師范院校音樂教育教學(xué)方法探究

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[摘要]音樂教育是師范院校的一門基礎(chǔ)課程，擁有個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因而就需要不同于其他音樂課程的教學(xué)方法?；诖?，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)要梳理師范院校音樂教育教學(xué)方法現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，從行業(yè)需求的角度出發(fā)總結(jié)了師范院校音樂教育教學(xué)方法存在的一些問題，并據(jù)此提出了一些針對(duì)性的解決措施。以期能深化人們對(duì)師范院校音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新音樂教育教學(xué)方法，提高音樂教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]師范院校音樂教育教學(xué)方法創(chuàng)新

師范院校主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)能夠從事教學(xué)工作的優(yōu)秀人才，因而立足于當(dāng)前教育領(lǐng)域的課程類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生特征，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)性、實(shí)操性的教學(xué)能力成為了師范院校的基本任務(wù)。這同時(shí)也決定了音樂教育課程擁有著不同于音樂專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，因此應(yīng)采取針對(duì)性的教學(xué)方法，以增強(qiáng)師范院校學(xué)生音樂教育教學(xué)能力。

一、師范院校音樂教育教學(xué)方法

1.任務(wù)導(dǎo)向法

師范院校音樂教育分為“音樂”和“教育”兩大主題，必須先培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的音樂創(chuàng)作、訓(xùn)練與表演能力，進(jìn)而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。音樂兼具藝術(shù)性、技巧性、審美性與傳情性等特征，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與訓(xùn)練，提高學(xué)生的音樂體悟與表演能力。師范院校音樂教育課程普遍采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，如“中國(guó)民族調(diào)式”教學(xué)，教師在課前為學(xué)生安排有中國(guó)民族調(diào)式的音樂作品，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)和練習(xí)作品，然后在課堂教學(xué)過程中圍繞著對(duì)這一作品的介紹、解讀與練習(xí)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，適時(shí)地向?qū)W生提問或者是邀請(qǐng)學(xué)生演示作品，這樣做一方面能檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的中國(guó)民族調(diào)式知識(shí)。任務(wù)導(dǎo)向法改變了常規(guī)的“教師教學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，在師生互動(dòng)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.團(tuán)隊(duì)合作法

團(tuán)隊(duì)合作法又稱為分組訓(xùn)練法，是師范院校音樂教育課程又一常用的教學(xué)方法。音樂教育課程涉及歌曲旋律發(fā)展手法、歌曲教學(xué)方案設(shè)計(jì)、聲樂指揮項(xiàng)目設(shè)計(jì)等復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，而單個(gè)學(xué)生無法很好地完成方案與項(xiàng)目。因此，聲樂教師在上課之前一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，將班級(jí)學(xué)生分成數(shù)量不等的小組，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為每一個(gè)小組安排聲樂學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生結(jié)合每一節(jié)次的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)同設(shè)計(jì)出完整的方案與項(xiàng)目。此外，教師還可以讓學(xué)生依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立選擇聲樂作品、學(xué)習(xí)任務(wù)等，然后根據(jù)每一節(jié)次的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同完成方案與項(xiàng)目。教師還可以引入“競(jìng)賽”，評(píng)比學(xué)生設(shè)計(jì)的方案與項(xiàng)目，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲處，進(jìn)而形成激勵(lì)效果。

3.登臺(tái)訓(xùn)練法

師范院校音樂教育課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力，登臺(tái)教學(xué)自然是課程教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在訓(xùn)練學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)，一定要注意鞏固學(xué)生音樂教育的理論素養(yǎng)。教師在教學(xué)中一般是運(yùn)用課中“臨時(shí)登臺(tái)教學(xué)”與課終“主題教學(xué)”兩種方式。“臨時(shí)登臺(tái)教學(xué)”是指在教學(xué)過程中涉及歌曲旋律教學(xué)、歌曲前奏教學(xué)、歌曲間奏教學(xué)、歌曲尾聲教學(xué)等內(nèi)容的時(shí)候，教師在完成了理論分析、實(shí)踐演示活動(dòng)之后，臨時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生登上講臺(tái)，以“教師”的身份進(jìn)行此項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)演示活動(dòng)，教師與其他學(xué)生則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。“主題教學(xué)”是指教師在學(xué)期末完成了音樂教育所有的教學(xué)內(nèi)容之后，要求學(xué)生自主選擇一部音樂作品，確定某一類目標(biāo)教學(xué)對(duì)象，然后獨(dú)立或者是以小組合作的方式設(shè)計(jì)出一套教學(xué)方案，精心打磨之后登臺(tái)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，接受教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。

二、新視野下師范院校音樂教育教學(xué)方法存在的一些問題

近年來，師范院校音樂教育教學(xué)工作在各類教改政策的推動(dòng)下積極創(chuàng)新教學(xué)方法，但從行業(yè)人才發(fā)展需求的角度來看，還存在一系列需要解決的問題。

1.重微觀輕宏觀，學(xué)生掌握的知識(shí)碎片化

音樂教育的內(nèi)容十分豐富，教師在教學(xué)過程中不僅要重視對(duì)學(xué)生單個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握和應(yīng)用的培養(yǎng)，還要重視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用音樂知識(shí)和教學(xué)方法進(jìn)行培養(yǎng)。目前，師范院校音樂教育教學(xué)方法存在著重微觀輕宏觀，學(xué)生掌握的知識(shí)碎片化的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法綜合應(yīng)用各類知識(shí)進(jìn)行整合性的教學(xué)活動(dòng)。具體來說就是，師范院校音樂教育教學(xué)所采用的任務(wù)導(dǎo)向法主要是圍繞著單個(gè)課時(shí)進(jìn)行的，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法主要是圍繞著單個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行的，登臺(tái)訓(xùn)練法也是立足于單個(gè)任務(wù)或者是期末實(shí)施的，無法綜合統(tǒng)籌整個(gè)音樂教育課程的教學(xué)內(nèi)容。而從宏觀層面謀劃具有整合性、系統(tǒng)性的教學(xué)方法，在課程教學(xué)活動(dòng)中更具實(shí)操性、高效性。

2.重音樂輕教學(xué)，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)不突出

與聲樂系學(xué)生的音樂教學(xué)工作相比，師范院校音樂教育教學(xué)工作則更重視學(xué)生“音樂”與“教學(xué)”方面能力的培養(yǎng)，二者缺一不可。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，師范院校音樂教育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)存在著重音樂輕教學(xué)，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)不突出的問題，這導(dǎo)致學(xué)生音樂素養(yǎng)好但教學(xué)能力不足問題的產(chǎn)生。筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上所有教師都認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是十分重要的，甚至認(rèn)為師范院校學(xué)生只有具備良好的教學(xué)能力才能在就業(yè)和未來的工作中展現(xiàn)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。然而由于教師在音樂教育教學(xué)過程中的慣性思維，潛移默化中偏向了音樂教育而忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是在缺乏教學(xué)考核的情況下，更是忽略了這一問題的存在，使得這一問題普遍性、長(zhǎng)期性地存在。師范院校的教師大都是在畢業(yè)之后直接從事相應(yīng)教學(xué)工作的，他們?nèi)狈W(xué)前、中小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)學(xué)生對(duì)象特征及教學(xué)方法特點(diǎn)的研究，這導(dǎo)致他們?nèi)鄙倥囵B(yǎng)師范院校學(xué)生音樂教育教學(xué)方法的能力，這也進(jìn)一步加重了師范院校音樂教師重音樂教育而輕學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)問題的程度。

3.重課內(nèi)輕課外，模擬訓(xùn)練缺乏真實(shí)體驗(yàn)

登臺(tái)教學(xué)是師范院校學(xué)生未來主要的就業(yè)取向之一，也因此成為音樂教育課程普遍采用的一種教學(xué)方法。主要是采用課中臨時(shí)登臺(tái)教學(xué)與課終主題教學(xué)兩種方式為學(xué)生提供登臺(tái)教學(xué)的機(jī)會(huì)，雖然這兩種方式也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的登臺(tái)教學(xué)能力，豐富了學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但存在的一個(gè)突出問題是這些登臺(tái)教學(xué)主要是在課內(nèi)模擬的。學(xué)生在課堂上面對(duì)的是自己熟悉的教師和同學(xué)，而非現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)生或者是某一類知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，這就可能會(huì)使學(xué)生在心理層面失去對(duì)登臺(tái)教學(xué)訓(xùn)練的重視，一方面不夠積極、認(rèn)真地設(shè)計(jì)個(gè)人的教學(xué)方案；另一方面是學(xué)生完成了相應(yīng)的登臺(tái)教學(xué)之后，臺(tái)下的教師和同學(xué)往往是給予他們鼓勵(lì)和贊美，很少給予他們具有針對(duì)性、實(shí)效性及尖銳性的意見。這導(dǎo)致學(xué)生的登臺(tái)教學(xué)大都顯得十分隨意，甚至很多時(shí)候變成了表演課、放松課，氣氛輕松，場(chǎng)面熱鬧，但未達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)效果。

三、新視野下師范院校音樂教育教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.統(tǒng)籌宏觀模塊教學(xué)與微觀方法教學(xué)

當(dāng)前師范院校音樂教育教學(xué)工作之所以存在著學(xué)生所掌握知識(shí)碎片化的問題，根本原因在于教師過于注重設(shè)計(jì)和實(shí)施微觀教學(xué)方法，忽略了對(duì)音樂教育課程的整合謀劃。教師最重要的工作是采用模塊教學(xué)方法整合設(shè)計(jì)音樂教育課程教學(xué)方案，就是將音樂教育內(nèi)容分解為一系列的主題，如中國(guó)民族調(diào)式、和弦、唱游等，每一個(gè)主題要囊括教材中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃等在內(nèi)的教學(xué)單元，而且可以將常規(guī)性的任務(wù)導(dǎo)向法、團(tuán)隊(duì)合作法、登臺(tái)訓(xùn)練法融入其中。音樂教師還可以在二至三個(gè)單元之間設(shè)置一個(gè)綜合訓(xùn)練模塊，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。音樂教師在課程結(jié)束之后還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)一個(gè)新的課程訓(xùn)練模塊，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。并由此形成一套以模塊教學(xué)統(tǒng)籌課程教學(xué)的方案，以具體教學(xué)法支持單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的計(jì)劃，進(jìn)而提高音樂教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.推進(jìn)教學(xué)檢查和引入校外教學(xué)資源

師范院校音樂教師因缺乏相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)創(chuàng)新的積極性，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)檢查工作：一是要求教師在課前必須有科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)方案，學(xué)校可以邀請(qǐng)專家、同行評(píng)估教師的教學(xué)方案并提出修改意見，必須使教師在教學(xué)方案“音樂”與“教學(xué)”雙重價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂教育課程的教學(xué)。二是采用隨機(jī)聽課、學(xué)生訪談的方式督促教師嚴(yán)格按照教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)脫離教案而隨意教學(xué)的現(xiàn)象。此外，師范院校音樂教育教學(xué)工作還可以采用主題座談、專題講座、模塊教學(xué)、教學(xué)演示、頂崗實(shí)習(xí)等方式，邀請(qǐng)校外專家、教師進(jìn)入課堂，輔助開展音樂教育教學(xué)工作，以彌補(bǔ)音樂教師能力方面的不足。

3.協(xié)同開展課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐活動(dòng)

登臺(tái)教學(xué)是師范院校普遍使用的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過程中一定要注重實(shí)效性。針對(duì)當(dāng)前存在的課內(nèi)模擬訓(xùn)練缺乏真實(shí)體驗(yàn)的問題，教師在延續(xù)常規(guī)的課內(nèi)登臺(tái)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，大力拓展學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)：一是在校內(nèi)積極組織“教學(xué)競(jìng)賽”，要求學(xué)生按照真實(shí)的課堂教學(xué)認(rèn)真設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教學(xué)方案，并邀請(qǐng)專家、學(xué)者、教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，由此大大提升學(xué)生對(duì)登臺(tái)教學(xué)的重視程度，并能在實(shí)踐中獲取寶貴的建議，豐富個(gè)人的登臺(tái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是加強(qiáng)與校企合作單位的聯(lián)系，為學(xué)生爭(zhēng)取一次進(jìn)入學(xué)校講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)，由此可以促使學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量，并在此過程中獲取豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是音樂教育教學(xué)工作還可以與實(shí)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，由課程教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的重視程度，一方面能使學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力。

四、結(jié)語

師范院校音樂教育教學(xué)工作主要是培養(yǎng)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行音樂教學(xué)的能力，目前主要采用的是任務(wù)導(dǎo)向法、團(tuán)隊(duì)合作法和登臺(tái)訓(xùn)練法，在提高學(xué)生音樂教學(xué)能力方面發(fā)揮著重要作用，然而也存在著學(xué)生所掌握知識(shí)碎片化、對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)不突出、模擬訓(xùn)練缺乏真實(shí)體驗(yàn)等問題。因此，師范院校音樂教育教學(xué)工作需要統(tǒng)籌宏觀模塊教學(xué)與微觀方法教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)檢查并引入校外教學(xué)資源，協(xié)同開展課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高音樂教育課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來能夠更好地從事音樂教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

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作者:沙勇 單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院音樂學(xué)院