學(xué)分銀行驅(qū)動的教學(xué)改革特征

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【摘要】學(xué)分銀行作為一種溝通各級各類教育的制度，需要改變教學(xué)運行方式的支持。按照學(xué)分銀行的邏輯，在教學(xué)制度上需要以學(xué)分制為核心，支持學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展；在教學(xué)實施層面，需要通過教學(xué)的模塊化、任務(wù)化、系列化和層次化，支持學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)；在教學(xué)評價上形成以成效為本的評價。要體現(xiàn)這些特征，需要理念更新、制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)實施、評價引領(lǐng)等全方位的改變。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分銀行；教學(xué)運行；改革；特征；策略

作為一項系統(tǒng)性的制度———學(xué)分銀行的構(gòu)建涉及到國家、學(xué)校、個人等方方面面，涉及選課、參與優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)等?？v觀全局，學(xué)習(xí)成果認證、積累與轉(zhuǎn)換體系運行的核心是有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果在不同教育機構(gòu)之間的流動，取得有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵是教學(xué)運行的改革能確保課程學(xué)習(xí)達到預(yù)設(shè)的成效。而要保證預(yù)設(shè)的成效，需要把學(xué)分銀行運行的一些特征，轉(zhuǎn)化為教學(xué)運行的內(nèi)在規(guī)則，保證學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

一、從學(xué)分銀行視角梳理教學(xué)運行特征

學(xué)分銀行起源于終身學(xué)習(xí)理念的興起與終身教育體系的構(gòu)建，旨在為人們的發(fā)展提供一種“統(tǒng)合的、一體化的、能真正方便學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)和教育的機會”。［1］學(xué)分銀行鼓勵學(xué)習(xí)者通過各類學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育形式獲取學(xué)分，主要功能是模仿銀行的職能，實現(xiàn)學(xué)分的積累、存儲、轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)習(xí)者更為便利地參與學(xué)習(xí)并獲得資歷和學(xué)歷。學(xué)分銀行被認為是溝通終身教育體系各類機構(gòu)的制度建設(shè)，能解決中國教育中各類教育分離、各階段教育割裂的問題。以開放大學(xué)為主體的系統(tǒng)（含廣播電視大學(xué)）紛紛開展了學(xué)分銀行建設(shè)的試點工作。從目前的現(xiàn)狀來看，嘗試建立了學(xué)習(xí)成果框架，并在成果框架中建設(shè)了一些認證標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換規(guī)則，開展了一些如設(shè)置終身學(xué)習(xí)賬號等建設(shè)工作，但沒有從根本上觸動教育教學(xué)。學(xué)分銀行的建設(shè)，需要教育系統(tǒng)全方位的支持，體現(xiàn)在教學(xué)運行層面，應(yīng)具有如下特征：

（一）教學(xué)制度：以學(xué)分制為核心的支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的制度體系

1學(xué)分制學(xué)分就是對某種學(xué)習(xí)計劃的學(xué)習(xí)結(jié)果的量的描述，給予一個學(xué)習(xí)者學(xué)分就是承認其在該課程上的學(xué)習(xí)達到了一個特定水平。［2］學(xué)分制是“高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進行有關(guān)的管理工作?！保?］按照學(xué)分制的內(nèi)在要求，獲取一定量的學(xué)分，就應(yīng)該能得到一定的資歷或者學(xué)歷。保證學(xué)分的質(zhì)量和開發(fā)足量的課程，是學(xué)分制實施的基礎(chǔ)；資歷框架的建設(shè)，是保證學(xué)力的要求；自由選課是學(xué)分制實施的內(nèi)在要求。在學(xué)分銀行制度體系下，教學(xué)管理制度必須保證各種類別的學(xué)分能被認可為學(xué)歷教育的學(xué)分，才能鼓勵學(xué)習(xí)者通過各類特色教育獲取個性化成長，適應(yīng)創(chuàng)新型人才的需求和學(xué)習(xí)成果的自由流動。因此，建立學(xué)分制，是學(xué)分銀行視角下教學(xué)運行的基礎(chǔ)。2資歷框架制資歷框架指的是按照知識、技能和能力的要求，構(gòu)建一個連續(xù)的可被認可的資歷階梯。［4］資歷框架制度的建設(shè)，“可以提供一個協(xié)調(diào)、整合、可比較的資歷系統(tǒng)；形成各層次教育的知識、技能和能力的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，保證各級各類教育的質(zhì)量”。［5］資歷框架的價值是對專業(yè)和行業(yè)的知識、技能和能力做了清晰的界定，并對不同課程的層次、類別進行了清晰的區(qū)分，在一定程度上也保證了學(xué)分的質(zhì)量。學(xué)習(xí)者可以按照自身所需要獲取的資歷和學(xué)歷參與課程的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)分銀行獲得與課程學(xué)習(xí)層次相當(dāng)?shù)馁Y歷和學(xué)歷。3學(xué)分互認制按照資歷框架的運行邏輯，本該是資歷框架所認可的學(xué)分，理應(yīng)得到認可。但由于中國的現(xiàn)實國情，“條狀分裂、縱向分離”，并且高校嚴(yán)格受控于政府的管理模式，高校之間的合作協(xié)同做得遠遠不夠，僅僅依靠資歷框架的運行，無法實質(zhì)性地支持大規(guī)模運行學(xué)分銀行所需要的成果認證、積累與轉(zhuǎn)換。通過聯(lián)盟、協(xié)議等形式，從局部入手、從同類性質(zhì)的學(xué)校入手，實現(xiàn)學(xué)分互認制度的建立與運行機制的實施，是學(xué)分銀行的現(xiàn)實需要。

（二）教學(xué)過程：支持學(xué)習(xí)者零碎學(xué)習(xí)

1模塊化學(xué)習(xí)“模塊”一般理解為“具有確定功能、典型的通用獨立單元”。［6］“課程模塊化”指的是，按照課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將課程分解為相對獨立卻能承載特定功能的多個模塊，方便學(xué)習(xí)者按照模塊順序?qū)W習(xí)，并進行成果認定。學(xué)分銀行支持“零存整取”的模式，學(xué)分銀行理念下的學(xué)分認證需要按照標(biāo)準(zhǔn)的模塊開展，當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)的模塊達到一定數(shù)量時，學(xué)分銀行可以給予學(xué)分認證或兌換?；诖?，中國很多學(xué)分銀行建設(shè)都是按照“認證單元”的方式開展學(xué)分銀行的認證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。因此，模塊化學(xué)習(xí)與學(xué)分銀行之間存在天然的聯(lián)系，一般來說，一個或者多個模塊對應(yīng)一個或者多個認證單元，整個課程是有著緊密聯(lián)系的知識整體，且方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。2任務(wù)化學(xué)習(xí)由于學(xué)分銀行認證只能基于學(xué)習(xí)結(jié)果而展開，學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何，并不能清晰地反映到學(xué)習(xí)結(jié)果中。這就要求教學(xué)運行過程中，重視知識、技能和能力輸出的整體性，需要通過教學(xué)運行，幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)的挑戰(zhàn)。因此，任務(wù)化學(xué)習(xí)是學(xué)分銀行在教學(xué)運行層面的具體要求，課程教學(xué)需要按照學(xué)分認證標(biāo)準(zhǔn)和課程知識系統(tǒng)的內(nèi)在要求，將課程整合成若干模塊，再根據(jù)模塊設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)承載模塊所包含的知識、技能和能力要求，支持任務(wù)化學(xué)習(xí)。3系列化學(xué)習(xí)單個任務(wù)的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者而言有一定的價值，但學(xué)習(xí)成果的獲得，尤其是資歷或者學(xué)歷的獲取，是多個任務(wù)的組合。因此，學(xué)習(xí)者只有獲得系列化任務(wù)的知識、能力和技能，才能參與學(xué)分銀行的資歷和學(xué)歷的獲取中來，這就要求在日常教學(xué)中，通過相互聯(lián)系、相互銜接的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者獲取整體的學(xué)習(xí)成果。4層次化教學(xué)由于學(xué)分銀行的基礎(chǔ)制度資歷框架“框定”的是不同等級學(xué)習(xí)成果的知識、能力和技能，也就是說同一課程在不同的級別中的知識、技能和能力要求是不一致的。舉例來說，“大學(xué)英語”在高職和在本科有不同級別的要求。這就要求教學(xué)過程中，教師清晰把握學(xué)習(xí)者的層次，實施層級化教學(xué)。

（三）教學(xué)評價：支持以成效為本的評價

1評審制度考試的偶然性在學(xué)習(xí)成果認證過程中的弊端被無限擴大，建立以評審為主、考試為輔的教學(xué)評價體系，支持學(xué)習(xí)者通過比照課程認證標(biāo)準(zhǔn)的要求，對自身知識、技能和能力進行評估，并準(zhǔn)備相應(yīng)的支撐材料，提供給學(xué)分銀行中心，由學(xué)分銀行中心按照第三方標(biāo)準(zhǔn)組織相應(yīng)的專家進行評審，結(jié)合一定的標(biāo)準(zhǔn)化考核，給予學(xué)分認定的結(jié)論，是比較科學(xué)的。評審的制度確定之后，逐漸向資歷和學(xué)歷拓展，可以有效破解社區(qū)教育等非學(xué)歷教育、以及師帶徒教育的成果不能得到社會認可的困境。2分散評價在原有的評價體系中，課程學(xué)習(xí)者必須按照特定的時間參與學(xué)習(xí)和考試，成績合格者取得課程學(xué)分。由于學(xué)分銀行將人群進行了分散，學(xué)習(xí)者可以按照自身的興趣和不同教育機構(gòu)提供的特色課程，參與到不同的教育機構(gòu)中，因此，教學(xué)運行中對評價的集中要求應(yīng)該轉(zhuǎn)向分散，不僅是地域和參與時間的分散，也可能按照模塊化的要求，對不同模塊進行評價，通過積累階段性的分段成果，評定學(xué)習(xí)者是否獲取相應(yīng)的學(xué)分。3成效為本的評價在評價內(nèi)容的設(shè)計上，出于學(xué)分銀行認證的需求，需要將關(guān)注的重點放在完成課程之后學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的知道什么、理解什么以及應(yīng)用所學(xué)知識能做什么上面來，［7］可借助學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的認知變化、技能變化、情感變化和個體行為變化。

二、學(xué)分銀行視角下教學(xué)運行的策略

要實現(xiàn)基于學(xué)分銀行的教學(xué)運行，不僅是需要各級教育工作者認識到學(xué)分銀行對于終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建和個人學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的價值，更需要采取有效的策略，實現(xiàn)現(xiàn)有教育體系的突破，實現(xiàn)學(xué)分銀行真正引領(lǐng)教育教學(xué)改革。

（一）理念更新：教學(xué)及管理人員要積極主動接受學(xué)分銀行理念

理念在教學(xué)變革中具有支撐作用，學(xué)分銀行要求教學(xué)運行必須在學(xué)分銀行的理念下開展。學(xué)分銀行是以學(xué)習(xí)成果的認證、積累與轉(zhuǎn)換為主要功能的制度體系，更是終身學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)向行動的具體體現(xiàn)，支持的是貫徹終生學(xué)習(xí)的基本信念。從目標(biāo)來看，學(xué)分銀行旨在打通終身教育體系中各類教育之間的壁壘，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的便利流動，為民眾的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；從功能來看，學(xué)分銀行的成果認證、積累與轉(zhuǎn)換實際上服務(wù)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與終身學(xué)習(xí)的能力，并獲取相應(yīng)的資歷；從運行方式來看，學(xué)分銀行將資歷框架和認證標(biāo)準(zhǔn)與社會用人單位和行業(yè)要求結(jié)合在一起，使學(xué)歷、資歷和社會工作的聯(lián)系日益緊密。因此，學(xué)分銀行的理念的本質(zhì)是支持終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，支持區(qū)域內(nèi)人才的可持續(xù)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。教育工作者必須清晰地把握學(xué)分銀行的理念，并從激勵鼓舞、政策制定、機制建設(shè)、行動典范塑造、示范、師資培養(yǎng)等各個方面入手，影響包括校長在內(nèi)的行政主管和教育教學(xué)一線教師，將學(xué)分銀行的層級化要求、資歷等級意識、模塊化和任務(wù)化處理等一系列要素，轉(zhuǎn)化為教師的行動意識，將學(xué)分銀行的要求從“外生”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生”，促使整個教師隊伍參與學(xué)分銀行的系統(tǒng)改革。

（二）制度建設(shè)：筑牢學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運行基礎(chǔ)

要按照學(xué)分銀行要求開展教學(xué)，需要有很多制度層面的問題需要解決，比如資歷框架建設(shè)的問題、學(xué)分制的實施問題等。教育研究者要圍繞學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運行，從學(xué)分制、資歷框架、學(xué)分認可與評審機制等方面入手，建設(shè)大量的相關(guān)制度，方便學(xué)習(xí)者真正能利用各級各類教育資源開展課程學(xué)習(xí)，并將課程學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為能幫助自身獲取利益的課程學(xué)分。需要指出的是，從學(xué)分銀行視角來看，最難突破的是制度建設(shè)，一方面，固有的級別、地位、思維慣性阻礙了較高層次的院校對層次較低院校和非學(xué)歷教育的學(xué)分認可；另一方面，在通過制度建設(shè)推進學(xué)習(xí)成果流動的同時，要制定完善的方案，保障學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，防止部分“灰色”機構(gòu)，通過不具備質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果打亂學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運行，降低了整個教育的質(zhì)量。因此，發(fā)揮民眾的力量，有目的地引導(dǎo)政府、行業(yè)、企業(yè)和民眾參與到學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運行制度建設(shè)中來，發(fā)揮他們智慧，形成完善的制度體系，并將制度所蘊含的思想通過制度制定的過程向相關(guān)者反饋，形成一條具有監(jiān)督、反饋、調(diào)節(jié)等功能的“效益”鏈條，促進整個制度建設(shè)的科學(xué)化。

（三）標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：引導(dǎo)教學(xué)運行圍繞學(xué)分銀行要求開展

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)科或?qū)I(yè)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和實施過程給出指導(dǎo)性意見的教學(xué)文件，是具有普遍指導(dǎo)意義的“藍本”，對課程的建設(shè)、實施和評價具有指導(dǎo)意義。在學(xué)分銀行的框架下，課程標(biāo)準(zhǔn)既是判斷課程是否滿足不同資歷等級的認證、積累與轉(zhuǎn)換的依據(jù)，也是約束教學(xué)按照學(xué)分銀行課程要求運行的有效辦法，包括了“方案設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材編制標(biāo)準(zhǔn)、課程實施與評價標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)”。［8］通過規(guī)劃和整合標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，約束教師按照標(biāo)準(zhǔn)實施資源建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)和評價，確保進入學(xué)分銀行體系的課程能滿足學(xué)分流動的“最低質(zhì)量”，同時也引導(dǎo)教師能按照成效為本的原則，以模塊化、任務(wù)化的方式開展課程教學(xué)，最終體現(xiàn)學(xué)分銀行的作用。

（四）課程建設(shè)：實現(xiàn)學(xué)分銀行教學(xué)運行改革的載體

課程建設(shè)是對課程藍圖的勾勒與實踐過程，全方位反映教育者的辦學(xué)思想和育人價值取向。課程建設(shè)在教學(xué)中扮演極其重要的角色，在學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運行中，課程建設(shè)按照學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)化要求進行，能夠保證與資歷框架相對應(yīng)的課程質(zhì)量。按照學(xué)分銀行層次化需求，提供不同教育層次的課程。通過模塊化的課程組建方式，實現(xiàn)獨立功能的不同任務(wù)的組合，實現(xiàn)課程的整體功能，滿足學(xué)分銀行對認證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的要求。要按照學(xué)分銀行要求順利推進教學(xué)運行的改革，需要在學(xué)分銀行視角下大量建設(shè)課程，通過有組織的協(xié)同創(chuàng)新、系統(tǒng)的特色課程建設(shè)、有規(guī)劃的共建共享等方式，尋求更多的資源共享，是課程建設(shè)必要的抓手。

（五）教學(xué)實施：融入學(xué)分銀行的教學(xué)需求

教學(xué)過程是教學(xué)運行的核心，也是教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。要圍繞教學(xué)改革成功與否、能否改變教學(xué)過程以及獲得成效為核心評價指標(biāo)，融入學(xué)分銀行的需求，在教學(xué)上需要做到以下幾個方面：第一，要堅持任務(wù)化學(xué)習(xí)。按照課程設(shè)計的任務(wù)開展教學(xué)，支持小組、團隊協(xié)同完成知識和技能學(xué)習(xí)任務(wù)，支持完成項目任務(wù)。第二，要堅持個性化學(xué)習(xí)支持。學(xué)分銀行的價值是支持個性化學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者按照自適應(yīng)路徑學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，也需要教育工作者為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供支持，比如指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制訂學(xué)習(xí)計劃、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活參與學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況作出即時評價等。第三，注入終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)分銀行是終身教育體系所迫切需要的支持體系，在知識上，要為學(xué)習(xí)者打造框架，方便學(xué)習(xí)者接受后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)；在能力上，要關(guān)注以提高自主學(xué)習(xí)能力為主的終身學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)習(xí)者更多的自主學(xué)習(xí)空間，幫助其提高終身學(xué)習(xí)的能力；在技能上，需要關(guān)注基本技能，幫助學(xué)習(xí)者獲取社會執(zhí)業(yè)能力。

（六）評價引領(lǐng)：發(fā)揮指揮棒作用

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，升學(xué)考試“指揮棒”作用突出，但在職業(yè)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域中，評價引領(lǐng)的效用不太突出。在學(xué)分銀行視角下的教學(xué)評價，需要通過知識、技能和能力全方位的融入，重新拾起評價的“指揮棒”作用。首先，評價要重視知識、技能和能力的全方位評價。要按照“成效為本”的原則，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中知道什么、理解什么以及應(yīng)用所學(xué)知識能做什么，來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。其次，對接標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)是按照資歷框架的要求設(shè)計的，體現(xiàn)該層次資歷所需要的知識、能力和技能目標(biāo)的要求，通過比較能找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不足的地方，提示學(xué)習(xí)者反思的方向。再次，充分體現(xiàn)以能力為本位的教學(xué)評價。數(shù)字化時代的知識增進速度和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求，使傳統(tǒng)知識不再受到獨尊，隱蔽在知識后面的學(xué)習(xí)者能動性和主體性受到關(guān)注。學(xué)分銀行回應(yīng)的就是終身學(xué)習(xí)時代的制度需求，在評價設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，通過評價引導(dǎo)教學(xué)圍繞學(xué)分銀行的需求運行。

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作者:張偉 吳南中 單位:重慶廣播電視大學(xué)