高?；鶎咏虒W(xué)組織教學(xué)管理的運行

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摘要隨著“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的不斷成熟，催生了一大批實用性極強的信息化技術(shù)，為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇。在這種背景下，高校基層教學(xué)組織的教學(xué)管理如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”科學(xué)、有效地運行，顯得迫在眉睫。本文在分析高校基層教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及日常教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借以思考“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校基層教學(xué)組織教學(xué)管理的完善對策。

關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”高校基層教學(xué)組織

1“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵及其特點

在歷史的長河中，每一次的變革都會催生一些新的生產(chǎn)工具，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便是第三次工業(yè)革命中新生工具的重要代表，它的存在不僅為我們提供了廣闊的視野同時也拓寬了我們發(fā)展思路，實現(xiàn)了多種不可能到可能的現(xiàn)實?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種創(chuàng)生性產(chǎn)物，能夠使各行各業(yè)運用互聯(lián)網(wǎng)的思考方式與思維模式，實現(xiàn)自身的跨越式發(fā)展，建立信息化平臺，進(jìn)而形成傳統(tǒng)行業(yè)的特有發(fā)展模式，促使傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。目前，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，而互聯(lián)網(wǎng)不僅僅作為一種使用工具而存在，它還是一種思維模式。在資源使用上，它是開放的，互聯(lián)網(wǎng)的存在打破了資源在地域、空間上的局限，實現(xiàn)了資源的共享，達(dá)到了真正意義上的資源全球化；在使用機會上，它是平等的，利用互聯(lián)網(wǎng)，每個人都有平等的權(quán)利獲得資源，大大削弱了資源配置在各種不平等上的負(fù)面影響；在發(fā)展方向上，它具有協(xié)同性，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠促使彼此間的合作更加便利，削弱社會“金字塔”型發(fā)展結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到一種“扁平化”的發(fā)展結(jié)構(gòu)；此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還是共享的，借助互聯(lián)網(wǎng)大眾可以在免費的基礎(chǔ)上分享資源，共享利益。通過各種軟件設(shè)備的使用，互聯(lián)網(wǎng)有效地整合了人、信息及資源等方面，同時搜集各種數(shù)據(jù)信息，并將其進(jìn)行整合、分析，最終形成一種對自身更有益的自動化系統(tǒng)。[1]

2我國高?；鶎咏虒W(xué)組織的歷史進(jìn)程

我國高校基層教學(xué)組織承擔(dān)著高校教學(xué)、科研的重要任務(wù)，而它的發(fā)展也經(jīng)歷了一次次的變遷。以教研室的發(fā)展為例，建國初期，我國通過學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)管理體制，取消學(xué)院制，借而實施“校—系—教研室”三級管理體制，其中教研室的主要職責(zé)便是管理教學(xué)、培養(yǎng)師資以及人才的輸送。在當(dāng)時，我國實行的教育體制是科教分離，即科研與教育隸屬兩個系統(tǒng)，所以教研室屬于教學(xué)組織；隨著《高教六十條》的頒布與實施，教研室走向了新的道路，開啟了理論結(jié)合實踐、教學(xué)與科研一體的道路；當(dāng)然，教研室的發(fā)展也不是一帆風(fēng)順的，在十年動亂期，教研室的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙；改革開放后，教研室開始了新的發(fā)展，建立了研究所與學(xué)科組，開展了一系列教學(xué)組織與管理改革的工作，并取得了顯而易見的成果。與此同時，在教學(xué)與科研上，教研室的水平也得到了很大的提升，并促進(jìn)了教學(xué)與科研相結(jié)合的發(fā)展進(jìn)程；進(jìn)入21世紀(jì)，在新的社會文化環(huán)境下，我國高?；鶎咏虒W(xué)組織開始著手不斷發(fā)展和完善其功能作用，為考慮高校的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，探索了多種發(fā)展路徑，比如建立各學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊和工作室等組織形式。[2]高?；鶎咏虒W(xué)組織在不斷實踐與探索中，得到了突破性的發(fā)展，為我國高校的發(fā)展提供了機遇。與此同時，現(xiàn)階段我國高校基層教學(xué)組織建設(shè)也存在一定的問題，只有了解其發(fā)展現(xiàn)狀，分析問題所在，才能更好地發(fā)揮作用。

3高?；鶎咏虒W(xué)組織教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育正在向更深層次進(jìn)行變革發(fā)展，同時，高校的傳統(tǒng)教育管理模式也在面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

3.1組織結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

基層教學(xué)組織承擔(dān)著高校教學(xué)科研等重要任務(wù)，是高校“軟件”實力的重要載體，對高校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。高?；鶎咏虒W(xué)組織的功能實現(xiàn)受制于結(jié)構(gòu)安排的合理性，只有結(jié)構(gòu)處于合理有序的狀態(tài)時，高?；鶎咏虒W(xué)組織的積極功能才能實現(xiàn)最優(yōu)化，反之，則會事倍功半。在實際的結(jié)構(gòu)安排中，基層組織多數(shù)會因任務(wù)職責(zé)不明確、組織制度不清晰等問題，導(dǎo)致高校教學(xué)管理的運行效率降低。

3.2教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

高等院校不僅承擔(dān)著傳播文化、培養(yǎng)人才的職責(zé)，同時也擔(dān)負(fù)著教學(xué)科研的任務(wù)。教學(xué)作為最基本的任務(wù)之一，但卻存在教學(xué)模式形式化的問題。現(xiàn)階段各種新興的教學(xué)方式層出不窮，如微課、慕課等，大多數(shù)院校盲目地與時俱進(jìn)，并不能很好地理解新教學(xué)方式的實質(zhì)，導(dǎo)致課堂教師辛苦、學(xué)生一臉盲目。青年教師承擔(dān)著學(xué)院大部分的課程教學(xué)，任務(wù)繁重，即便有剩余精力，也會將其投入到可以用來評職稱的科研工作。此外，微課、慕課等新型授課方式僅僅跟部分學(xué)科教師的所學(xué)專業(yè)有關(guān)聯(lián)，其他專業(yè)的教師對超出自己的學(xué)科以外的任何事情都不感興趣，而且很少有跨學(xué)科的交流與學(xué)習(xí)。

3.3經(jīng)費保障不充裕

充足的活動經(jīng)費是開展教學(xué)教研等工作的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是基層教學(xué)組織順利的重要保障。但現(xiàn)實情況卻是由于缺乏充足的經(jīng)費，一些教研室的辦公條件比較差，有的甚至辦公場所都是臨時借用的，在一些組織活動也會因為經(jīng)費的缺乏無法順利進(jìn)行，教師們的調(diào)研活動、進(jìn)修培訓(xùn)以及聘請教授講座等都受到限制。長期的缺乏課題講座、學(xué)術(shù)交流機會，會導(dǎo)致教師思維模式的固化，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

3.4高校管理體制單一

學(xué)生是接受教師授業(yè)解惑的最直接的對象，但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，大學(xué)生接收信息的途徑廣泛，不管是在思維方式還是行為舉止方面等都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的認(rèn)知，甚至一些行為與語言方式不能被教師所接受，現(xiàn)代大學(xué)生的思考問題的方式也很特別，且具有強烈的獨立意識，但獨立意識過強會間接地導(dǎo)致團(tuán)隊意識薄弱。另一方面，高校的教育管理模式缺乏科學(xué)性，管理體制不能及時更新，缺乏時代性。基于學(xué)生全面發(fā)展的角度，不能只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要考慮到學(xué)生的自身發(fā)展，教學(xué)管理要符合高等教育的教育目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)展的個性化與全面化。[3]

4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；鶎咏虒W(xué)組織教學(xué)管理建設(shè)的對策

4.1建立健全基層教學(xué)組織的工作機制

“無規(guī)矩，不成方圓”，制度是工作的保障，基層教學(xué)組織的有效運行，必須依靠明確的甚至一些強制性的管理制度。健全的管理制度不僅能充分保障基層教學(xué)組織日常工作的順利開展，更能發(fā)揮其職能，幫助、督促教師積極地參與到基層教學(xué)組織所舉辦的各項活動中去。

4.2增強教師隊伍中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用的熟練程度

從訪談中得知，教師群體中較多教師尤其是文科及類似學(xué)科專業(yè)教師的計算機技術(shù)應(yīng)用水平不夠?qū)I(yè)，多數(shù)教師的計算機技術(shù)應(yīng)用能力僅僅是只會簡單地對計算機進(jìn)行操作。高校欲打造一支一流的師資隊伍，需要根據(jù)現(xiàn)實情況對教師特別是青年教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，積極為教師尋找、提供交流學(xué)習(xí)的機會。教師自身也應(yīng)有提高自身能力的意識，突破保守的教學(xué)研究方式，積極主動學(xué)習(xí)，比如可以通過選擇性地參與一些自身不太擅長的技能培訓(xùn)會，在豐富的實踐經(jīng)驗上運用新的教育技術(shù)，尋找到更適合、更科學(xué)的教學(xué)研究的方式方法。[4]

4.3加強協(xié)同合作，共創(chuàng)“跨界”平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代打破了各學(xué)科間的壁壘，通過互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)彼此間信息的互動有無，各學(xué)科的發(fā)展需要的人才也越來越多元化，一個學(xué)科的發(fā)展往往需要多學(xué)科的支撐。因此高校教師也應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，杜絕“閉門造車”，加強跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究能力，拓寬視野，主動交流。高校也應(yīng)改變傳統(tǒng)的管理模式，嘗試構(gòu)建多學(xué)院間在形式和實質(zhì)上深入交流，加強交流與合作，實現(xiàn)改變與創(chuàng)新，進(jìn)而實現(xiàn)資源配置的最大化。

4.4加大資金投入，提高基層教學(xué)組織建設(shè)的管理水平

學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需要基層教學(xué)組織的不斷努力與完善。沒有足夠的資金支撐，在發(fā)展中就會“躡手躡腳”，不敢有實際的變化，同時也會打擊教師想要努力改變的積極性，甚至?xí)绊懙礁咝５霓k學(xué)水平。所以學(xué)校管理部門在對學(xué)院工作進(jìn)行安排時，首先應(yīng)該確?；鶎咏虒W(xué)組織活動的經(jīng)費充裕，使活動無后顧之憂；此外對于基層組織的人才建設(shè)、師資培養(yǎng)甚至設(shè)備保障等方面也要予以重點關(guān)注。

5結(jié)語

基層教學(xué)組織的不斷完善是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的基本路徑和重要保障，教學(xué)中心地位的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高需要依靠基層教學(xué)組織建設(shè)的帶動發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為基層教學(xué)組織的建設(shè)注入了新鮮血液，提供了新的發(fā)展方向，我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)發(fā)展帶給我們的機遇，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，進(jìn)而推進(jìn)高?；鶎咏虒W(xué)組織體系的不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]屈依一,張稟業(yè),楊立男.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高校教育管理研究[J].中國管理信息化,2018(18):210-211.

[2]劉小情.高校基層教學(xué)組織建設(shè)研究[D].武漢:華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2016.

[3]李麗娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基層圖書館館藏資源與服務(wù)的融合模式研究[J].圖書館學(xué)刊,2017(2):103-106.

[4]左丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下獨立學(xué)院青年教師科研能力提升路徑分析[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2018(9):97-98.

作者：侯艷山 單位：西藏民族大學(xué)