計算機網絡教學翻轉課堂應用分析

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摘要計算機網絡作為計算機專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是很多后繼課程的基礎，同時也是一門考研專業(yè)課。計算機網絡課程體系結構比較復雜，知識點十分零散且抽象，與政治課較為類似，需要記憶的知識點非常多，而且相互之間關系不緊密。導致學生學起來枯燥無聊，進而認為本門課程較難。為了避免學生的厭學情緒，解決學生的畏難心理，本文在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行了探索創(chuàng)新，在授課中采用翻轉課堂的授課模式，并對該模式做了進一步優(yōu)化，取得了較好的教學效果。

關鍵詞計算機網絡；教學方法；翻轉課堂

1引言

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位[1]。現在大部分教學依然采用這種模式。這種教學模式在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，教師只是把學生作為接受知識的容器，單純地進行知識的灌輸，只注重教的過程，沒有考慮到學的過程。以理論講授為主的傳統(tǒng)計算機網絡課程教學方法，無法激發(fā)學生自主學習和探索的熱情[2]。翻轉課堂的概念起源于美國，它的基本思路是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外的時間完成針對知識點和概念的自主學習任務，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[3]。

2計算機網絡課程特點

計算機網絡課程中的概念比較抽象，知識點比較零散，課程的內容相對較多。大部分教材在編寫時按照物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層這五層體系結構來安排，每層之間相互獨立，各有各的特點和功能，相互之間的聯系不是特別緊密。另外一些理論知識是比較枯燥乏味的，這些理論知識在整體課程中占比不多，但是卻具有重要的意義，是學生必須掌握的內容[4]。

3學生特點及學習情況

本文的研究對象是地方二本院校校企合作專業(yè)的學生，這部分學生相對于985、211或其他雙一流高校的學生來說，自主學習能力相對較弱，基礎較為薄弱，絕大多數學生沒有主動學習的習慣，并且不知道該如何去學習。自主學習能力在當下是非常重要的一個能力，而翻轉課堂教學模式，正是將要學的內容告訴學生，讓學生課下自主完成學習任務，培養(yǎng)他們的自主學習能力，變被動為主動，長期堅持可以養(yǎng)成良好的主動學習的習慣和能力。

4翻轉課堂的應用

原始的翻轉課堂教學，是在上課前一天或者幾天的時間內，老師發(fā)放學習內容，學生利用課下的時間根據老師發(fā)放的內容進行學習。在課堂上不再進行新知識點的講解，而是由老師直接帶著學生做題、做作業(yè)或者是解決學生在學習過程中遇到的困難。這樣的方式對于地方院校校企合作專業(yè)的學生來說，尤其是參加春季高考上來的本科生，在一定程度上存在局限性。學生的學習能力決定了學習質量，對于自主學習能力較弱的學生來說，可能會出現抓不住重點的情況，對知識點的理解不透徹或者有偏差。針對地方本科院校的學生，為了解決傳統(tǒng)翻轉課堂教學模式帶來的弊端，本文在原有翻轉課堂教學模式的基礎上進行了優(yōu)化。優(yōu)化后的翻轉課堂教學模式流程為：提前學習內容，學生利用課下時間進行學習。每節(jié)課上課時，隨機抽查學生的學習情況，讓學生對所學的內容進行一個簡單的匯報講解。針對學生的講解，找到學生理解不到位的知識點，教師再針對這些掌握不好的知識點進一步講解，剩下的時間留給學生做習題和講解習題，鞏固本節(jié)課所學的內容。教學形式和順序與傳統(tǒng)教學模式還是一樣的，都是先講授再開展問題解決和活動探究[5]。計算機網絡課程一般在學生大二或者大三開設，按照計算機網絡體系結構，分層進行講解。學期初，在超星慕課學習通中組建班級，將學生全部加入到計算機網絡課程組。計算機網絡課程組內，有已經錄好的每一節(jié)課的視頻以及對應的試題庫。每次上課之前，發(fā)放任務清單，先讓學生通過視頻進行自學，完成課前任務清單中的內容。上課時，通過隨機抽查的方式，請學生來分享自己的學習情況，用自己的話簡單概括出在超星慕課上的所學到的本節(jié)課的內容。根據學生匯報的情況，教師再進行進一步的強化。在確保課程的知識都掌握的前提下，進行習題的講解以及完成作業(yè)。課程的考核方式為閉卷筆試。授課過程中采用不同的教學方法，最后用同一份試題檢驗教學效果，數據更客觀，結果也更具有說服力。

5教學效果分析

為了分析對比使用翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式取得的教學效果，選取2017級智能物聯、物聯網工程兩個班級進行授課。其中物聯網工程班采用優(yōu)化的翻轉課堂教學模式，智能物聯班采用傳統(tǒng)的課上老師講授、學生被動吸收、課下完成作業(yè)的教學模式。每一個章節(jié)的測驗成績，以及最后的期末考試情況如表1所示。通過以上數據可以看出，采用了翻轉課堂教學模式班級的章節(jié)測驗成績和期末考試成績相對于采用傳統(tǒng)教學模式班級的成績較好，其中章節(jié)測驗的平均成績，物聯網工程班明顯要高于智能物聯班。由此可以說明，采用翻轉課堂的教學模式對學生的學習有一定程度的幫助。期末考試后，通過問卷調查的形式對兩個班級的學生進行了無記名調查。問卷調查結果顯示，絕大多數學生認為翻轉課堂的教學模式更好，自主學習能力有一定的提高，個別學生也反應課下自學雖占用較多的時間，但是學習效果有明顯的提升。

6結束語

翻轉課堂教是一種新型的、旨在培養(yǎng)學生自主學習能力、更加注重教學過程中“學”的教學模式，將被動者變?yōu)橹鲃诱?。針對計算機網絡的課程特點，以及考慮到地方院校校企合作學生的學習能力，采用優(yōu)化后的翻轉課堂教學模式，在一定程度上取得了較好的效果，學生也愿意繼續(xù)沿用這樣的方式學習其他課程。

參考文獻

[1]張其亮,王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究.現代教育技術,2014,24(04):27-32

[2]陳磊,鄧杏葉,劉朝華.面向新工科的計算機網絡課程教學改革.科技視界,2020(07):28-30

[3]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.遠程教育雜志,2013,31(01):79-85

[4]張新.計算機網絡系列課程建設與教學實踐.黑龍江科學,2020,11(01):58-59

[5]郭建鵬.翻轉課堂教學模式:變式與統(tǒng)一.中國高教研究,2019(06):8-14

作者：謝輝 徐濤 李旭宏 賈繼洋 潘文文 單位：棗莊學院信息科學與工程學院