高職院校自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)論文

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一、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

多數(shù)高職院校學(xué)生中學(xué)期間的學(xué)習(xí)較差，早已形成學(xué)不會(huì)、不適合學(xué)習(xí)的心理，而且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，老師講什么就聽(tīng)什么，講多少就聽(tīng)多少，只完成老師布置的作業(yè)，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，基本沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)，也不知道如何制訂，只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。盡管大部分高職院校學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不夠具體和清晰，多數(shù)學(xué)生只是為了找個(gè)好工作或順利拿到畢業(yè)證，求知欲不強(qiáng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用廣泛，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根本沒(méi)有重點(diǎn)，不清楚畢業(yè)后想從事哪方面的工作，導(dǎo)致自己不知道應(yīng)更深入地學(xué)習(xí)和研究哪些知識(shí)，只是應(yīng)付考試，往往學(xué)完一門(mén)課，考試前突擊復(fù)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)心得和總結(jié)。

3.缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍

目前仍有不少教師為了完成教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，存在“滿堂灌”現(xiàn)象，不給學(xué)生思考時(shí)間和空間，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很少提出問(wèn)題，從而失去自己的思維和想法，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，造成學(xué)生不愿意或想不到自主學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略

1.科學(xué)合理地地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念

做好自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的制定要充分考慮計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)真分析每門(mén)課的特點(diǎn)，根據(jù)就業(yè)崗位的不同，科學(xué)合理有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免滿堂灌，給學(xué)生足夠的思考和練習(xí)時(shí)間，并精心指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

民主、公平、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熢谡n堂上必須關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)并發(fā)表不同意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)，也要對(duì)學(xué)生想法中合理的部分加以肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生求知欲。這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生放下?lián)某鲥e(cuò)、害怕丟臉的心理，敢于參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在程序設(shè)計(jì)課程中，一個(gè)問(wèn)題有多種解法，教師可介紹一種方法，其他讓學(xué)生思考和解決。對(duì)于調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師不要直接告訴答案，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷思考、善于提出問(wèn)題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有激勵(lì)、導(dǎo)向和制約等作用，如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)陷入極大的盲目性。教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能放任不管，而要監(jiān)督和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生掌握最合適自己的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.采取形式多樣的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以期末考試為參考，以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，導(dǎo)致學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，很少關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)不同階段應(yīng)采取不同評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、自評(píng)、互評(píng)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。階段性地組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我反思，多聽(tīng)取其他同學(xué)的建議和意見(jiàn)，有利于發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式能及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，使學(xué)生將消極的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性。經(jīng)實(shí)踐與探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一把雙刃劍，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)發(fā)展需要，還可以鞭策教師研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

作者：代秀珍 單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院