高校計算機信息安全技術(shù)教學研究

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隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化進程不斷推進，計算機和互聯(lián)網(wǎng)普及率迅速升高。與此同時，信息化的發(fā)展也給社會的穩(wěn)定與發(fā)展帶來了許多新的挑戰(zhàn)，其中，信息安全問題就是一個不容忽視的問題，黑客和病毒的攻擊性也伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在不斷升級。人們在生活和工作中對于計算機、互聯(lián)網(wǎng)的依賴性越來越高，一旦遭遇黑客和病毒入侵，就會給人們的生活和工作帶來嚴重的影響，使人們的生活和工作進入癱瘓狀態(tài)，讓人感到束手無策，降低社會經(jīng)濟效率，甚至威脅國家安全。目前社會對于計算機信息安全技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢。因此，為了個人、企業(yè)、國家的信息安全，高校需重視計算機信息安全技術(shù)人才的培養(yǎng)，全面提升計算機信息安全技術(shù)教學水平，確保計算機信息數(shù)據(jù)快速、準確的輸送，滿足社會對計算機信息安全技術(shù)人才的需要。

1高校計算機信息安全技術(shù)教學的現(xiàn)狀與問題分析

目前社會對于計算機信息安全技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢。因此，自2000年以來，教育部開始批準計算機信息安全本科專業(yè)的設立，許多高校紛紛設立了計算機信息安全專業(yè)，專門培養(yǎng)計算機信息安全專業(yè)技術(shù)人才。部分起步較早、有教研實力的高校建立了較完善的計算機信息安全實驗教學體系。然而，計算機信息安全技術(shù)教學在我國發(fā)展僅十幾年時間，高校信息安全技術(shù)教學雖已初見成績，但仍存在一些問題與局限性，無法充分滿足現(xiàn)代社會對于計算機信息安全技術(shù)人才的需求。

1．1高校學生計算機理論基礎(chǔ)差距大，且普遍偏弱，跟不上課程進度

計算機信息安全技術(shù)課程教學內(nèi)容是建立在較高的計算機理論的基礎(chǔ)之上的，在進行課程學習前就要求學生具有較好的計算機理論知識。高校需要對學生進行《計算機應用基礎(chǔ)》、《計算機網(wǎng)絡概論》、《網(wǎng)絡工程》、《計算機網(wǎng)絡安全與應用技術(shù)》等一系列計算機前導課程的鋪墊，才能使學生深入進行計算機信息安全技術(shù)課程的學習。由于高校學生計算機理論基礎(chǔ)差距大，且普遍偏弱。學生在學習這門課程時的學習表現(xiàn)差距大，部分學生覺得內(nèi)容簡單，而其他大部分學生則表示跟不上課程進度，從而影響計算機信息安全技術(shù)課程的理論教學效果。

1．2信息安全技術(shù)課程內(nèi)容設計不合理

由于計算機信息安全技術(shù)課程教學內(nèi)容涉及的知識范圍廣，如網(wǎng)絡監(jiān)控、殺毒軟件、數(shù)字加密等，這使得高校在教學內(nèi)容選擇上有很多困難，往往無法在有限的課時中深入講完所有知識，最終使信息安全技術(shù)課程內(nèi)容設計缺乏合理性，教學內(nèi)容往往點到為止，沒有讓學生真正掌握、理解，也限制了學生對于信息安全技術(shù)進行進一步的應用和創(chuàng)新。

1．3學生缺乏實踐機會，動手能力弱

由于計算機信息安全技術(shù)的實踐教學對于設備的要求比較高，許多高校受到外部因素的限制，缺乏專門的計算機信息安全實驗室。高校學生由于缺乏計算機信息安全技術(shù)的實踐機會，導致其計算機信息安全技術(shù)的應用能力差，動手能力弱。所學只停留在理論，無法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，適應社會需求。

2高校計算機信息安全技術(shù)教學中產(chǎn)生問題的原因

2．1專業(yè)教師的素質(zhì)有待提高

由于我國高校信息安全技術(shù)課程的發(fā)展時間短，導致高校專業(yè)教師隊伍建設上存在滯后性，專業(yè)教師往往自身存在知識面較窄、實踐能力差等問題。而課程本身內(nèi)容難度較大，加上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展速度快，專業(yè)教師的知識更新滯后于信息安全技術(shù)的更新?lián)Q代，最終導致專業(yè)教師雖然知道實踐教學和理論知識跟上實際需求的重要性，但在實際教學過程中卻仍舊不能適應教學發(fā)展。且由于專業(yè)教師隊伍的教研能力薄弱，對社會就業(yè)市場的需求缺乏正確認識，最終使得計算機信息安全技術(shù)課程設計的設置缺乏合理性，前導課程與計算機信息安全課程銜接不緊密，計算機信息安全課程的理論教學與實踐教學的配合缺乏連貫性和互補性，其教學內(nèi)容也有待加強。

2．2實驗教學目標不明確，安排不合理

因為計算機信息安全課程涉及的知識面廣，往往導致實驗教學目標不明確，實驗課內(nèi)容不具體深入，實驗內(nèi)容安排不合理，避重就輕。這往往使得計算機信息安全課程在實踐教學的過程中，出現(xiàn)教師照本宣科、師生缺乏互動等問題。且實驗課程集中于基礎(chǔ)性試驗，缺乏設計性實驗。使得學生在實踐學習過程中非常被動，無法通過實踐課程真正掌握解決計算機信息安全實際技術(shù)問題的能力，更加沒有機會鍛煉計算機信息安全技術(shù)的實踐創(chuàng)新能力。

2．3資金投入不足

計算機信息安全技術(shù)課程本身的實驗性非常強，其實驗室的建設是保證計算機信息安全技術(shù)課程順利展開的物質(zhì)基礎(chǔ)，缺乏好的實驗平臺會嚴重影響計算機信息安全技術(shù)課程實驗教學的效果。然而，計算機信息安全技術(shù)實驗室的投入是一項需要大量資金的項目，目前許多高校受到資金的限制，無法購買充足的設備，搭建完善的平臺，或在平臺搭建以后，由于資金的限制，沒有能力提高設備管理和及時更新?lián)Q代。

2．4課程安排和教學方法、內(nèi)容缺乏個性化

由于成長地區(qū)、環(huán)境的差異和個人興趣等因素，當前高校學生的計算機理論與實踐基礎(chǔ)的差距非常大。而在進行計算機信息安全技術(shù)課程教學的過程中，高校往往以班級或年級為單位，統(tǒng)一安排課程，沒有結(jié)合現(xiàn)實，充分考慮到學生的基礎(chǔ)差距，教學的方法內(nèi)容缺乏個性化，最終影響教學的效果。與此同時，教師往往沒有針對不同專業(yè)的學生進行不同的計算機信息安全技術(shù)課程的教學內(nèi)容設計，導致教學方法、教學內(nèi)容脫離學生的實際情況，不同專業(yè)的教學內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，缺乏針對性，最終無法激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主動性。

3高校計算機信息安全技術(shù)教學問題的對策分析

3．1加強計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師隊伍的建設

高校應重視計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)和專業(yè)教師隊伍的建設。首先，加強專業(yè)教師隊伍的專業(yè)理論素養(yǎng)，定期選派高校內(nèi)部計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師進行培訓、進修、出國學習交流。其次，通過外聘的形式進一步充實計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師，提升專業(yè)教師隊伍的實踐能力，如從其他高校外聘計算機信息安全方向的高精尖教師人才、從企業(yè)外聘實踐經(jīng)驗豐富的計算機信息安全技術(shù)人才等等。最后，加強計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師的教學水平，計算機信息安全方向要求學生在理論的基礎(chǔ)上進行應用與創(chuàng)新，實踐性是該課程最重要的特點，而該課程內(nèi)容本身比較枯燥乏味。因此，專業(yè)教師需在教學的過程中通過多樣化的教學形式，加強與學生的互動，創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造力。

3．2明確實驗教學目標，開展實驗教學實踐

高校應真正重視計算機信息安全實驗教學的作用，在充分了解社會對于計算機信息安全技術(shù)人才的實際需求之后，進行必要的取舍，抓重點，明確其實驗教學的目標，即讓學生通過實驗教學，深入了解計算機系統(tǒng)信息安全問題，鞏固信息安全的理論知識，掌握信息安全的應用技能，具備維護計算機系統(tǒng)信息安全的能力，并使部分學生擁有較強的科技創(chuàng)新能力，如能夠編寫殺毒程序、研發(fā)計算機殺毒軟件等等。在這樣的實驗教學目標的基礎(chǔ)上，加強實驗教學的展開。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多樣化的教學形式，如小組合作競賽、多媒體視頻立體教學等等，為學生創(chuàng)造好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位。在實驗教學課程內(nèi)容設計上，積極完善、改革實驗內(nèi)容，減少基礎(chǔ)性、實驗性課程比重，增加設計性實驗、創(chuàng)新性實驗的課程比重，為學生提供更多的創(chuàng)造的機會，引導和要求學生去主動探索與思考，全面提升高校學生計算機信息安全技術(shù)的綜合應用和創(chuàng)新能力。

3．3聯(lián)合多方力量，完善信息安全實驗平臺

高校應重視計算機信息安全實驗平臺的搭建，積極申請建設項目，建設專門的計算機信息安全實驗室。高校之間應建立合作關(guān)系，形成優(yōu)勢互補，充分利用實驗室資源，避免實驗室的閑置，減少資源的浪費。此外，高校可積極尋求與企業(yè)、政府部門的信息安全合作，聯(lián)合多方力量，完善信息安全實驗平臺。在完善高校計算機信息安全實驗平臺的同時，高?？蔀槠髽I(yè)、政府部門的信息安全提供技術(shù)支持，而企業(yè)、政府部門可為高校提供設備支持，這樣既可以加強計算機信息安全教學的實踐性，使計算機信息安全課程在課程設計與教學的過程中，與企業(yè)、政府緊密溝通，使高校能夠深入了解社會的實際需求，從而設計更具有實際意義的實驗課程教學板塊和教學內(nèi)容。同時，也可以加強高校計算機信息安全的技術(shù)外溢性，為社會提供計算機信息安全服務。此外，高校應加強計算機信息安全實驗平臺的管理，招聘高素質(zhì)的具備一定專業(yè)知識的管理人員，定期對于相關(guān)設備進行檢查和升級，并加強監(jiān)督與培訓，從管理上提高信息安全實驗平臺的利用率、延長設備的生命周期。

3．4采用連續(xù)性、個性化教學方式，強化教學效果

高校在進行計算機信息安全技術(shù)課程的教學的過程中，應注重課程的連續(xù)性和連貫性，即注重前導課程與理論課程、理論課程與實踐課程的連續(xù)性和連貫性，保證三者環(huán)環(huán)相扣，不脫節(jié)，不落后，通過課程設計的優(yōu)化提升教學效果。與此同時，高校應結(jié)合學生的實際狀況，了解到學生由于成長的地區(qū)差異、環(huán)境差異、個人的興趣差異、個人專業(yè)差異等等因素導致的計算機基礎(chǔ)的差異，在開始計算機信息安全技術(shù)課程之前，通過基礎(chǔ)測試等方式，依據(jù)學生各自不同的基礎(chǔ)，將學生安排在不同進度的班級中。即依據(jù)學生的計算機理論基礎(chǔ)進行分班教學，使教師能夠更加明確課堂教學的教學目標，統(tǒng)一進度，使課程教學內(nèi)容更加科學合理。此外，高校應使計算機課程的整體教學更加系統(tǒng)化，如設計專門的計算機選修課程模塊，學生可依據(jù)自身的基礎(chǔ)與興趣選修計算機信息安全技術(shù)課程的前導課程，并在計算機信息安全技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，開設相關(guān)延伸內(nèi)容的選修課，高校學生可依據(jù)自身需要進行選修，對于部分內(nèi)容進行深入的學習與研究。

4總結(jié)

目前社會對于計算機信息安全技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢。為了個人、企業(yè)、國家的信息安全，高校需重視計算機信息安全技術(shù)人才的培養(yǎng)，全面提升計算機信息安全技術(shù)教學水平，確保計算機信息數(shù)據(jù)快速、準確的輸送，滿足社會對計算機信息安全技術(shù)人才的需要。本文首先對高校計算機信息安全技術(shù)教學的現(xiàn)狀與問題進行了分析，其次歸納了高校計算機信息安全技術(shù)教學中產(chǎn)生問題的原因，最后進行了高校計算機信息安全技術(shù)教學問題的對策分析，提出了加強計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師隊伍的建設、加強實驗教學的展開等相關(guān)對策。

作者：肖錕 單位：黔南民族師范學院