產(chǎn)教融合下的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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摘要：產(chǎn)教融合是當前職業(yè)教育的熱點問題，構建基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才具有重要的作用。文章首先介紹了基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，其次分析了其現(xiàn)狀，最后提出了實施策略。

關鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

引言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越迫切?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。”產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作[1]。中職教育肩負著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術技能人才的重要職責。中職學校要主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，深化產(chǎn)教融合，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相對接。深化產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才具有重要的作用。

1基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

1.1有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

德國“雙元制”職業(yè)教育模式為德國經(jīng)濟社會培養(yǎng)了大批技術技能人才，大力推動了德國經(jīng)濟的發(fā)展?！半p元制”模式的核心理念是校企合作、產(chǎn)教融合，其在德國實踐的成功經(jīng)驗表明產(chǎn)教融合有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有很好的啟發(fā)意義。基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)從企業(yè)實際需求出發(fā)，堅持產(chǎn)業(yè)需求導向與教育目標導向相統(tǒng)一，把產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，提高學生的綜合素質(zhì)和適應能力，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術技能人才。

1.2有利于提高師資隊伍技能水平

職業(yè)教育發(fā)展進入新時代，中職學校對專業(yè)教師技能水平提出了更高的要求。產(chǎn)教融合模式下，學校借助企業(yè)的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，提高師資隊伍技能水平。一是產(chǎn)教融合模式下，學校教師將理論基礎知識與實踐生產(chǎn)活動相結合、將教學活動與生產(chǎn)技術相結合，能夠有效培養(yǎng)和提升教師專業(yè)技能和素養(yǎng)，還能有效提高教師的教學能力和水平，有利于學校打造高素質(zhì)的師資隊伍[2]。二是產(chǎn)教融合模式下，學校安排計算機專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，不斷提升專業(yè)實踐技能和積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，針對性地解決當前中職計算機專業(yè)教師普遍存在的理論較強技能較弱的現(xiàn)狀。三是產(chǎn)教融合模式下，學校從計算機企業(yè)聘請技術專家擔任兼職教師，優(yōu)化學校專業(yè)教師隊伍結構，提高師資隊伍專業(yè)技能水平。

2基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1人才培養(yǎng)目標不夠精準

職業(yè)教育的專業(yè)定位是與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟精準對接，主動適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的需要。目前，不少中職學校計算機專業(yè)依據(jù)專業(yè)教學標準及相關文件要求，沒有深入調(diào)研并根據(jù)行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟特色等的人才需求來確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，存在人才培養(yǎng)目標與市場需求對接不夠精準、比較寬泛的問題。

2.2缺少穩(wěn)定的校外實習實訓基地

計算機專業(yè)的校外實習實訓崗位需求大部分為計算機企業(yè)。不少計算機企業(yè)由于自身規(guī)?；驌慕邮諏W生實習實訓會影響企業(yè)自身正常運轉(zhuǎn)等原因，存在不愿意提供實習實訓崗位的情況，或者即使接收學生實習也不一定會提供重要技術崗位供學生實習實訓的情況。因此，中職計算機專業(yè)存在校外實習實訓基地不穩(wěn)定的情況。

2.3專業(yè)教師中“雙師型”人才不足

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術人才要求越來越高，計算機專業(yè)培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵型”發(fā)展，對“雙師型”教師的要求也越來越高?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出具體指標“職業(yè)院校‘雙師型’教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”。近幾年來，雖然中職學校都在努力探索“雙師型”教師隊伍建設，“雙師型”教師數(shù)量逐年增加，專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)也不斷提升，但從中職教育發(fā)展需求來看，計算機專業(yè)“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量仍然有待進一步提高。

2.4教學內(nèi)容不符合實際需求

由于計算機技術日新月異，各種新技術、新方法不斷出現(xiàn)，中職學校普遍存在計算機專業(yè)課程教學內(nèi)容不符合實際需求的問題。一是教學內(nèi)容更新較慢，不能及時體現(xiàn)新技術的發(fā)展，所學的知識落后于實際，不能實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)需求無縫對接，所培養(yǎng)的學生在專業(yè)能力方面不符合行業(yè)企業(yè)的要求。二是教學內(nèi)容沒有緊貼行業(yè)企業(yè)崗位能力需求和標準，沒有以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)崗位實際業(yè)務實踐工作要求的內(nèi)容較少，學生的能力無法滿足社會真實就業(yè)崗位的能力需求。

2.5對產(chǎn)教融合內(nèi)涵的認識深度不夠

所謂產(chǎn)教融合是希望達到企業(yè)能夠融入教育的深層次，融入學校的辦學定位、人才培養(yǎng)方案設置、課程體系構建、教學方式等[3]。目前校企合作大多屬學校和企業(yè)雙方的自愿行為，在政策層面大多數(shù)地方尚無保障細則或激勵機制，校企合作的政策和組織管理制度不夠健全。因此，大多數(shù)中職學校與企業(yè)的合作形式比較單一，比如大多數(shù)企業(yè)與學校的合作主要是招聘實習生或畢業(yè)生，校企深度合作的較少，存在對產(chǎn)教融合內(nèi)涵認識深度不夠的問題。

3基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施策略

3.1校企共同制定人才培養(yǎng)方案

計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的關鍵是要緊跟社會發(fā)展需求。學校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，要深入相關計算機行業(yè)企業(yè)進行廣泛調(diào)研，聽取行業(yè)企業(yè)專家對人才培養(yǎng)的評價和建議，把優(yōu)化人才培養(yǎng)機制作為重點，使培養(yǎng)目標和行業(yè)企業(yè)需求對接，校企合作成立專業(yè)建設指導委員會，制定出適合學校與地方實際需要的人才培養(yǎng)方案。

3.2校企共建校內(nèi)外實習實訓基地

實習實訓基地是計算機專業(yè)學生提高綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的重要場所。學校要堅持產(chǎn)教融合的育人理念，尋找合適的計算機企業(yè)建立校企合作關系，共同建立“產(chǎn)教融合”實習實訓基地。一是校企共建校內(nèi)實習實訓基地。學校要按照企業(yè)生產(chǎn)模式、生產(chǎn)實境構建實習實訓基地，引入企業(yè)文化和布置管理，營造真實工作氛圍，結合企業(yè)真實工作項目和工作流程，讓學生在不同崗位進行仿真實習實訓操作學習，并聘請校外計算機企業(yè)技術專家與校內(nèi)專業(yè)教師共同指導學生開展實習實訓。二是校企共建校外實習實訓基地。學校要主動聯(lián)系計算機企業(yè)共建校外實習實訓基地。計算機專業(yè)學生在真實的企業(yè)環(huán)境中實習實訓，零距離接觸企業(yè)工作崗位，參與企業(yè)的業(yè)務運營、項目研發(fā)等，同時在實踐中熟悉企業(yè)對計算機專業(yè)人才理論知識和實踐能力的需求，在實踐中不斷提高自身專業(yè)技能和職業(yè)能力。

3.3校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)機制

學校和合作的計算機企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，緊密合作，分工協(xié)作，建立“雙師型”教師培養(yǎng)機制。學校專業(yè)教師定期到計算機企業(yè)一線崗位實踐鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)、培訓、產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)、生產(chǎn)技術攻關等實踐工作，接受企業(yè)安排的技術專家的指導，體驗真實的企業(yè)項目，提高學校教師專業(yè)技術素質(zhì)與實踐操作技能。計算機企業(yè)技術骨干人員到學校參與教學，學校安排教師指導來校任教的企業(yè)技術專家學習教學方法和教學經(jīng)驗，提升企業(yè)技術專家的傳授知識能力。校企合作形成共培互聘的師資隊伍建設模式，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高師資隊伍能力水平。

3.4校企共同成立聯(lián)合教研組

學校與合作企業(yè)共同成立校企聯(lián)合教研室，成員由學校專業(yè)教師和計算機企業(yè)技術骨干人員組成，具體負責學校計算機專業(yè)日常教育教學等工作。通過學校專業(yè)教師與計算機企業(yè)技術專家聯(lián)合傳授知識，使學生具有綜合職業(yè)能力，成為能從事生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)技術技能型人才。

3.5校企共享資源

學校與計算機企業(yè)統(tǒng)籌利用雙方資源，共享優(yōu)秀專業(yè)人才和設備設施。學校主要提供人才和設備等資源，協(xié)助企業(yè)進行技術攻關，同時幫助企業(yè)提升技術人員專業(yè)理論水平和科研能力。企業(yè)主要提供實習實訓場所和設備等，把學生或?qū)W校專業(yè)教師帶入企業(yè)項目，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力，提升教師專業(yè)操作技能。學校聘請計算機企業(yè)技術專家參與學校教學和專業(yè)建設，提升學校師資隊伍整體水平。

3.6校企共同選取教學內(nèi)容

學校與合作企業(yè)以計算機行業(yè)企業(yè)的實際需求為指導選取教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容選取上一是要依據(jù)行業(yè)企業(yè)對計算機專業(yè)理論知識和操作技能的現(xiàn)實需要，注重教學內(nèi)容能夠與實際生產(chǎn)需求相結合、與崗位要求相對接，重點體現(xiàn)實踐性，使學生所學內(nèi)容和生產(chǎn)實際相吻合，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)知識水平和實踐操作能力；二是要聯(lián)系學科前沿，讓學生開闊視野，掌握計算機專業(yè)前沿領域方面的知識，同時按照企業(yè)的實際需求更新教學內(nèi)容，努力提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合新時代要求的計算機專業(yè)技術技能人才。

3.7校企共同推進教學改革

學校與企業(yè)合作根據(jù)企業(yè)工作崗位能力需求推進教學改革。一是學校將合作的計算機企業(yè)實際項目及配套資源引入課堂，開展項目化教學改革。按照課程目標，以工作過程為導向，進行任務驅(qū)動式教學，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營或服務流程融入人才培養(yǎng)過程，讓學生在做中學、學中做，從而提高學生的專業(yè)實踐技能，達到學以致用，學有所成，以培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術技能人才。二是校企合作開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。學校與企業(yè)簽訂協(xié)議建立校企協(xié)同育人機制，通過在教育教學中融入企業(yè)真實崗位環(huán)境、企業(yè)文化、企業(yè)管理理念、企業(yè)管理制度及相關標準等，通過學校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識，使學生具有綜合職業(yè)能力，成為能從事生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)技術技能型人才。

3.8校企共同開發(fā)校本教材

學校與計算機企業(yè)合作，采取“基于工作過程”的開發(fā)方法，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以國家職業(yè)標準為參考，把企業(yè)工作過程所涉及的職業(yè)活動分解成若干相對獨立的模塊，共同開發(fā)校本教材，將企業(yè)對計算機專業(yè)的人才需求標準和學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標相對接，促進教學內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

3.9校企共同構建評價體系

學校與合作企業(yè)共同建立以職業(yè)能力與職業(yè)精神為核心的評價體系，形成評價主體、評價方式、評價過程多元化的評價機制。對學生進行考核評價時，評價的主體不僅包括學校，還包括計算機企業(yè)等。評價標準體現(xiàn)培養(yǎng)目標、企業(yè)崗位能力標準、職業(yè)能力等相對接，采用學校評價與企業(yè)評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合開展評價?；诋a(chǎn)教融合方式構建計算機專業(yè)評價體系，全面提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

4結語

黨的報告中明確提出：“要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。近年來，國家從各個方面和角度不斷出臺鼓勵和支持產(chǎn)教融合的相關政策。深化產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的有效途徑?；诋a(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有助于解決從過去以供給導向為主轉(zhuǎn)向需求導向為主，使人才培養(yǎng)目標與市場需求精準對接，培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)技術技能人才。

[參考文獻]

[1]楊福強.基于人才培養(yǎng)的高職院校產(chǎn)教融合問題與對策研究[J].成才之路，2020（9）：4-5.

[2]張坤哲.基于產(chǎn)教融合的應用型高校“雙師型”師資隊伍建設探究[J].科技風，2019（31）：247.

[3]劉秀麗，鄭沛.基于“產(chǎn)教融合，校企合作”的職業(yè)人才培養(yǎng)機制探討[J].中國商論，2020（6）：251-252.

作者：蔡世水 單位：廈門工商旅游學校