計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

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摘要：本文分析了醫(yī)高專計算機基礎(chǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)中的問題與不足，提出了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式應(yīng)用在醫(yī)高專計算機基礎(chǔ)課程中。以黔南醫(yī)高專學(xué)生進(jìn)行實踐，將該混合教學(xué)模式應(yīng)用在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，有效地將線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)相融合。通過實踐也證明了該混合教學(xué)模式是可行的，醫(yī)高專學(xué)生在課時不足情況下仍然能夠熟練掌握這門課程。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)模式

1引言

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)即大規(guī)模開放在線課程。近年來，國內(nèi)MOOC平臺也相繼建成，尤其是網(wǎng)易攜手愛課程網(wǎng)打造的“中國大學(xué)MOOC”頗具影響力，上線課程與用戶數(shù)量突飛猛進(jìn)[1]。“碎片式”是MOOC教學(xué)的特點，學(xué)生可針對自身學(xué)習(xí)上的薄弱點選擇MOOC資源，自主制定學(xué)習(xí)計劃，保證學(xué)習(xí)節(jié)奏負(fù)荷自身的需求[2]。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，教師制作創(chuàng)建視頻，學(xué)生可以隨時隨地觀看視頻中教師的講解，當(dāng)課堂中師生面對面交流，答疑解惑、匯報討論，由此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。醫(yī)高專的學(xué)生基本上都是學(xué)制三年，在三年中還有一年的實習(xí)時間，在校時間不足兩年，既要學(xué)習(xí)公共課又要學(xué)習(xí)專業(yè)課，所以每個專業(yè)對于計算機基礎(chǔ)課程分配的課時較少，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生很難熟練地掌握和應(yīng)用這門技術(shù)。將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式引入醫(yī)高專計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能夠有效解決上課課時少的問題，學(xué)生可以在上課前根據(jù)視頻自己動手練習(xí)，進(jìn)入課堂后，學(xué)生之間先進(jìn)行分組討論解決一部分問題，然后老師再集中答疑和講解，達(dá)到事半功倍的效果。

2翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

當(dāng)前，很多大學(xué)包括高職高專院校紛紛推出了與大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)的MOOC課程，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合，并調(diào)整了新的考核方式。如華南理工大學(xué)劉欣欣設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂組織形式，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，分成了回顧與提問、實際應(yīng)用、游戲和討論4個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)實踐證明效果比較明顯。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)德臣不但把MOOC應(yīng)用到了教學(xué)實踐，還在努力打造金課，走在了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前沿。寧夏醫(yī)科大學(xué)閆靜介紹了基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校計算機公共課中的應(yīng)用[1]，把翻轉(zhuǎn)課堂更細(xì)致地運用到醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)。也有老師在進(jìn)行微課視頻制作時，在視頻播放環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)置斷點，學(xué)生回答斷點的問題，答對后方可繼續(xù)觀看視頻，也是翻轉(zhuǎn)課堂一種較好的應(yīng)用[5]。

3教學(xué)模式

3.1課前在線學(xué)習(xí)

首先教師在課前錄制好視頻，之后把視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。本文錄制視頻時，每個知識點錄制的時間是15分鐘左右。這種碎片式的視頻讓學(xué)生可以很輕松地看完整個視頻，不至于產(chǎn)生視覺疲勞和較快的忘記知識點。有條件的學(xué)生看完視頻后結(jié)合教材可以立即進(jìn)行實操練習(xí)，鞏固理論知識。沒有實操練習(xí)條件的學(xué)生也可以利用課余時間去機房邊看視頻邊練習(xí)。

3.2課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要是把學(xué)生集中到機房，學(xué)生之間先分組討論。本文是每組6人，學(xué)生邊討論邊解決問題，然后各小組由組長把問題匯總。最后，組長把匯總后的問題交給老師，老師再做點撥和引導(dǎo)，甚至對難度較大的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解。

3.3課后總結(jié)與反思

對于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，老師都一一作了記錄，對每次課進(jìn)行回顧和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，及時解決出現(xiàn)的新問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4教學(xué)模式實踐結(jié)果對比

本文在黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2019級檢驗專業(yè)大三班和2019級護(hù)理專業(yè)大三班進(jìn)行教學(xué)實踐。其中2019級檢驗專業(yè)大三班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式線下授課，2019級護(hù)理專業(yè)大三班采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式授課。授課時間都是2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)時都為32學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容一致，最終實踐結(jié)果如圖1、圖2所示。從實踐結(jié)果來看，雖然檢驗專業(yè)大三班學(xué)生人數(shù)少于護(hù)理專業(yè)大三班，但是護(hù)理專業(yè)大三班的優(yōu)秀率和良好率明顯優(yōu)于檢驗專業(yè)大三班，且護(hù)理專業(yè)大三班的標(biāo)準(zhǔn)差要低于檢驗專業(yè)大三班，說明基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合模式的教學(xué)效果更好。學(xué)生們可以充分利用課下時間去學(xué)習(xí)新知識和復(fù)習(xí)舊知識，減少教師課堂理論教學(xué)時間，增加了上機時間，提高了學(xué)習(xí)的效果。

5結(jié)束語

醫(yī)學(xué)高職高專在高職高專中對知識的學(xué)習(xí)是有特殊要求的一個群體，在校學(xué)習(xí)時間短，社會對他們的專業(yè)要求和職業(yè)能力要求又較高。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以讓學(xué)生充分利用課下時間去學(xué)習(xí)新知識和復(fù)習(xí)舊知識，彌補了課堂教學(xué)時間的問題，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。但是也出現(xiàn)了不少新問題，比如：貴州省醫(yī)高專的很多學(xué)生特別是近幾年從分類招生錄取的學(xué)生，他們當(dāng)中有一部分是中職生，文化課基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力不強，所以下一步研究內(nèi)容是如何提高醫(yī)高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]閆靜.“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校計算機公共課中的應(yīng)用.福建電腦,2017,33(11):167-168

[2]姚青,曹燦.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》在慕課環(huán)境下的教學(xué)研究.辦公自動化,2018(13):42-44

[3]王金社.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》的應(yīng)用研究.時代教育,2017(05):184-185

[4]劉欣欣.徐紅云.基于MOOC的大學(xué)計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實踐與探索.軟件導(dǎo)刊,2019(03):217-220

[5]朱紅.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索與應(yīng).計算機教育,2019(08):64-67

作者：宋海波 唐星 馬道京 單位：黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共課教學(xué)部