民辦高校形勢(shì)與政策教學(xué)方法改革

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摘要：本文從課堂教學(xué)組織、集體備課、分冊(cè)教學(xué)、參與式教學(xué)、對(duì)比分析法和網(wǎng)絡(luò)教育法等教學(xué)方法上進(jìn)行探討，力爭(zhēng)為提高民辦高校“形勢(shì)與政策”教學(xué)質(zhì)量提供可行建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校;形勢(shì)與政策;教學(xué)方法改革

一、民辦高?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)組織情況

民辦高校“形勢(shì)與政策”課程基本都能按時(shí)開(kāi)課，但是形式不盡相同主要分為以下兩種：（1）以點(diǎn)帶面的形式，主要是在各年級(jí)、班級(jí)抽調(diào)一部分學(xué)生組成新的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行幾種授課，由這些“學(xué)生代表”回到各自班級(jí)帶動(dòng)本班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。（2）全覆蓋式，在全體學(xué)生中開(kāi)展“形勢(shì)與政策”教學(xué)，又分為講座式、一學(xué)期集中授課式分學(xué)期教學(xué)式。

2.教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

民辦高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)過(guò)程中因受機(jī)制、教學(xué)管理水平、師資力量等方面因素的影響存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)校認(rèn)識(shí)程度不夠，師資力量薄弱。一些民辦高?！靶蝿?shì)政策”課程的設(shè)置只是為了完成任務(wù)，而非放置于“大思政”工作的盤(pán)子中進(jìn)行考量，專職教師比例較低，任課教師專業(yè)化程度和培訓(xùn)情況不樂(lè)觀。（2）教學(xué)時(shí)間難以保證。一些民辦高校在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)了壓縮“形勢(shì)政策”課程學(xué)時(shí)的情況，甚至有的學(xué)校以觀看影像資料代替授課。（3）缺少科學(xué)規(guī)劃的教材。一些民辦高校不為學(xué)生訂購(gòu)專門(mén)的教材，或者大學(xué)四年只購(gòu)買(mǎi)一個(gè)學(xué)期的教材。（4）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生積極性不高。一些民辦高校的教師采用行政式教學(xué)，機(jī)械地宣講，師生互動(dòng)少，很難刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性很低。（5）大班授課，教學(xué)質(zhì)量難以保證。一些民辦高校采用200人左右的大合班授課的方式，文理生混編，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、教學(xué)方法改革思考

民辦高?！靶蝿?shì)與政策”課程改革迫在眉睫，短期內(nèi)最快捷高效的方式是進(jìn)行教學(xué)方法的改革，盤(pán)活“存量”，提升育人質(zhì)量。

1.改變現(xiàn)有教育組織形式，中班授課

在民辦高?，F(xiàn)有條件下，實(shí)行小班授課難度太大，可以進(jìn)行科學(xué)化的分班進(jìn)行“中班授課”。在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，優(yōu)先對(duì)“形勢(shì)與政策”課程進(jìn)行排課，力爭(zhēng)做到同年級(jí)、同學(xué)科門(mén)類、分文理授課，每個(gè)合班人數(shù)控制在100人以內(nèi)，從客觀上保證授課質(zhì)量。

2.集體備課、交叉授課

針對(duì)民辦高校師資力量不足的情況，建議由專職骨干教師帶領(lǐng)兼職上課輔導(dǎo)員及其他學(xué)工系統(tǒng)人員進(jìn)行集中備課。首先，利用輔導(dǎo)員等學(xué)工人員對(duì)于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)把握比較準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)，分析學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，結(jié)合專職教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，進(jìn)行幾種備課。其次，各學(xué)期、各專業(yè)和各任課教師之間進(jìn)行流轉(zhuǎn)，進(jìn)行交叉授課，避免“學(xué)術(shù)近期繁殖”，確保授課人員、角度新鮮性，給學(xué)生更多刺激點(diǎn)。

3.分層教學(xué)

學(xué)校根據(jù)學(xué)生文理科、成績(jī)、上課主動(dòng)性等對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)估分層，根據(jù)各分層、分組實(shí)際情況，確定不同的教育目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)，有的放矢，一改現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期存在的“文科生聽(tīng)得昏昏欲睡，理科生聽(tīng)得一頭霧水”的情況。同時(shí)在教學(xué)任務(wù)及課后作業(yè)預(yù)留等方面，充分考慮各分組實(shí)際情況，既保證挑戰(zhàn)性又不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.引入?yún)⑴c式教學(xué)

在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)展以“新聞播報(bào)”形式為例的各種參與式教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行分層、分組，統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生尋找他們關(guān)注的“熱點(diǎn)新聞”，進(jìn)行重點(diǎn)挖掘，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫(xiě)新聞評(píng)論。在每次授課的第一小節(jié)，各組學(xué)生進(jìn)行新聞播報(bào)和評(píng)論，第二小節(jié)由老師帶領(lǐng)學(xué)生逐組點(diǎn)評(píng)、打分，將學(xué)生拉入授課的過(guò)程中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.注重對(duì)比分析法的應(yīng)用

各教學(xué)方法中，對(duì)比分析法是最適用與“形勢(shì)與政策”教學(xué)的方法。在實(shí)際應(yīng)用中主要分為兩種情況：橫向分析法，縱向分析法。教師在講授各類經(jīng)濟(jì)類專題的時(shí)候可以使用縱向分析法，通過(guò)各時(shí)期經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，學(xué)生直觀地展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。

6.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于自媒體網(wǎng)絡(luò)依賴程度比較高的情況，開(kāi)發(fā)或者引進(jìn)成熟的教育平臺(tái)或者手機(jī)APP，將“形勢(shì)與政策”教學(xué)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，集全校甚至全社會(huì)之力打造“形勢(shì)與政策”精品課在網(wǎng)絡(luò)上供廣大學(xué)生使用學(xué)習(xí)。這樣既能夠保證授課時(shí)長(zhǎng)，又能夠解決師資隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，教師只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的聽(tīng)課進(jìn)度及隨堂作業(yè)即可。思路決定出路，傳統(tǒng)的行政教學(xué)管理模式在信息化時(shí)代的教育工作中越來(lái)越舉步維艱。民辦高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己靈活、短線的管理優(yōu)勢(shì)，結(jié)合最新的教育形式和學(xué)生需求，及時(shí)、快速地做出調(diào)整，真正做到以生為本，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以此取得進(jìn)步，收到更好的教學(xué)效果。

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作者:朱江華 齊寧寧 單位:長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院