國(guó)內(nèi)教師教學(xué)觀思考

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摘要：本文旨在介紹教師教學(xué)觀在國(guó)內(nèi)的具體研究情況，以引起研究者的重視與關(guān)注。文章對(duì)教師教學(xué)觀的概念及其分類了進(jìn)行辨析，然后對(duì)及其研究重點(diǎn)與研究方法進(jìn)行了歸納與總結(jié)，最后對(duì)現(xiàn)有的研究做出述評(píng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀；象描述分析法；文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開始，國(guó)際上開始流行對(duì)教師實(shí)際具有的教學(xué)觀進(jìn)行大范圍研究比較。當(dāng)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革引起人們對(duì)教師教學(xué)觀的關(guān)注與研究，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂中灌輸式教學(xué)已經(jīng)開始嚴(yán)重影響了師生之間的平等交流，影響了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演重要角色，他們的教學(xué)觀會(huì)影響其教學(xué)行為與方式，因而，教學(xué)觀逐漸引發(fā)了研究者的注意。“20世紀(jì)中期，西方學(xué)者開始研究教師的認(rèn)知和思維，它涉及教師的計(jì)劃與決策以及對(duì)學(xué)生行為的分析”[1]等，這些過(guò)程的分析又需要了解教師的教學(xué)觀，因此，這是引起教學(xué)觀研究的又一個(gè)因素。隨著外國(guó)對(duì)教學(xué)觀研究的日益深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注這一研究視角。而且，我國(guó)正在進(jìn)行的教育課程改革把轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀當(dāng)作一個(gè)重要的目標(biāo)，這使教師教學(xué)觀研究成為一個(gè)必不可少的領(lǐng)域。本文旨在梳理近年來(lái)國(guó)內(nèi)教師教學(xué)觀的研究狀況，從而探尋其發(fā)展規(guī)律并預(yù)估其發(fā)展趨勢(shì)。

一、教師教學(xué)觀概述

（一）內(nèi)涵

關(guān)于教師教學(xué)觀的定義，國(guó)內(nèi)研究借用國(guó)外學(xué)者Larson.S的觀點(diǎn)，主要界定為教學(xué)觀是指教師從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和過(guò)程的基本看法[2]。而且，隨著教師教學(xué)觀的逐步形成，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體現(xiàn)象和本質(zhì)的看法也會(huì)隨之改變，由此持續(xù)影響其在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和實(shí)踐，例如包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的聚焦、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)過(guò)程的整體把握以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。最終，教師教學(xué)觀將進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果。

（二）教師教學(xué)觀的分類

目前國(guó)內(nèi)研究關(guān)于教師教學(xué)觀分類的研究，比較典型的是高凌飚針對(duì)廣東省物理教師開展調(diào)查研究后進(jìn)行的分類。他將教師教學(xué)觀主要分為5種類型和兩種取向[3]，5種類型可以歸納為“知識(shí)傳授型、考試應(yīng)對(duì)型、能力發(fā)展型、態(tài)度糾正型和教書育人型”，兩種取向主要是單向灌輸式的教學(xué)取向和互動(dòng)培育式的教學(xué)取向。筆者認(rèn)為5種教學(xué)觀可以分為4類，可以將“態(tài)度糾正”與“教書育人”歸為一類，原因在于雖然態(tài)度糾正與教書育人的偏重有所不同，但教書育人確實(shí)可以包含態(tài)度糾正，因此可以將兩者合并為“教書育人”。以上四類教學(xué)觀，主要解釋為：知識(shí)傳授型，主要認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)就是傳授知識(shí)，教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)移并內(nèi)化于學(xué)生的過(guò)程。教師是組織和開展教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接收者。教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)，核心是經(jīng)由教師轉(zhuǎn)至學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則為知識(shí)的積累與內(nèi)化。考試應(yīng)對(duì)型，該類教學(xué)主要是幫忙學(xué)生獲得某種合格證書或者職業(yè)資格考試，教學(xué)聚焦于提升學(xué)生考試成績(jī)。其中，教師是訓(xùn)練供給方，學(xué)生是訓(xùn)練接受者，教學(xué)過(guò)程主要是按照考試要求，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)考試要求。考試成為教學(xué)內(nèi)容與方法的主要導(dǎo)向。能力發(fā)展型，該類教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生內(nèi)化能力的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是促使學(xué)生理解和鼓勵(lì)學(xué)生重新建構(gòu)原有觀念的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)，教學(xué)效果表現(xiàn)為注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題看法的認(rèn)識(shí)及轉(zhuǎn)變。教書育人型，該類教學(xué)注重教師的榜樣和模范作用，教師通過(guò)自身的示范作用，潛移默化影響學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不但包括學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，尤其也關(guān)注學(xué)生良好情感的培養(yǎng)、健康心理的育成和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、研究現(xiàn)狀

（一）研究重點(diǎn)

1．基于不同視角的教師教學(xué)觀分類。繼高凌飚對(duì)高中物理老師的教學(xué)觀進(jìn)行研究后，出現(xiàn)很多不同視角的教學(xué)觀研究。包括不同教育階段的教學(xué)觀研究，如“高校師生教學(xué)觀念研究”（張貴貞，2012）、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀及其實(shí)踐研究”（張瑜，2012）、“高中教師研究性學(xué)習(xí)教學(xué)觀的研究”等；也包括不同學(xué)科教學(xué)觀研究，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、閱讀等，使教師教學(xué)觀具有學(xué)科特色；也有從教學(xué)方式視角提出教學(xué)觀分類，如“從課堂提問(wèn)透視外語(yǔ)教師的教學(xué)觀”（劉冰，2012）、“福州市高中教師研究性學(xué)習(xí)教學(xué)觀的研究”（莊云芳，2003）。

2．國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)觀的對(duì)比分析?！坝捎谌说乃枷肱c所處的社會(huì)環(huán)境及文化背景有密切聯(lián)系，教師教學(xué)觀也會(huì)受到環(huán)境文化因素的制約和影響。所以，西方教育制度和文化背景下的教師教學(xué)觀與我國(guó)未必相同”[4]。比較分析后，可以發(fā)現(xiàn)其中一些教學(xué)觀念會(huì)隨著環(huán)境和文化因素的改變而發(fā)生變化，也有一些觀念是普遍共存的，通過(guò)這些可以加深對(duì)教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的認(rèn)知。由于國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)觀的類型研究較多，因此國(guó)內(nèi)外教學(xué)觀的對(duì)比分析主要集中于教學(xué)觀的分類異同。對(duì)比結(jié)果表明：（1）外國(guó)沒有應(yīng)付考試的教學(xué)觀。（2）在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度方面，中國(guó)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度同等重要，而外國(guó)教師只注重內(nèi)在興趣。（3）中國(guó)教師把教書與品德聯(lián)系起來(lái)，西方教師則傾向于學(xué)生的智力和能力發(fā)展，與道德及行為規(guī)范無(wú)關(guān)?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)與國(guó)外教學(xué)觀的類型基本上相似。不同之處主要是：國(guó)內(nèi)教師對(duì)考試的極度強(qiáng)調(diào)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度方面，中外有所差別；將教書與育人聯(lián)系起來(lái)?！安町惖母丛谟趥鹘y(tǒng)文化、教育制度以及社會(huì)環(huán)境的制約”。

3．分析教學(xué)觀對(duì)教師行為、方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。研究認(rèn)為，教師的教學(xué)觀必然與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)效果的達(dá)成具有一定的相關(guān)性。“傳授型的教學(xué)觀促使學(xué)生向更加表層式的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變；態(tài)度型的教學(xué)觀，或者更廣泛地說(shuō)，互動(dòng)式的教學(xué)思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生向更為成就式的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變”[5]。從總體上看，教學(xué)觀與學(xué)習(xí)方式的改變之間的相關(guān)性較弱，但是教學(xué)觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響相對(duì)來(lái)說(shuō)要大一些。知識(shí)傳授型教學(xué)觀以及灌輸式教學(xué)思想傾向?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有負(fù)面的影響，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。能力發(fā)展型和教書育人型的教學(xué)觀，或者是互動(dòng)式的教學(xué)思想傾向?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有正面的影響，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。同樣教學(xué)觀也會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)方式的實(shí)施。總的來(lái)說(shuō)，已有的研究主要偏重于以上三點(diǎn)。其中國(guó)內(nèi)對(duì)教師教學(xué)觀的分類研究較為成熟，關(guān)于教學(xué)觀對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)各要素的影響研究較少。

（二）研究方法

“關(guān)于教師教學(xué)觀的研究，人們最初以一種自上而下的范式，將其歸類為建構(gòu)主義教學(xué)觀、認(rèn)知主義教學(xué)觀和行為主義教學(xué)觀等，后來(lái)發(fā)現(xiàn)教師所持有的教學(xué)觀不可能與某一理念完全一致，意識(shí)到只有采用自下而上的思路才能揭示教師實(shí)際持有的教學(xué)觀”[6]，因此現(xiàn)象描述分析法應(yīng)運(yùn)而出，成為教師教學(xué)觀研究的新視角。關(guān)于現(xiàn)象描述分析法，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)解析：

1.研究對(duì)象：經(jīng)歷這一現(xiàn)象的人基于自己的經(jīng)驗(yàn)所得到的觀念。它是一種第二層次的視角，即以參與者本人對(duì)所參與過(guò)程或現(xiàn)象的看法為對(duì)象或著眼點(diǎn)的視角。

2.研究目標(biāo)：找出具有代表性的關(guān)于同一現(xiàn)象的具有實(shí)質(zhì)性區(qū)別的不同描述。

3.基本方法：由于人的思維活動(dòng)無(wú)法直接觀察，因此要通過(guò)經(jīng)歷現(xiàn)象的人對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)的描述來(lái)概括人們對(duì)所經(jīng)歷現(xiàn)象的本質(zhì)看法。

4.研究條件：“研究在真正的學(xué)習(xí)或教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，符合研究生態(tài)化的要求”[7]。具體的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)象描述分析法是教學(xué)觀研究的一個(gè)新視角，因?yàn)槿绻獙?duì)教師教學(xué)觀進(jìn)行研究，往往是將深度訪談與量的研究相結(jié)合，即先將現(xiàn)象描述分析法具體化后再實(shí)施分析。

三、研究述評(píng)

（一）研究問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)觀的研究仍然浮于表層，很難說(shuō)已經(jīng)取得實(shí)質(zhì)性的突破。由于教學(xué)觀是一種觀念或看法，必定要涉及到人們的心理與思維，因此“教學(xué)觀研究不僅要從教學(xué)系統(tǒng)的角度來(lái)解析教學(xué)觀，更要從心理學(xué)的角度來(lái)剖析”[8]。然而，現(xiàn)有的研究雖然運(yùn)用質(zhì)的方法進(jìn)行研究，但對(duì)人們的心理情況仍然不夠重視。

（二）研究趨向

目前，教學(xué)觀的分類研究已較為豐富，原有的一般性調(diào)查及概括研究已不適合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，因此研究者開始在研究方法和對(duì)象上進(jìn)行更新，同時(shí)注意擴(kuò)展多新文化環(huán)境中。例如，深入研究教學(xué)觀和實(shí)際的教學(xué)策略之間的關(guān)系，深入探討教學(xué)觀與其他教學(xué)因素的關(guān)系，解析這些關(guān)系的機(jī)制。在“探討教學(xué)觀與教學(xué)因素的關(guān)系后，應(yīng)該探索能夠完成教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變策略”[9]。關(guān)于教學(xué)觀與教學(xué)因素的關(guān)系研究，已有相關(guān)研究者提出關(guān)系圖，如圖1所示，它反映的是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，但與當(dāng)今時(shí)興的復(fù)雜性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，符合時(shí)展的潮流。另一個(gè)值得進(jìn)行研究的領(lǐng)域是教學(xué)觀的跨文化研究和國(guó)際比較。“盡管在某一文化體系中找到的教學(xué)觀，大體上在其他的文化體系中也可找到，但文化的差異引致教學(xué)觀的不同還是很明顯的”[10]。通過(guò)教學(xué)觀的國(guó)際比較，可以加深我們對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)觀的認(rèn)知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)追根溯源至引起教學(xué)負(fù)面效果的本質(zhì)因素，從而提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革。但從目前來(lái)看，教學(xué)觀方面的國(guó)際比較還有很大的研究空間。這是我們研究的一個(gè)入門口，也是我們改革的新動(dòng)力。

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作者：柏晶 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院教務(wù)處 華南師范大學(xué)