融入人文關(guān)懷的教學(xué)理論論文
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一、師愛是實施人文關(guān)懷的前提和基礎(chǔ)
如果班主任不能夠?qū)⒆约旱母星?a href="http://www.articshipping.com/lunwen/jxlllw/41913.html" target="_blank">融入到管理中，讓學(xué)生感受不到班主任的那份真心，這時談班級管理的過程中融入人文關(guān)懷將只會是一句空談。師愛是一種特殊的愛，它不同于父母對子女的本能之愛，也不同與朋友之間的友愛，這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，師愛中蘊藏著更多的社會內(nèi)容。班主任的工作職責決定了必須去接觸和面對自己的學(xué)生，在長期的接觸過程中必定會遇到各種各樣的問題，在處理這些問題的時候要求班主任能夠?qū)⒆约旱母星槿谌肫渲校c學(xué)生以誠相待，真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，以至于達到心靈上的溝通。同時師愛也是讓學(xué)生對自己的班級有強烈的自豪感、歸屬感和使命感的重要因素。這樣，班主任的表揚，學(xué)生會認為是鼓勵；班主任的批評，學(xué)生會反省，班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也能達到。反之，如果工作中不重視師生之間的情感交流，對學(xué)生態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關(guān)心，班主任的表揚，學(xué)生會認為是諷刺；批評，學(xué)生會認為是挖苦和懲罰，班主任的教誨往往會引起學(xué)生的反感，教育也就達不到預(yù)期的目的。
二、言傳身教，曉之以理，動之以情，力戒訓(xùn)斥
封丹的寓言作品中，有一則南風與北風的故事。同一個寓言故事，不同的人看到的時候就會獲得不同結(jié)論。筆者看到這則寓言故事的時候，從中的到啟示是：做班主任工作，有時和風細雨、潤物無聲的“南風效應(yīng)”，往往最能打動學(xué)生。作為班主任在管理班級的時候應(yīng)該擁有足夠的細心、耐心和愛心，持之以恒地、春風化雨地教育和感化學(xué)生。例如當有一個學(xué)生做錯了事，我們不能夠當著許多同學(xué)的面去訓(xùn)斥他，我們應(yīng)該單獨與他進行接觸、談心。但是在談心切記不可直接就說“這件事你做錯了”，這樣和當眾責罵他沒有任何區(qū)別。我們應(yīng)該間接的讓他（她）感覺到這件事自己錯了。如果他（她）做出錯事確實是有原因的，我們則應(yīng)該想辦法幫組他（她）。只有這樣才能讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)心他（她）。泰戈爾有一句名言：“愛是種理解”。學(xué)生畢竟只是一群心智沒有成熟的孩子而已，很多時候他們都會缺乏一定的自控能力，對一些事物的理解都比較的膚淺、幼稚。作為班主任應(yīng)該為他們設(shè)身處地的想一想。
三、堅持主體教育與個性教育相結(jié)合
班主任工作要真正貫徹“一切為了學(xué)生”的教育理念，就得在實施主體教育的同時充分尊重學(xué)生的個性，實行民主管理。筆者在班級管理中曾多次這樣實踐：“實施小組長負責制”。班主任根據(jù)學(xué)生的情況，均衡學(xué)生優(yōu)劣之勢后，把班級分為幾個行政小組，并由小組推選出一名同學(xué)任小組長，在班主任的直接指導(dǎo)下，由各小組輪流管理，每個小組管理一周。小組管理期間，負責班級全部事務(wù)工作，如衛(wèi)生、考勤、班會、課外活動等，每次循環(huán)結(jié)束，民主評議選出本輪最佳管理小組和最佳管理學(xué)生。這種負責制度把全班學(xué)生安排在同一起跑線參與班級管理，競爭具有公平性，給每個學(xué)生提供展示自我的機會，同時也使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。
四、教師要平常的對待班級榮譽
大家都爭取第一名，這是一個很好的目標。但是應(yīng)該以一個平常的心去對待。班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說，班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級工作的靈魂。班級作為一個小集體，生存于學(xué)校這個大集體中，既要受到學(xué)校規(guī)章制度的約束，又要參與其他班級之間的競爭。不管是教學(xué)成績、運動會、歌詠比賽等各種類型的比賽，作為班主任，肯定希望自己的班級都能出類拔萃。但每次都能如愿嗎？學(xué)生活潑好動，違反校規(guī)校紀現(xiàn)象時有發(fā)生，班級因此評不上先進，班主任自然也就評不上什么先進。這時候，作為班主任就得有一顆平常之心，明白事物沒有十全十美的，不能苛求學(xué)生，更不能因此埋怨謾罵學(xué)生。只能想想如何改善自己的工作方法，盡量地做好班級工作.
五、建立和諧民主的班級氛圍
馬克思指出，人是管理活動的主體，一切管理均以調(diào)動人的積極性為根本。創(chuàng)造一種人文關(guān)懷的精神氛圍，包括管理環(huán)境、服務(wù)環(huán)境、感受環(huán)境和共事環(huán)境，也是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。班級管理工作的開展離不開一個良好的班級氛圍，特別是將人文關(guān)懷融入到班級管理中時更加需要一個和諧民主的班級氛圍。要建立一個和諧民主的班級氛圍，要做到以下幾點。首先，老師要放下自身的威嚴，不以長者自居，尤其是對待學(xué)習(xí)成績差或是犯了錯誤的學(xué)生，要考慮到學(xué)生在不同年齡階段對事物的認知水平和接受能力以及學(xué)生的個人差異，靈活地進行教育和引導(dǎo)，不要過分指責、嘲弄甚至羞辱學(xué)生，而要給他們改過的時間和機會，盡量減輕心理壓力，以免造成精神上的焦慮，影響身心的健康發(fā)展。其次，要關(guān)心愛護學(xué)生，公平公正地對待每一位學(xué)生，理解、支持、賞識每一位學(xué)生，形成一種民主、平等、和諧的教育氛圍，使學(xué)生擁有更多更大的自由空間，個性品質(zhì)得到更好發(fā)展。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度和獨立自主的能力
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，從小就嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手、飯來張口的舒適生活，缺少自理自律能力，意志薄弱，同時也缺乏抗挫能力。人文關(guān)懷并不等于是溺愛，人文關(guān)懷的重要目的是要讓學(xué)生能夠獲得更廣闊的發(fā)展空間。因此，在班級管理中，加強學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的自理自律能力，讓他們懂得合作，懂得寬容，尊重他人，正確地對待個人的成敗得失是非常必要的。然而這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，在嚴格管理的同時，還要尊重、保護和引導(dǎo)學(xué)生合理的個性發(fā)展?？勺寣W(xué)生參與班級的管理，樹立學(xué)生由被老師管理變成我要管理的主人翁意識；根據(jù)學(xué)生的性格特點和興趣愛好，讓其擔任不同的職務(wù)，為每一位學(xué)生提供體驗生活、接觸交流的機會，使學(xué)生具有設(shè)身處地理解他人的意識；不把分數(shù)作為學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生無論在哪方面有進步表現(xiàn)都及時給予贊揚和鼓勵，以增強學(xué)生的榮譽感和自信心，形成自我管理、自我約束的意識，在潛移默化中提高學(xué)生自理、自律能力，同時通過各種活動還可以讓學(xué)生懂得團體意識、合作意識，在各種活動中感受團結(jié)、友愛、合作的快樂。
七、結(jié)語
總之，班級管理的對象是學(xué)生，是有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。作為班主任，應(yīng)該把他們當作平等的“人”，尊重他們的人格，關(guān)心他們的健康成長，這就是班級管理中人文關(guān)懷的內(nèi)涵。