基于微課翻轉課堂教學模式研究

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摘要：翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，能更好的培養(yǎng)學生的學習自主性，促進知識內化。微課呈現碎片化學習內容，突出關鍵知識點，是翻轉課堂教學模式的重要學習資源。本文構建了基于微課的翻轉課堂教學模式，并分析了實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為教學改革提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學模式

1微課與翻轉課堂

“翻轉課堂“起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師-喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）。起初兩位老師試著通過錄屏軟件將實時講解和PPT演示文稿制作成教學視頻上傳到網絡，供缺席學生觀看補課，結果這種方式也逐漸被其他無需補課的學生接受。就這樣，兩位老師的教學方式逐漸轉變?yōu)閷W生在家觀看教學視頻，而課堂時間用來進行面對面討論和作業(yè)，以及為學習遇到困難的學生進行講解，翻轉課堂教學模式由此誕生。該教學模式重新調整了課堂內外的時間，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，使學習自主權從教師轉移到學生手里，使知識內化過程更加深入，因此受到廣泛歡迎。微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用信息技術，按照認知規(guī)律，以在線學習或移動學習為目的，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。其核心內容是教學視頻，時長一般為5-8分鐘，突出關鍵的概念、主題和活動。學生利用網絡，基于所提供的活動與資源，建構自己的知識。胡鐵生老師認為，微課是對某一知識點的講解，時長往往會超過3分鐘，甚至長達十多分鐘，這種微課在課堂上播放，難免占用太多時間，打亂正常教學計劃。因此，構建基于微課的翻轉課堂教學模式不失為一種有效途徑。

2微課在翻轉課堂中的應用

基于微課與翻轉課堂教學模式的特點，在以往學者構建的翻轉課堂教學模式的基礎上，筆者構建了以下基于微課的翻轉課堂教學模式。2.1課前設計階段。2.1.1課前教師制作微課，提交到平臺供學生學習區(qū)別于將完整的課堂教學實錄作為課前學習資料，微課的時間控制在5-8分鐘內，便于學生集中精力學習，有效避免學生失去耐心、走神。此外，微課側重的是概念、重點、難點的講解，在一門課程中，一個復雜的概念可能會出現很多次，微課便于學生在需要時反復觀看。2.1.2要求學生提交微課作業(yè)，把握學生自學情況在微課中，教師可加入一些話題討論、針對性練習，有條件的話（比如對師范類專業(yè)學生、計算機專業(yè)學生）可要求學生針對學習內容嘗試制作微課視頻，教師可利用QQ、微信等網絡交流工具及時與同學互動交流，同時，教師可據此了解學生學習難點、誤區(qū)等，便于教師做好課堂教學計劃。2.2課堂活動設計階段。2.2.1問題探討教師根據教學經驗及課前學習活動反饋，總結提煉一些有探究價值的問題，對學生進行分組，小組協(xié)作探究。該過程中教師注意掌握小組學習動態(tài)并及時加以指導。2.2.2成果交流學生經過課前自學，課堂協(xié)作探討以后，形成小組學習報告，并在課堂上進行匯報交流，分享學習收獲。此外，成果交流也可采用小型比賽、辯論會、報告會等形式。2.3課后鞏固、反饋評價階段。2.3.1課后鞏固深化學生依據自己的學習需求，選擇性的再次觀看微課資源，同時將再次發(fā)現的問題提交至平臺，師生、生生互動解答，形成良好的學習氛圍。2.3.2反饋評價區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價方式，在翻轉課堂教學模式中，應注重對學習過程和學習結果的雙重評價，對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面的表現。真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

3基于微課的翻轉課堂實施過程中面臨的挑戰(zhàn)

3.1對信息技術的要求。整個翻轉課堂的實施過程都需要信息技術的支持，如微課視頻的制作，微課互動平臺的搭建、課堂教學活動的開展都需要計算機軟硬件的支持。3.2對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，首先是對教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，微課的質量關乎到學生有效學習的效果。其次，新的教學模式的運用對教師教學設計中教學活動的安排與組織、時間把控、有效互動、捕捉教學重難點、答疑解惑、調動學生積極性等方面提出了挑戰(zhàn)。3.3對學生學習能力的挑戰(zhàn)?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式突出學生的主體地位，課前學習、課堂活動、課后鞏固深化，這一系列過程的有效開展全部建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎上。因此，新的教學模式對學生提出了挑戰(zhàn)。

4結束語

基于微課的翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，對教師而言，其電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性；對于學生而言，能更好地滿足其對不同學科知識的個性化學習、按需選擇學習，培養(yǎng)自主學習能力及網絡資源搜集、運用能力，促進知識內化。隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的翻轉課堂教學模式必將具有十分廣闊的教育應用前景。

參考文獻

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[4]劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2014（6）：122-124.

作者:柴容倩 單位:四川大學錦城學院