高校教師教學(xué)能力提升路徑探討

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【摘要】本文對信息技術(shù)和課程整合對提升高校教師教學(xué)能力的重要性做簡單論述，主要闡述了實施過程中出現(xiàn)的問題和采取的措施，出現(xiàn)的問題有:教師計算機操作能力不強，教學(xué)形式無變化等，措施有:完善管理制度、運用多元化管理模式和有針對性提升教師教學(xué)能力等，旨在教師教學(xué)能力的提升，促進高校教學(xué)快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合;高校教師;教學(xué)能力提升;路徑

一、信息技術(shù)與課程整合視角下提升高校教師教學(xué)能力的重要性

教學(xué)中，信息技術(shù)和課程的整合，主要是利用信息技術(shù)中的多媒體特征等和教學(xué)過程融合，營造出一種新型教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，以“合作、探究、自主”為原則進行教和學(xué)的形式，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和主動性能力，以往教學(xué)中以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)性的變化，將核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，信息技術(shù)和課程的整合，在高校教學(xué)中是一次變革，現(xiàn)展中是大學(xué)等學(xué)校的主流趨勢，為教學(xué)設(shè)計提供不同的模式，擴展課程開展的范圍，實現(xiàn)教學(xué)形式的多元化，兩者的整合，可以幫助大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，鍛煉能力的提升，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗。彌補了以往教學(xué)中教師和學(xué)生受教材的局限，豐富了教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。教師利用信息技術(shù)和課程的結(jié)合，突破教學(xué)重難點的展示，通過信息平臺和學(xué)生實時溝通，便于了解學(xué)生動態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師完善教學(xué)方式提供便捷條件。所以，信息技術(shù)和課程的結(jié)合，教師要做到運用自如，不斷提升自身計算機使用能力，促進教學(xué)的改革。

二、信息技術(shù)和課程整合視角下高校教師教學(xué)能力提升出現(xiàn)的問題

信息技術(shù)和課程的整合不是單方面的融合，需要教師以課程為核心，以服務(wù)學(xué)生為主，科學(xué)的融入信息技術(shù)進行教學(xué)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且經(jīng)過長期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)和課程整合的時候還存在很多問題:

(一)學(xué)生被動接受信息技術(shù)

信息技術(shù)和課程的融合，運用色彩豐富的圖片或者悅耳的聲音和視頻等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強教師教學(xué)能力，但是有的教師使用教學(xué)策略存在不足，教師使用信息技術(shù)做課件的時候，只重視知識點的呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生的主體地位，只是將寫在黑板上的內(nèi)容轉(zhuǎn)述到多媒體等技術(shù)中，還是沒有和學(xué)生有足夠的溝通，不能給學(xué)生時間進行思考和提問，這種方式其實和傳統(tǒng)教學(xué)形式?jīng)]有變化，學(xué)生還是處于被動地位，不能主動接受信息技術(shù)的融入，阻礙教學(xué)效率的提升。

(二)教師計算機使用能力不強

隨著新課標(biāo)的改革，現(xiàn)在很多教師已經(jīng)跟隨時代潮流，進行信息技術(shù)和課程的融合，教學(xué)中也以此為基礎(chǔ)，但是由于很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)的計算機訓(xùn)練，計算機操作水平不高，教學(xué)中不能良好運用，信息技術(shù)的融合方面，還是求助其他教師幫助做課件，并且使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去好奇心。有的教師雖然可以靈活運用計算機，但是工作中缺乏對信息加工的能力，很多學(xué)校缺少相關(guān)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)和課程的融合最終成為空談，高校教學(xué)時教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對信息技術(shù)的運用也只處于最基礎(chǔ)的階段，又能有效提升教師教學(xué)能力。

(三)教學(xué)形式?jīng)]有變化

很多教師沒有真正意識到信息技術(shù)運用的意義，只是片面的了解，教學(xué)中信息技術(shù)的運用，只是將教學(xué)知識點利用信息技術(shù)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，表面上是融入例如信息技術(shù)，實際上和以往教學(xué)沒有變化，只是有人為灌輸轉(zhuǎn)化為設(shè)備灌輸，將字體知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式，學(xué)生注意力只是在視頻的變化中，不能集中注意力對知識點進行探索，這種形式反倒阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種運用方式效果反而變得更加低。

三、信息技術(shù)與課程整個視角下的高校教師教學(xué)能力提升路徑

(一)完善管理制度

學(xué)校是實現(xiàn)教學(xué)活動的環(huán)境，在信息技術(shù)和課程的融合方面，學(xué)校要充分發(fā)揮職責(zé)，強化政策的實施，建立完善的信息技術(shù)和課程融合的制度，為教師和學(xué)生建立完整的環(huán)境，組織信息技術(shù)和課程整合的培訓(xùn)和講座等，加強教師信息素養(yǎng)，保證教師可以跟隨教育改革的步伐，提升綜合能力。學(xué)校積極響應(yīng)國家號召，針對教師展開了解，明確每一名教師的性格和個人喜好，針對教師的差異性，有針對性的開展培訓(xùn)，使教師都能良好掌握計算機信息技術(shù)。并建立教育管理體系，重視教師信息技術(shù)運用的能力。

(二)多元化形式的運用

高校教師年齡和思維形式的不同，對信息技術(shù)有不同的理解，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)在信息技術(shù)的融入，不斷提升重視，現(xiàn)在很多教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對其整合觀念更是淡薄。不同教師之間操作能力有很大差距，學(xué)校在不加重教師壓力的情況下進行相關(guān)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)和課程整合理論的學(xué)習(xí)，另外根據(jù)不同教師接受能力的差異性，合理設(shè)置培訓(xùn)時間，有層次性的進行教學(xué)，首先，對教師進行短期培訓(xùn)，這一階段的培訓(xùn)主要是兩者整合的重要性介紹，和基本操作流程的展示，例如對微課的培訓(xùn)等，在短時間內(nèi)提升教師整合的認(rèn)識和操作。其次，舉辦講座，學(xué)校邀請這方面的知名專家進行講座，傳播現(xiàn)在教育前沿理論，有助于教師轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，樹立信息教育的意識，主動加入信息技術(shù)的融入。最后，組織教師觀摩示范課。學(xué)校組織教師到其他學(xué)校觀摩示范課，擴展視野，建立信息技術(shù)教學(xué)的信心。對現(xiàn)在高校教師來說，信息技術(shù)的運用是一項新型并且困難的課題，自己很難主動進行相關(guān)教學(xué)，但是如果對成功課堂進行觀摩后，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗，教學(xué)中信息技術(shù)的融入就更加的輕松、自然，有助于提升教學(xué)能力。

(三)針對性的提升教師教學(xué)能力

經(jīng)過上述調(diào)查，高校中信息技術(shù)與課程整合角度下，教師教學(xué)能力的提升受各方面的影響，但是重點在于教師自身認(rèn)識和自身技術(shù)不強，因此學(xué)校要充分發(fā)揮職能，提升管理措施，制定有效的措施，提升教師教學(xué)能力，通過一些列的手段，教師認(rèn)識到自己的不足，積極改正，提升自身教學(xué)能力。首先，教師要跟進時代腳步，從個體角度看，學(xué)校通過短期培訓(xùn)、講座和聽示范課的形式提升教師信息素養(yǎng)，從群體的角度看，學(xué)?？梢云刚垖＜覍處熡嗅槍π缘闹笇?dǎo)，提升教師教學(xué)設(shè)備的運用，將信息技術(shù)的優(yōu)勢和高校教學(xué)特點結(jié)合，達到提升教學(xué)效率的能力。其次，重視教學(xué)設(shè)計，教師做好準(zhǔn)備。信息技術(shù)和課程的整合，教師先要進行教學(xué)設(shè)計，一方面，教師要對課堂教學(xué)有一定的預(yù)測能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測信息技術(shù)運用過程中出現(xiàn)的問題，并將這些問題提前提供策略，寫到教案中，借此提升教師教學(xué)中解決問題的能力，保障教學(xué)過程順利進行。另一方面，教師講過培訓(xùn)可以自己制作課件和微課等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出最適合自己班級學(xué)生的課件，這么做不但加強學(xué)生接受能力，一定程度上提升教師的教學(xué)能力。最后，增強教師課堂應(yīng)變能力，高校教學(xué)中信息技術(shù)的融入，不但是教育的革新，更是角色的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)將學(xué)生推到的主體地位，但是這并沒有弱化教師的地位，而是在信息技術(shù)參與的角度等突顯了教師的重要性?，F(xiàn)代教學(xué)中，高校教師不但具備計算機操作能力，還要有良好的管理能力和應(yīng)變能力，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生熱情，積極主動進行相關(guān)探索。教學(xué)能力的提升不是單一教學(xué)設(shè)計或者信息技術(shù)能力，而是可以調(diào)動學(xué)生積極性完整的進行一堂課程，教師要有效管理、協(xié)調(diào)課堂，和學(xué)生良好溝通，有效指導(dǎo)，還要面對各種意外事件。信息化教學(xué)中更要重視學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

(四)轉(zhuǎn)變評價理念

現(xiàn)代信息價教學(xué)的整合，教師展開教學(xué)評價不能再是單純的對學(xué)習(xí)進行評價，而是利用信息技術(shù)手段，對整體教學(xué)進行評價，教師利用信息技術(shù)將教和學(xué)聯(lián)系起來，形成一個有機體系，利用轉(zhuǎn)變評價觀念提升自身教學(xué)能力，不但要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，更重要的主動對自身教學(xué)質(zhì)量的評估，改善自身教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師利用信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)信息進行收集和分析，展開評估，客觀指出學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足和自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，和學(xué)生一起進行改進。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估，和其他人比起來，自己更加知道自己的不足，通過有效的自我評估，可以加強對自身的了解。才能更好的改進，進而提升教師教學(xué)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著信息技術(shù)的推進，在各大領(lǐng)域都有所運用，其中教育界的運用，促進了教育的改革，信息技術(shù)和課程的整合已經(jīng)是眾多高校主要研究的課題，良好的融合可以提升教師教學(xué)能力，因此各大高校根據(jù)教師的實際情況，培養(yǎng)教學(xué)能力，運用各種手段推動信息技術(shù)的融合，實現(xiàn)學(xué)校的現(xiàn)代化和多元化的發(fā)展。

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作者：王琳娜 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院