應用化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了應用化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:現(xiàn)代學徒制是一項推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。本文以云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院化學工程學院應用化工技術(shù)專業(yè)學生為例，開展現(xiàn)代學徒制探索工作。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)、工學交替、“雙導師”引導等方式，建立一體化育人的長效機制，有效地提高了學生的職業(yè)技能，積累了實踐操作經(jīng)驗。這種新的模式是學校與企業(yè)的合作形式新的突破，強化產(chǎn)教融合、工學結(jié)合，進一步提高了應用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，并深化產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學徒制;應用化工技術(shù)專業(yè);探索與實踐

國家教育部2014年8月下發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，將現(xiàn)代學徒制試點列為推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措，意見指出現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容是工學交替的人才培養(yǎng)模式［1－3］。近年來，隨著化工行業(yè)的快速發(fā)展，產(chǎn)品的多樣性，操作自動化程度的提高，學生的就業(yè)崗位也發(fā)生了變化，除了生產(chǎn)操作，還有部分學生從事產(chǎn)品研發(fā)、質(zhì)量檢驗、銷售、生產(chǎn)安全管理等。2017年開始，云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院化學工程學院應用化工技術(shù)專業(yè)結(jié)合國家政策、企業(yè)、行業(yè)的具體情況，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和辦學目標，積極與江蘇旭川化學開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的試點改革工作，成立“旭川化學學徒班”從一年級學生中選拔學生實施培養(yǎng)。該模式采用了學校加企業(yè)的“雙導師”的教學方式，在應用化工技術(shù)專業(yè)中就現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行共同實踐和探索，并卓有成效，開展工作3年來已為該企業(yè)培養(yǎng)輸送高技能人才97人，部分學生已經(jīng)成為企業(yè)的班組長和生產(chǎn)骨干。探索實踐工作至今已走過三個年頭，教研室全體教師積極與企業(yè)行業(yè)專家、技術(shù)人員合作，在工作過程中，努力吸取企業(yè)前沿的資訊和技術(shù)技能。學生培養(yǎng)采取雙導師制度，即學校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同承擔對學生的培養(yǎng)任務。在學生工學交替過程中教研室派駐一名教師到企業(yè)，既是對學生的理論指導，同時又可以極大的提高教師自身的實踐技能水平。通過校企合作培養(yǎng)、工學交替、“雙導師”培養(yǎng)模式，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習專業(yè)知識和操作技能，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，有效提高了學生的職業(yè)技能，實現(xiàn)了從學校到就業(yè)零距離銜接的特色，絕大部分學生在拿到畢業(yè)證書的同時具備了獨立操作能力。

1現(xiàn)代學徒制的實施過程

云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院化學工程學院從2016年春季開始與江蘇旭川化學進行合作。合作的初衷是企業(yè)發(fā)展需要大量的人才，學校學生需要就業(yè)，只是這樣一種學校和企業(yè)的松散的合作關(guān)系。隨著雙方深入接觸、了解，受企業(yè)邀請，學校領導、教師深入企業(yè)，對企業(yè)的總體發(fā)展、產(chǎn)品種類、物料、產(chǎn)品的物化性質(zhì)、學生的職業(yè)發(fā)展、待遇、工作環(huán)境等做了多方面的實地調(diào)研和考察;同時、邀請用人單位到學?？疾鞂I(yè)辦學條件，包括人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程建設、教材建設、校內(nèi)外實驗實訓基地建設、師資隊伍建設、教學、科研、社會服務能力等［4－5］。經(jīng)過雙方的互相了解，多次溝通交流，磋商決定進一步進行合作。合作形式是由云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與江蘇旭川化學組建“旭川化學學徒班”，人才培養(yǎng)是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，以發(fā)展學習者綜合職業(yè)能力為主的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，把學生培養(yǎng)成企業(yè)用得上、留得住的高素質(zhì)技能型人才［6］。

1.1“旭川化學學徒班”人才培養(yǎng)目標定位

2018年6月成立“旭川化學學徒班”，班級共有人35人。在現(xiàn)代學徒制實施過程中，結(jié)合企業(yè)用人需求，進行定崗培養(yǎng)，企業(yè)主要的三大崗位是化工生產(chǎn)操作與工藝控制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、產(chǎn)品研發(fā)助理。根據(jù)崗位確立人才培養(yǎng)目標為:以立德樹人為根本，堅持育人為本，德育為先，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德智體美全面發(fā)展，具有扎實的化學、化工基礎理論和專業(yè)技術(shù)知識，具有較強的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，適應從事化工生產(chǎn)操作與工藝控制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、產(chǎn)品研發(fā)等崗位所需要的相應職業(yè)能力，并具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、協(xié)作溝通等良好職業(yè)道德，成為企業(yè)能夠用、用得上的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.2“旭川化學學徒班”的選拔、組建以及后期管理

在一年級下學期，學生學完基礎理論課程之后，根據(jù)企業(yè)用人的選拔標準，企業(yè)人員到校進行宣講、組織學生報名并進行面試選拔，企業(yè)、學校與學生簽訂“旭川化學學徒班三方協(xié)議書”，學生具備雙重身份，既是學校的學生、又是企業(yè)的準員工;對達成協(xié)議的學生進行單獨編班，進行單獨授課，學院為班級配備輔導員和班主任、企業(yè)為學生指定“師傅”。學生在學校既要接受學校的專業(yè)課程教育，也要遵守企業(yè)的各項管理規(guī)定。

1.3“旭川化學學徒班”的培養(yǎng)方式

采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式，即由云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院化學工程學院與江蘇旭川化學進行校企合作，采取企校雙師帶徒、工學交替等培訓形式共同培養(yǎng)。師資隊伍由企業(yè)技術(shù)人員和云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院化學工程學院的專業(yè)教師組建，學生在不同的工作崗位在師傅的指導下開展實踐能力的學習。學習內(nèi)容以企業(yè)崗位技能培訓為主，學校集中系統(tǒng)知識學習和基本技能訓練為輔。企業(yè)主要負責對學生的企業(yè)文化、安全生產(chǎn)及崗位操作技能等方面的培訓，學校通過采用理實一體化教學形式，對學生的專業(yè)知識及基本技能進行培訓，同時兼顧學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。

1.4“旭川化學學徒班”的教學方案

立足旭川化學工作崗位的職業(yè)能力要求，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，采用工學交替，企校共同參與的教學形式，充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、實現(xiàn)學生學習崗位和企業(yè)就業(yè)崗位的零距離接軌［6］。(1)制訂原則學校依托企業(yè)的實訓條件和實訓環(huán)境，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信為重點的職業(yè)道德;以提升學生的職業(yè)能力為目標，結(jié)合企業(yè)的崗位能力需求，開展在校進行理論學習，企業(yè)進行實踐能力提升為主線的分段，交替式培養(yǎng)的教學方案。(2)制訂方法以企業(yè)實際崗位需求和學生自己個人職業(yè)生涯發(fā)展為前提，最大程度利用企業(yè)和學校的資源優(yōu)勢，以學校培養(yǎng)理論基礎知識為主體、企業(yè)培養(yǎng)學生實踐工程能力為主體，校企共同制定并實施教學方案。(3)方案內(nèi)容教學方案主要包含培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標、能力要求、課程體系設計、教學計劃、師資配備、考核方案、保障條件等內(nèi)容。

1.5“旭川化學學徒班”的教學組織實施

依據(jù)教學方案和旭川化學實際崗位需求，與校方共同制定實施性教學計劃，配套相應的設施、設備及師資，確保培訓任務順利實施。具體包括以下幾點內(nèi)容:(1)確定人才培養(yǎng)目標根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和企業(yè)崗位的實際要求，梳理企業(yè)崗位能力目標和要求，確立人才培養(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)旭川化學聚氨酯樹脂產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)操作、產(chǎn)品檢驗、銷售為一體的專業(yè)技術(shù)人才。(2)教學計劃的制定“旭川化學學徒班”學生選拔人員名單確定后，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)對知識和能力的需求，學校與企業(yè)多次磋商，確定教學計劃。如將“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程的部分內(nèi)容改為聚氨酯樹脂的生產(chǎn)流程，強化知識與企業(yè)的實際應用接軌。(3)師資隊伍建設師資隊伍由學校指導教師和企業(yè)導師兩部分組成“雙導師”，團隊成員必須具備較強的教學能力和實踐能力，同時應具備愛崗敬業(yè)和高尚的師德，成員學歷、職稱、年齡、學緣結(jié)構(gòu)合理，完全滿足教學需要。企業(yè)導師:由旭川化學的研發(fā)人員、技術(shù)骨干、崗位操作能手等承擔。學校指導教師:由具有企業(yè)背景的專業(yè)教師、學科帶頭人、骨干教師等組成。(4)培養(yǎng)形式按照旭川化學產(chǎn)品生產(chǎn)過程的實際情況，將學生分配到合適的崗位，配備專門的師傅，采取一對一“師帶徒”的方式進行崗位能力的培養(yǎng)，再按照車間或工段組成學習小組，按照雙師制的要求，每組配備一位企業(yè)導師和一位學校指導教師，實施以企業(yè)崗位實踐能力培訓為主現(xiàn)，學校教師組織集中學習為輔，線上線下交互學習為補充的工學交替培養(yǎng)模式。(5)保障措施根據(jù)校企雙方約定，企業(yè)無償提供學生實踐的崗位和場地，學校提供學生理論學習的一切條件。

1.6“旭川化學學徒班”的教學管理制度

為了保障“旭川化學學徒班”教學的順利進行，由學校和企業(yè)共同制定教學管理制度。主要內(nèi)容包括學生的學習時間，教師團隊的組成、任務，學生日常的管理，學生技能水平的測試，學生的待遇等一系列問題。從更本上保證了該項目的順利進行。

1.7“旭川化學學徒班”的質(zhì)量評價制度

由學校、共同構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系，并由雙方相關(guān)人員組成考核機構(gòu)，制定科學的指標體系和標準，采用過程性和結(jié)果性、定性和定量相結(jié)合的評價模式，對整個項目實施過程中的教學質(zhì)量作出評估。

1.8“旭川化學學徒班”的考核制度

通過制定有效、客觀并具備可操作性的標準，對學徒制試點項目進行多層次、全方位的測評與考核?？己酥贫冉ㄔO由校企共同實施，主要包括項目實施與計劃的一致性、項目推進進度、項目實施效果等三方面內(nèi)容。

2現(xiàn)代學徒制取得的成效

通過跟蹤調(diào)查近幾年去旭川化學實習學生的情況發(fā)現(xiàn)，“旭川化學學徒班”的同學在企業(yè)的技能基礎優(yōu)于直接入崗的同學，學生留存率遠遠高于未實行現(xiàn)代學徒制，留下來的同學大部分已在企業(yè)成為骨干。經(jīng)過“旭川化學學徒班”的學習訓練培訓，學生實踐技能明顯得到全面的提升?！靶翊ɑ瘜W學徒班”有三位同學在2019年云南省化工生產(chǎn)技術(shù)、技能大賽中獲得第一名，也是我們參加本項大賽以來獲得的最好成績。

3結(jié)語

云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院化學工程學院開展現(xiàn)代學徒制試點工作時至今日已走過3個年頭，在項目開展過程中，項目組教師對現(xiàn)代學徒制理論進行了系統(tǒng)的學習，同時在學徒制實施過程中積極開展工作。但是由于化工行業(yè)本身所具有的特殊性，同時沒有相關(guān)的法律法規(guī)和政策的扶持，企業(yè)、學校和學徒的根本利益沒有國家法律法規(guī)和政策層面的扶持與保證。在學徒制探索與實踐中，我們只能按照課題項目的方式開展工作，在探索中自行解決出現(xiàn)的各種實際問題?！靶翊ɑ瘜W學徒班”從招生到人才培養(yǎng)方案的確定、教學內(nèi)容的設計、培養(yǎng)方式的選擇、教學組織實施、教學管理制度、質(zhì)量評價制度和考核制度等諸多方面，旭川化學全過程參與。這種新的模式是學校與企業(yè)的合作形式新的突破，強化產(chǎn)教融合、工學結(jié)合，進一步提高應用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，進一步深化產(chǎn)教融合。同時在項目實施過程中校企師資互通、優(yōu)質(zhì)資源共享，加強了企校合作，提高了企業(yè)技術(shù)人員的理論研究水平和學校指導教師的實踐教學能力，促進了職業(yè)院校教育教學能力的提高，為職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才探索出一條新路。

參考文獻

［1］靳曉霞.現(xiàn)代學徒制模式下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析［J］．科教文匯，2020(1):124－126.

［2］廖啟元，劉麗敏，劉東平，等.現(xiàn)代學徒制教學模式在高職高專人才培養(yǎng)中的應用［J］．海峽藥學，2018，30(11):77－79.

［3］夏燾，王靜萍.探討現(xiàn)代學徒制背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)［J］．智庫時代，2018(45):293－294.

［4］岳文志.高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式運行機制研究［J］．黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，21(6):37－41.

［5］李輝，尹英杰.基于現(xiàn)代學徒制的校企一體化育人機制探索與實踐［J］．職業(yè)技術(shù)，2020，19(2):22－25.

［6］蘇國新.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理體系探討［J］．江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，31(8):78－79，81.

作者：唐芳 劉龍江 項朋志 單位：云南開放大學