先，運用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等教學方法時，教師還應該結(jié)合鋼琴即興伴奏課程特點，客觀分析學生基礎(chǔ)技能掌握情況，根據(jù)學生內(nèi)部的學習優(yōu)勢，為學生優(yōu)勢互補、相互學習創(chuàng)造條件。學生是鋼琴即興伴奏課程實踐中的主體人物，教師在靈活運用多元混合教學模式的基礎(chǔ)上，還應從學生綜合素質(zhì)提升、全面發(fā)展等方面，落實鋼琴即興伴奏課程教學評價。

四、結(jié)語

綜上所述，高等教育體系中，鋼琴即興伴奏課程在教學改革中，可應用多元混合教學模式，豐富鋼琴即興伴奏技巧講授、課堂及課后練習中的教學內(nèi)容，給予學生易接收、效能突出的教學服務(wù)，保障鋼琴即興伴奏課程教學質(zhì)量。但是在實施多元混合教學模式時，教師在鋼琴即興伴奏課程教學設(shè)計中，還應明確學生主體地位，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等教學手段，提高學生對即興伴奏、鋼琴彈奏知識的內(nèi)化效果，健全高等教育鋼琴教育體系。

參考文獻

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作者：毛敏 單位：徐州幼兒師范高等專科學校