藝術(shù)博物館的家庭教育項(xiàng)目解析

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【內(nèi)容摘要】文章通過論述巴黎蓬皮杜藝術(shù)中心、紐約現(xiàn)代藝術(shù)博物館及作者任職的廣東美術(shù)館的家庭教育項(xiàng)目，探討藝術(shù)博物館作為親子關(guān)系的環(huán)境支持系統(tǒng)，應(yīng)具備的認(rèn)知、功能和價(jià)值，以期使之成為經(jīng)營(yíng)親子關(guān)系的理想地。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)博物館；家庭教育；親子關(guān)系

博物館公共教育策劃一般都是以服務(wù)的人群來分類，根據(jù)人群的屬性、年齡等差異進(jìn)行針對(duì)性的項(xiàng)目策劃，滿足不同層次的公眾需求。家庭公眾是博物館服務(wù)的重要公眾群，在工作和學(xué)習(xí)之余的空閑時(shí)間，一家人其樂融融，在參與博物館的教育項(xiàng)目中得到知識(shí)、休憩心靈、愉快溝通與共處，構(gòu)建和諧親子關(guān)系，提升個(gè)人和家庭的生活質(zhì)量，這是博物館教育部門策劃家庭活動(dòng)的初心和目標(biāo)。

一、博物館與親子關(guān)系

博物館傳播屬于大眾傳播的范疇，就親子觀眾而言，其需要“使用”博物館這個(gè)媒介并獲得“滿足”。親子觀眾接觸媒介的目的是為了滿足特定的需求：學(xué)習(xí)知識(shí)、受到文化藝術(shù)熏陶、開闊眼界、休閑社交、建設(shè)積極親子關(guān)系等需求①。作為家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系，親子關(guān)系具有極強(qiáng)的情感親密性，其直接影響兒童的身心發(fā)展及其以后形成的各層次的人際關(guān)系②。親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一。家庭中的親子溝通是指家庭中父母與子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。父母通過訓(xùn)練和榜樣示范塑造了兒童獲取規(guī)則的能力，并且主要是通過親子交往來實(shí)現(xiàn)的③。良好親子關(guān)系的建立要從三方面入手：一是父母，二是孩子，三是環(huán)境支持系統(tǒng)④。毫無疑問，藝術(shù)博物館作為環(huán)境支持系統(tǒng)，其功能的完善和發(fā)展顯得尤為重要。影響親子關(guān)系的環(huán)境支持系統(tǒng)主要有三種功能：情緒上的支持、工具性幫助（包括咨詢、建議等）和提供社會(huì)期望（即提供什么是適當(dāng)行為、什么是不適當(dāng)行為的引導(dǎo)）。一方面，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的親子教育；另一方面，通過開展各種符合兒童年齡特征的活動(dòng)，引導(dǎo)兒童客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己，提高自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力⑤。所以對(duì)于家庭公眾的細(xì)分通常以孩子的年齡作為基準(zhǔn)。

二、家庭公眾的分類及其項(xiàng)目設(shè)置

各個(gè)博物館會(huì)根據(jù)自身的條件和資源針對(duì)不同年齡層次孩子的家庭策劃活動(dòng)，如美國(guó)大都會(huì)博物館的教育活動(dòng)針對(duì)的家庭孩子年齡從18個(gè)月到17歲；巴黎蓬皮杜藝術(shù)中心有針對(duì)新生嬰兒的干預(yù)實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目，常規(guī)家庭項(xiàng)目則是2歲開始；紐約現(xiàn)代藝術(shù)博物館的家庭項(xiàng)目從4歲開始。限于廣東美術(shù)館公共教育部缺乏低齡兒童教育的專業(yè)人員，廣東美術(shù)館的家庭項(xiàng)目在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是從6歲開始，2018年與墨爾本大學(xué)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生合作，結(jié)合影像三年展作品設(shè)計(jì)了4至6歲小朋友的課程，從而將4至5歲年齡段納入研究對(duì)象。研究表明，2歲孩子集中注意力的平均時(shí)間為7分鐘，3歲平均約9分鐘，4歲平均約12分鐘，5歲平均約14分鐘，6歲平均約17分鐘。（一）18個(gè)月至2歲這個(gè)階段屬于嬰兒期，孩子注意力集中時(shí)間很短，活動(dòng)的策劃及開展需要專業(yè)的懂得幼兒心理和教育的教師參與，一般會(huì)采取講故事的形式進(jìn)行，或者結(jié)合音樂舞蹈藝術(shù)的形式。這個(gè)年齡階段孩子項(xiàng)目時(shí)間一般都不長(zhǎng)，因?yàn)橘Y源及條件的限制，一般都是作為實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目實(shí)施，做成常規(guī)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)并不多。（二）2至6歲巴黎蓬皮杜藝術(shù)中心教育部有專門針對(duì)2至5歲幼兒的項(xiàng)目，2至3歲主要還是展廳內(nèi)的參觀，4至5歲則結(jié)合教室內(nèi)的創(chuàng)作。2至3歲孩子的注意力集中時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，為了能夠一直吸引他們跟隨，帶領(lǐng)教師有兩位，一位負(fù)責(zé)作品的講解，一位則負(fù)責(zé)戲劇的表演。每到一個(gè)作品前，戲劇教師先行表演，吸引孩子的注意力，然后開始作品的講解，每件作品持續(xù)時(shí)間不超過8分鐘，否則孩子們就開始四處走動(dòng)。一場(chǎng)活動(dòng)下來，教育人員頗為勞累，這個(gè)年齡層孩子的活動(dòng)花費(fèi)精力和資源頗多，細(xì)節(jié)特別瑣碎，中間還要預(yù)備孩子們進(jìn)食的時(shí)間和場(chǎng)地。巴黎蓬皮杜藝術(shù)中心教育部主任帕特瑞斯很有藝術(shù)家氣質(zhì)，勇于嘗試和挑戰(zhàn)。筆者則相對(duì)比較謹(jǐn)慎，考慮到廣東美術(shù)館公共教育部門資源的限制，2至3歲這個(gè)年齡層的教育活動(dòng)尚未嘗試。4至5歲孩子活動(dòng)則是展廳導(dǎo)賞+室內(nèi)創(chuàng)作，從藝術(shù)基礎(chǔ)的顏色、形狀等元素入手，通過館藏作品加深孩子的印象和理解，然后回到藝術(shù)教室進(jìn)行主題創(chuàng)作。創(chuàng)作部分更傾向于分組合作，一組孩子共同完成一件主題作品，培養(yǎng)孩子們的協(xié)作溝通能力。創(chuàng)造性的集體活動(dòng)，尤其是當(dāng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)致力于同一個(gè)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)時(shí)，將大大激發(fā)參與和合作的意愿。但是，只有當(dāng)一個(gè)孩子意識(shí)到他無法獨(dú)立完成整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作才能變得有意義⑥。紐約現(xiàn)代藝術(shù)博物館則為4至6歲的孩子設(shè)置家庭項(xiàng)目，在周末一天之中分設(shè)展覽導(dǎo)賞、電影項(xiàng)目及工作坊，家庭公眾可以根據(jù)興趣和時(shí)間選擇分項(xiàng)報(bào)名。展廳導(dǎo)賞部分按主題不同由教師帶領(lǐng)，志愿者配合，家長(zhǎng)陪同，導(dǎo)賞教師選擇展廳中的不同作品設(shè)計(jì)主題性導(dǎo)賞，并將實(shí)踐創(chuàng)作部分融入到導(dǎo)賞過程中。期間會(huì)注重家長(zhǎng)的參與，形成家庭間的互動(dòng)。項(xiàng)目主管會(huì)抽取項(xiàng)目跟進(jìn)，與教育人員探討活動(dòng)細(xì)節(jié)，并全程觀察和記錄，及時(shí)給出評(píng)語。整個(gè)程序細(xì)致全面。

三、廣東美術(shù)館家庭公眾項(xiàng)目

廣東美術(shù)館針對(duì)家庭公眾的項(xiàng)目主要是藝術(shù)工作坊與美術(shù)館課堂，一般注重兩種形式，一種是家長(zhǎng)和孩子共同完成一件作品，家長(zhǎng)協(xié)助孩子完成孩子們不能完成的部分。例如版畫工作坊，孩子們?cè)谀景迳贤瓿衫L畫創(chuàng)作，家長(zhǎng)協(xié)助刻刀使用部分，然后共同印制出版畫作品。另一種是讓孩子和家長(zhǎng)就同一主題分別進(jìn)行創(chuàng)作，過程中家長(zhǎng)不可干涉參與，完成創(chuàng)作后共同展示、分享和討論。前一種主要是為了在親子合作中增進(jìn)情感，后一種則是讓雙方感受成人和孩子的不同思維和創(chuàng)造，增進(jìn)理解。家長(zhǎng)們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子作品中的世界奇幻多彩，雖然自己看不懂，但是孩子們之間卻能夠很好地理解，從而反思自己平時(shí)與孩子的相處。親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的成長(zhǎng)有著決定性的影響⑦。中國(guó)家長(zhǎng)式威權(quán)文化使得干涉型父母所占比重大。干涉型父母管教下的子女，一般身心發(fā)展遲緩、情緒不穩(wěn)定、忍耐力差、愛推卸責(zé)任，而且依賴性強(qiáng)，缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想⑧。廣東美術(shù)館曾經(jīng)有一個(gè)場(chǎng)景故事工作坊，讓孩子們繪出自己暑期外出的旅行或是自己想象的一次旅行，繪制成長(zhǎng)條的場(chǎng)景連圖，同時(shí)制作一個(gè)以自己為主角的人物皮影公仔，以演出的形式講述自己的旅行故事。一對(duì)母女在現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)吵起來，9歲的小女孩想畫自己去黃山的旅行，媽媽認(rèn)為去黃山的時(shí)候天氣不好什么都沒看見，讓女兒換一個(gè)場(chǎng)景。女兒不肯，媽媽則非常生氣。工作人員勸說媽媽讓女兒自由創(chuàng)作，告訴她在這個(gè)活動(dòng)里家長(zhǎng)只是協(xié)助的角色。后來女孩畫出了徽州民居、茶園、田地、牌坊、奇松、怪石，得到大家的贊揚(yáng)和肯定。在之后的講故事環(huán)節(jié)，女孩自信流暢，媽媽則一直默默協(xié)助女兒完成表演。這位母親在陪女兒完成活動(dòng)的過程中，看到了女兒所擁有的杰出的觀察能力，也許在之后的母女相處中，會(huì)試著調(diào)整自己的方法。

四、博物館教育空間

教育空間是發(fā)展親子關(guān)系環(huán)境支持系統(tǒng)重要的組成元素，各個(gè)美術(shù)館都在建設(shè)自己的教育空間。教育空間根據(jù)教育活動(dòng)的類型分為舉辦工作坊和課堂的獨(dú)立教室，以及配合展覽在展廳開辟的教育空間。巴黎蓬皮杜藝術(shù)中心大堂左邊有一個(gè)300平方米的兒童空間（Galeriedesenfants），常年舉辦各種教育展覽：或是配合主題展覽，或是藝術(shù)家個(gè)展策劃的教育互動(dòng)展覽，或是邀請(qǐng)藝術(shù)家為觀眾特別制作的互動(dòng)展覽作品，定時(shí)為家庭和學(xué)校開展教育活動(dòng)。大堂的多個(gè)空間也可以舉辦臨時(shí)性的教育活動(dòng)。教育中心則設(shè)有3個(gè)封閉的教室和教育團(tuán)體接待處，舉辦創(chuàng)作型工作坊和課堂等。紐約現(xiàn)代藝術(shù)博物館也有專門的教育中心，設(shè)有接待處以及3間可以自由連接或分割的教室，一個(gè)中空大堂可以做展示，一個(gè)多功能放映廳，一個(gè)孩子的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)空間。在展廳面向內(nèi)庭院最美景致處有約200平方米的藝術(shù)互動(dòng)區(qū)，大堂樓上的書店也即將成為教育空間，因?yàn)楣芾韺右庾R(shí)到展廳內(nèi)的教育空間已經(jīng)成為公眾駐留時(shí)間最長(zhǎng)的區(qū)域。筆者認(rèn)為，把最美的風(fēng)景留給教育空間，是因?yàn)檫@里是觀眾在觀展之后與藝術(shù)品對(duì)話和思考的地方。大都會(huì)博物館擁有三層教育空間和教室，開展的教育活動(dòng)層次豐富?；萏啬菝绹?guó)藝術(shù)博物館則是將五層大樓的整個(gè)三層設(shè)為教育空間。廣東美術(shù)館在2010年正式在大堂的二層開辟了約200平方米的教育空間，雖然面積不大，但其顯眼的位置和舒適的環(huán)境也成為公眾喜愛的場(chǎng)地，舉辦了大量的藝術(shù)課堂、工作坊、討論及分享會(huì)，以及公眾互動(dòng)的教育性展覽。作為觀眾深度介入藝術(shù)的發(fā)生地，教育空間愈來愈顯示出其重要性，越來越多的博物館意識(shí)到這個(gè)互動(dòng)區(qū)域的作用，紐約現(xiàn)代藝術(shù)博物館的家庭項(xiàng)目考察表里，特別將“是否擁有足夠和舒適的教育空間”列入考量范圍。結(jié)語作為經(jīng)營(yíng)親子關(guān)系的環(huán)境支持系統(tǒng)，博物館相對(duì)家庭的私密散漫和學(xué)校的嚴(yán)肅規(guī)矩，具有其開放、活潑的特點(diǎn)。藝術(shù)博物館的學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)公眾與作品互動(dòng)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去理解作品。藝術(shù)博物館的學(xué)習(xí)注重營(yíng)造愉快舒適氛圍，引導(dǎo)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，增進(jìn)親子間的理解。作為經(jīng)營(yíng)親子關(guān)系的理想地，藝術(shù)博物館須具備以上的認(rèn)知，同時(shí)擁有優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)資源和舒適的空間環(huán)境，并將其創(chuàng)造美好價(jià)值的理念傳遞給公眾。

注釋：

①杜瑩.從博物館滿足親子觀眾需求談博物館親子美育品牌建設(shè)[J].中國(guó)博物館，2016（2）：92.

②葉一舵，白麗英.國(guó)內(nèi)外關(guān)于親子關(guān)系及其對(duì)兒童心理發(fā)展影響的研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：130，134，132.

③王爭(zhēng)艷，等.家庭親子溝通與兒童發(fā)展關(guān)系[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2002（2）：192.

作者:劉端玲 單位:廣東美術(shù)館公共教育部