生態(tài)體驗(yàn)理念下的小學(xué)教育教學(xué)

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中央教育科學(xué)研究所劉驚鐸教授提出“體驗(yàn)是道德教育本體”的觀點(diǎn)。其在論文《道德體驗(yàn)論》中提到，所有的道德教育都是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。生態(tài)體驗(yàn)模式的基點(diǎn)是三重生態(tài)因子圓融互攝，通過(guò)把某些資源調(diào)入現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)計(jì)親驗(yàn)活動(dòng)、進(jìn)行開(kāi)放式對(duì)話、提升道德理論等，呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的教育情境。幾年來(lái)，河北省滄州市水月寺小學(xué)將生態(tài)體驗(yàn)理論融入教育教學(xué)，取得了顯著效果。

一、德育模式的改變

育人為本，德育為先。學(xué)校首先改變了德育模式，把其由理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫丑w驗(yàn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育不應(yīng)是硬性灌輸，而應(yīng)該是讓學(xué)生在日常生活中通過(guò)親身體驗(yàn)去感悟，達(dá)到自我教育。教師將育人和教學(xué)融為一體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要重視培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，只有將內(nèi)化的道德意識(shí)外化為其道德行為，才能提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的高低，不能只看其掌握了多少知識(shí)，而應(yīng)注重其道德行為。知識(shí)可以傳授，但學(xué)生的道德水平應(yīng)在某些情境下進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。我校幾年來(lái)的活動(dòng)實(shí)踐證明，生態(tài)體驗(yàn)理念下的德育比傳統(tǒng)的說(shuō)教更為有效。例如，學(xué)校開(kāi)展的感恩、責(zé)任教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感恩，明確自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。圍繞這一教育主題，我們開(kāi)展了系列活動(dòng)。其中，在“感恩父母”主題活動(dòng)中，我們開(kāi)展了“蛋寶寶總動(dòng)員”“今天我當(dāng)家”“念親恩，行孝心”等活動(dòng)。“蛋寶寶總動(dòng)員”：學(xué)生利用一周的時(shí)間，時(shí)刻保護(hù)隨身攜帶的一枚雞蛋，體驗(yàn)?zāi)赣H懷胎十月的辛苦；“今天我當(dāng)家”：讓學(xué)生感受父母平時(shí)既要工作又顧家的辛苦，懂得以后要做力所能及的事，幫助家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)，擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任；“念親恩，行孝心”：通過(guò)讓學(xué)生收集自己的成長(zhǎng)故事及照片，明確自己的成長(zhǎng)得益于父母無(wú)微不至的照顧。通過(guò)生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到父母的艱辛，從而懂得孝敬父母。此外，我們通過(guò)“我入隊(duì)了”“十歲成長(zhǎng)禮”“我畢業(yè)了”等體驗(yàn)活動(dòng)，教育學(xué)生感恩教師；通過(guò)“我的小伙伴”“寬容的魅力”等體驗(yàn)活動(dòng)，教育學(xué)生感恩同學(xué)；通過(guò)“我和春天有個(gè)約會(huì)”“綠色出行”等體驗(yàn)活動(dòng)，教育學(xué)生感恩自然。通過(guò)教育學(xué)生感恩父母、感恩教師、感恩同學(xué)、感恩自然，進(jìn)而使學(xué)生懂得感恩黨和國(guó)家，增強(qiáng)長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感。

二、德育渠道的拓寬

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，我們除了利用環(huán)境陶冶、學(xué)科滲透、實(shí)踐操作等途徑外，還拓寬了德育渠道，實(shí)現(xiàn)德育與心育的結(jié)合。學(xué)生在具體情境下的體驗(yàn)與反思，不僅和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，也和學(xué)生的心理息息相關(guān)。學(xué)生的心理健康程度，直接影響著學(xué)生的道德品質(zhì)，將德育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，二者相互支持，互為補(bǔ)充。在德育過(guò)程中，我們十分注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。一是培養(yǎng)了一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍由兩名國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、15名國(guó)家三級(jí)心理咨詢師組成。二是將心理健康教育課編入學(xué)校課表，定期邀請(qǐng)滄州師范學(xué)院的心理專家，到校做心理健康專題教育講座。三是成立“心靈港灣”心理咨詢室。17位心理咨詢師輪流在規(guī)定時(shí)間為學(xué)生解除心理困擾，較好地解決了許多學(xué)生的心理問(wèn)題。四是寓心育于班級(jí)建設(shè)中。通過(guò)主題班會(huì)課、相關(guān)視頻觀看、分析、討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生感受積極和消極心理暗示對(duì)自己的影響。這些措施培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為學(xué)生在具體情境下的體驗(yàn)活動(dòng)和反思表達(dá)起了積極的正向作用，提高了德育實(shí)效。

三、課堂教學(xué)的改革

課堂教學(xué)改革是教育者一直關(guān)注并為之奮斗不息的主題。沒(méi)有最好，只有更好。根據(jù)生態(tài)體驗(yàn)教育理念，具體情境下的體驗(yàn)與感悟更有利于學(xué)生接受、吸收知識(shí)；具體情境下的表達(dá)更有利于學(xué)生真情的流露。于是，我們結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，分別創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。這樣就構(gòu)建了新型的課堂教學(xué)模式，逐漸形成了情景設(shè)置—探究合作—分享交流—總結(jié)完善—即時(shí)強(qiáng)化的課堂操作模式，其與營(yíng)造體驗(yàn)場(chǎng)—感悟思考—開(kāi)放式對(duì)話—理性提升—實(shí)踐運(yùn)用等環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)。課堂上，學(xué)生熱淚盈眶、真情相擁、解決矛盾、泣不成聲等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，來(lái)自學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的場(chǎng)景，引發(fā)了大家情感的交融與共鳴，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提升了課堂文化的品位，課堂由知識(shí)型轉(zhuǎn)化為生命型。教師不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)能力，更注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，學(xué)生的生命潛能和活力得以激發(fā)，提升了學(xué)生的生命價(jià)值。在生態(tài)體驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，教師的生命活力得以充分展現(xiàn)。教師首先感動(dòng)自己，繼而影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng).

作者:趙俊蓮 單位:河北省滄州市水月寺小學(xué)