談教師教學(xué)改革惰性現(xiàn)狀調(diào)查思考

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［摘要］高校教學(xué)改革已經(jīng)取得了階段性成果，但仍存在著很多惰性因素，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)改革中存在一些惰性因素，分析其產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn)形式，進(jìn)而尋找消除教學(xué)改革惰性因素的解決方法。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革；惰性因素；調(diào)查與思考

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作的重要職能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)這一基本職能的關(guān)鍵在于對(duì)高校進(jìn)行教學(xué)改革。近年來高校一直在推行教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)思想、模式、方法以及教學(xué)手段不斷進(jìn)行創(chuàng)新，雖然高校教學(xué)改革已經(jīng)取得了很多階段性的成果，但仍存在很多惰性因素。

一、教學(xué)改革的惰性及產(chǎn)生原因

惰性是指因主觀因素?zé)o法按照既定目標(biāo)行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，它是人的一種懶惰的本性；是不想改變老做法、老方式的傾向，當(dāng)一個(gè)人有惰性心理時(shí)，做事就會(huì)懶散、拖拉。改革的惰性是指在某項(xiàng)改革的過程中，主體所表現(xiàn)出的對(duì)新生事物的一種保守、落后、消極的心理態(tài)度。高校教學(xué)改革的惰性，主要是指高等學(xué)校的教師維持現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的傾向，對(duì)教學(xué)改革持消極態(tài)度，此外，還有相應(yīng)的一些具體表現(xiàn)，暴露出了部分學(xué)校以及教師在教改中存在的問題。某些學(xué)校對(duì)改革的認(rèn)識(shí)和建議不夠重視，教師對(duì)于學(xué)校已經(jīng)形成了一種依順關(guān)系，這種關(guān)系的長(zhǎng)期積累，也會(huì)形成一種惰性，比如教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，年復(fù)一年，都是按照原始的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，惰性便會(huì)產(chǎn)生。導(dǎo)致在改革實(shí)踐過程中，情緒不高，工作懈怠，消極應(yīng)付，對(duì)課程改革不思進(jìn)取，不求進(jìn)步。對(duì)學(xué)校教學(xué)改革要求的標(biāo)準(zhǔn)不高，對(duì)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不能及時(shí)總結(jié)分析，并不斷深化教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。就教師自身來說，很多教師表面看起來是支持改革的，但在實(shí)際教學(xué)中依然保留了傳統(tǒng)教學(xué)的原有問題與弊端，并沒有消除本來的缺陷。在新的教學(xué)改革中，又由于認(rèn)識(shí)、理解不夠深入，導(dǎo)致在教改實(shí)施過程中對(duì)改革的把握不夠準(zhǔn)確，使得所謂的探究式學(xué)習(xí)與自主課堂，只是形式上看起來很精彩，但在實(shí)際操作時(shí)，很多課堂討論內(nèi)容的目的不明確，不能針對(duì)所學(xué)知識(shí)有的放矢，使課堂教學(xué)缺乏了必要的規(guī)范與秩序。還有一些課外實(shí)踐以及某些學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，缺乏一定的目的性，沒有達(dá)到預(yù)期的教育目的，還有一些明顯沒有組織性基本處于放任狀態(tài)，使很多新課程的教學(xué)活動(dòng)表面看起來進(jìn)行得如火如荼，但實(shí)際上缺少內(nèi)涵，并沒有真正地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程的改革，只是盲目追求了形式上的新穎。最終，難以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的思想與內(nèi)涵改革，更難落到實(shí)處。教學(xué)改革雖然已提倡多年，要實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走。在高校教師教學(xué)改革中，綜合學(xué)校及教師兩個(gè)方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革惰性產(chǎn)生的主要原因有：1.學(xué)校方面的因素。任何改革都是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)，歷經(jīng)磨難的過程，就學(xué)校的管理者來說，在改革初期一般都會(huì)提出很多改革設(shè)想，但在真正推行的過程中需要與現(xiàn)實(shí)不斷的磨合，當(dāng)遇到實(shí)際困難或阻力后，管理者會(huì)以穩(wěn)定為前提。畢竟學(xué)校不只是簡(jiǎn)單的教育學(xué)生，它是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，學(xué)校管理者與教師之間的關(guān)系，以及與家長(zhǎng)之間的關(guān)系都會(huì)隨時(shí)變化，如果教學(xué)改革能為學(xué)校和個(gè)人帶來好處，那自然是沒什么問題，但利益無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)校和兩者之間的關(guān)系則可能趨于緊張。因此大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所做的改革都是以學(xué)校整體的穩(wěn)定為前提，只將改革作為一種補(bǔ)充現(xiàn)行教學(xué)方式與管理方式的新思想，思想和行為就會(huì)趨于保守，使改革停留于量變的階段，難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。2.教師自身缺乏一定的內(nèi)驅(qū)力。某些任課教師在學(xué)校的整個(gè)組織中，處于缺少話語權(quán)的最底層，教師個(gè)人很少有表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，一般只是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，僅以教學(xué)目標(biāo)的完成情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校整體組織的發(fā)展中，教師個(gè)人的發(fā)展需求容易被忽略，導(dǎo)致自主發(fā)展的動(dòng)力不足，或不重視自身的發(fā)展。他們較難意識(shí)到教學(xué)改革過程中個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任，并在此過程中不斷追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。還有很多教師思想上雖然理解教學(xué)改革中的新理念，但在教學(xué)過程中，由于理論和實(shí)際操作層面有較大的差距，也難有所作為，還有一些積極響應(yīng)教改的老師發(fā)現(xiàn)改革后并非盡如人意，于是又恢復(fù)以前的教學(xué)方法，改革的積極性也漸漸減弱。教師是教育改革的執(zhí)行者，改革需要人來實(shí)施，不是單純地依靠政策、課程或技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。要使改革順利進(jìn)行，需要通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，改變教師對(duì)學(xué)科的理解，更好地制定教學(xué)計(jì)劃，采用新的教學(xué)方法，確保目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式的一致性，否則無法成功地實(shí)施具體改革項(xiàng)目。

二、教學(xué)改革惰性的主要表現(xiàn)

（一）對(duì)舊的教學(xué)模式的依戀新的教學(xué)理論及授課模式的要求教師要具有更開闊的視野，更海量的信息，這些都需要教師不斷地學(xué)習(xí)，掌握更多的學(xué)科知識(shí)。但有些教師在教學(xué)中不考慮學(xué)生多樣化、多層次的知識(shí)需求，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教育體制下的教育模式和方法，在教學(xué)改革中不積極主動(dòng)地動(dòng)腦筋、想辦法去研究教育如何改革，使現(xiàn)行教育適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要，而是一味地依賴上級(jí)的方案、細(xì)則，采用老思路、老方法。

（二）對(duì)改革利益的患得患失部分教職工對(duì)教學(xué)改革的艱巨性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，希望改革能一帆風(fēng)順。由于對(duì)教育、教學(xué)改革表面、膚淺的理解，在改革中如果沒有獲得預(yù)想的利益效果，或者遇到某些觸動(dòng)他們利益的情況，他們便認(rèn)為改革得不償失，對(duì)改革失去信心。

（三）觀望心理也是教學(xué)改革中的一種惰性表現(xiàn)這是一種處事謹(jǐn)小慎微、瞻前顧后的中庸思想。長(zhǎng)期以來，受儒家思想的影響，加上某些政策缺乏連續(xù)性，使少數(shù)教師對(duì)教學(xué)改革的政策不確定，工作起來顧慮太多，隨波逐流。

三、教學(xué)改革惰性的解決方法

（一）教學(xué)改革要與學(xué)校的“校情”相適應(yīng)任何教學(xué)改革或創(chuàng)新都首先要考慮本學(xué)校的實(shí)際情況，在進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，充分考慮各種綜合因素和價(jià)值取向。教學(xué)改革必須通過改造、消化、吸收以適應(yīng)本校的發(fā)展，符合自身的“校情”，否則教學(xué)改革很難落到實(shí)處。

（二）學(xué)校組織的適時(shí)調(diào)整、引導(dǎo)調(diào)控學(xué)校的各組織部門要在各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)上，增加聯(lián)絡(luò)，通過改革將工作結(jié)合在一起，形成良好的學(xué)校教學(xué)改革氛圍。根據(jù)學(xué)校改革發(fā)展的最終目標(biāo)，各部門應(yīng)該在不干涉具體教學(xué)工作的前提下，增加相互之間的溝通交流與聯(lián)絡(luò)，形成良好的教學(xué)改革氛圍。有些學(xué)校為了消除學(xué)校改革中的惰性，部分管理者希望在改革中對(duì)改革的方方面面都顧及，涉及改革中的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在理論和實(shí)際中遇到很多困難。這種面面俱到的改革思路，容易顧此失彼難以實(shí)現(xiàn)。因此，高校的教學(xué)改革應(yīng)充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)各組織部門的力量，適時(shí)調(diào)整并引導(dǎo)調(diào)控，利用原來擁有的資源，不斷挖掘并激發(fā)高校的活力。

（三）教師自我意識(shí)的醒悟與能力的提高在高校教學(xué)改革中，每一位教師都是教學(xué)改革的最終實(shí)施者，也是具體課程改革的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷提高自我認(rèn)識(shí)，積極規(guī)劃、檢查，并及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高能力以便適應(yīng)教學(xué)改革的目標(biāo)要求與進(jìn)度安排。并以研究者的身份參與到教學(xué)改革的實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，通過對(duì)實(shí)踐的反思進(jìn)一步提高改革意識(shí)，提升自己應(yīng)對(duì)教學(xué)改革的能力。教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、不斷深入的過程，它代表著先進(jìn)的思想和理念。每一位教師都要以積極的心態(tài)迎接教改，教師之間也要互相信任，共同協(xié)作，共同開發(fā)新的課程資源，一起分享先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)施多樣化的教學(xué)改革模式每一所學(xué)校都有自己的校園文化和教師文化，教學(xué)改革是在不同學(xué)校的不同文化環(huán)境中進(jìn)行的，因此各學(xué)校應(yīng)有適合自身學(xué)校情境的教學(xué)改革模式。探索適合的、多樣化的教學(xué)改革形式，使高校教師教學(xué)改革適應(yīng)各學(xué)校的自身情況，并實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)改革目標(biāo)。

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作者：黃玉梅 朱笑榮 單位：泰山學(xué)院