物流信息類專業(yè)課程教學(xué)方法探討

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【摘要】職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平與專業(yè)知識技能的勞動者，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。所以職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)方式應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)上作出改變，力求創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會的需求?，F(xiàn)代企業(yè)對人才的要求和數(shù)量日益增高，不僅要求具備專業(yè)知識，更要有可持續(xù)發(fā)展的能力，而目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)自主性較差，所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的創(chuàng)造力的激發(fā)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；創(chuàng)新；專業(yè)知識

一、分層教學(xué)

由于學(xué)生接受能力、過去所掌握知識量以及擅長之處的各不相同，在同一個班級同一門課程的學(xué)習(xí)上會有很大的差異，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識的能力進行分層教學(xué)，這樣可以促優(yōu)生，補中生，填低生，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，中等生能學(xué)習(xí)的更加全面，差生也能更好的跟上課程，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在各自的“能力發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，得到更多的肯定與自我認可。

（一）根據(jù)差異性進行分組

按每一堂課的項目任務(wù)完成的先后，每次分別成立ABC組，各組負責(zé)課后輔助下一組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在輔導(dǎo)過程中就是對知識點的再一次鞏固。由于“小老師”一職的誘惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此激發(fā)，爭相在下個學(xué)習(xí)項目進入前列組；

（二）給各組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免跟不上班級學(xué)習(xí)節(jié)奏而徹底放棄學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容實行分層

掌握低一層內(nèi)容再學(xué)習(xí)高一層內(nèi)容，避免有些學(xué)生掌握快，有些學(xué)生掌握慢，導(dǎo)致沒興趣學(xué)，顧及全面，提高教學(xué)效果。充分遵循“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則。教育家維果斯基認為：每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。老師只有認識到并從這兩種水平的差異出發(fā)，把學(xué)生的“潛在水平”激發(fā)出來，轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)有水平”，才能促進學(xué)生的發(fā)展。讓所有學(xué)生都能嘗到成功的自信[3]。對于接受能力較差的學(xué)生，要多耐心，多鼓勵，低起步，帶著走；對于中等的學(xué)生，要經(jīng)常提問，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)欠缺，多反復(fù)，多練習(xí)，鞏固掌握；對于接受能較好的學(xué)生，要維持他的學(xué)習(xí)興趣，教會主動學(xué)習(xí)的能力，多變化，促進能力。只有不斷發(fā)掘和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能保證教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)出學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維。

二、項目教學(xué)法

在每個學(xué)期初，就要對該學(xué)期的內(nèi)容進行整體規(guī)劃。例如機械制圖課程，現(xiàn)在中職所使用的《機械制圖》書中很多圖例是來自真實工程實例的圖樣，針對中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位要求，重點突出了識圖的訓(xùn)練[4]。高一第一學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可分為三大部分，主要內(nèi)容包括：制圖基本知識與技能、正投影作圖基礎(chǔ)、組合體等。再將各大項目，細分成小模塊，按知識點的難易層層遞進。將原本枯燥的理論知識逐條融合到實際的項目中，例如將投影原理這一難懂又枯燥的內(nèi)容融入到組合體的繪制中，項目的設(shè)定選擇常見的典型零件，如螺栓、軸承座等，學(xué)生在后續(xù)的實訓(xùn)課程時也會使用到，進一步加深了理實的結(jié)合性理解，也更利于知識的牢固掌握。再結(jié)合《機械制圖》的項目進行《CAD》的項目制定，內(nèi)容的統(tǒng)一與融合既能加深學(xué)生對知識點的理解，也能突出專業(yè)課程之間相輔相成的關(guān)系。

三、教、學(xué)結(jié)合

“授人以魚，一餐只需，教人以漁，終身受益?！敝R和能力不同，知識可以傳授，而能力是無法傳授，只能靠訓(xùn)練，用做事來訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練，知識不是老師教的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是老師“講”會的，而是學(xué)生練會的[5]。教師應(yīng)該交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拒絕填鴨式教學(xué)。可在教學(xué)中多采用了自主性教學(xué)，將學(xué)習(xí)項目提前下發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己嘗試解答，后再教師進行講解，將學(xué)生的典型錯誤做為案例分析，將整個教學(xué)活動由單純的“教”變?yōu)榻處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也進一步體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在進行教學(xué)的時候要尤其注意引導(dǎo)學(xué)生對生活事物的觀察能力和良好的思維習(xí)慣，一切的創(chuàng)造與創(chuàng)新都源于對生活細節(jié)的思考，讓學(xué)生知道創(chuàng)新離我們并不遠，善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題并著手解決問題，只有具備了良好的思維習(xí)慣才有可持續(xù)發(fā)展的可能。綜合以上，在職業(yè)教育的教學(xué)過程中，還要注意結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，做到“以就業(yè)為目的，以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)原則。

參考文獻：

[1]姚壽廣.示范告知院校的內(nèi)涵建設(shè)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]劉燎原.關(guān)于“教學(xué)工廠”理念與實踐的思考[J].出國與就業(yè),2011.

[3]馬斌.略論高職生的職業(yè)素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007.

[4]任宗義.畫法幾何及機械制圖[M].北京:機械工業(yè)出版社,2001.

[5]宋大衛(wèi).中等職業(yè)教育素質(zhì)本位論[J].遼寧師專學(xué)報,2003.

作者：喇海 單位：廣東省佛山市順德梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校