高校計算機基礎(chǔ)課程的分層教學
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(一)學生個體差異巨大
按照教育部規(guī)劃，我國在中小學階段已經(jīng)開始普及信息技術(shù)教育。但由于地區(qū)經(jīng)濟差異，中小學計算機知識普及程度不同，個人文化基礎(chǔ)和家庭經(jīng)濟條件的差異，導致高校學生的計算機素質(zhì)參差不齊，影響了教師教學效果。
(二)不良的學習方法和價值觀
進入大學后，學生的學習壓力和急迫性降低，取而代之的是就業(yè)壓力的提高。一方面，學生暫時失去學習目標，導致學業(yè)的松懈。另一方面，由于應試教育形成的誤區(qū)，學生習慣了中學階段跟著教師走的學習模式，對教師依然存在很大的依賴心理。學習不夠積極主動，缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，不能依靠各種媒體資源進行自主化、個別化的學習，完全依賴于課堂上的面授，課前不預習，課后也不進行復習和訓練，學習興趣低、缺乏自信心，把學習當成負擔，這致使他們有嚴重的厭學心理，學習效果不夠理想。
(三)教學模式單一
計算機基礎(chǔ)教育是面向非計算機專業(yè)學生教學，許多高校普遍采用大班教學。為了應對大班教學，許多老師采用講授法教學，該方式在充分利用教學資源方面有一定的優(yōu)勢，但是也存在許多弊端：師生之間缺乏活動，學生學習主動性和積極性不高。課堂管理難度大，難以對全體學生進行有效管理，課堂紀律渙散。對于計算機基礎(chǔ)課程這種實踐性強的學科，顯然是不利于學生實際應用能力的培養(yǎng)。
在分析了計算機基礎(chǔ)教育中存在的問題，尋找應對策略的過程中，我發(fā)現(xiàn)分層教學是解決上述問題的一個有效途徑。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在計算機基礎(chǔ)課程教學中，可以綜合運用班內(nèi)分層目標教學模式和能力目標分層監(jiān)測模式進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展，達到“因材施教”的目的。
(一)了解差異，分層建組
由于學生生活背景的不同，對計算機的認知也不同，對計算機技能的掌握情況存在巨大的差異。有的同學，家庭條件比較好，計算機基本操作很熟練。也有的同學來自農(nóng)村，很少接觸計算機，更談不上操作了。根據(jù)學生的學習能力及對計算機認知程度的差異，再結(jié)合學生的生理、心理特點及性格特征，將學生分為A、B、C三個組，A組是計算機基礎(chǔ)比較薄弱的學生，即能在教師和C組的同學的幫助下掌握知識和技能，完成簡單操作；B組是有一定計算機基礎(chǔ)的學生，即能掌握課堂內(nèi)容，獨立完成練習或在教師的啟發(fā)下完成習題，能積極地向C組的同學請教；C組是能熟練使用計算機的學生，即能掌握課堂內(nèi)容，獨立完成操作，可主動幫助和解答B(yǎng)組、A組同學的難點，與A組學生結(jié)成學習伙伴，能主動學習計算機新知識。分層次教學要以班級教學為主，按層次教學為輔。層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功率。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。
(二)面向全體，因材施教
分層教學是解決學生差異，完成教學目標的有效措施。作為教師必須考慮基礎(chǔ)較差和有一定基礎(chǔ)學生的要求，即滿足主流層次學生的學習需求，同時又兼顧其他層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。為了滿足不同層次學生的需求，我們采用的方法是：
(1)在制定教學目標時，要求不宜過高，增加教學難度，加重學生負擔；也不能太低，降低教學要求，放慢教學進度，以致完不成教學任務。
(2)計算機公共基礎(chǔ)課的課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律。換言之，就是教師在教學設計的每個環(huán)節(jié)都必須以分層教學的思想為指導，要保證A組“吃得了”，B組“吃得好”，C組“吃得飽”。
(3)根據(jù)學校的師資能力舉辦專家講座、選修課，組織計算機學習社團，鼓勵學生自主學習，滿足了一部分學生對于計算機知識的進一步要求。這樣各層次的學生均兼顧到，使各層次學生均學有所成、學有所得。
(三)分層練習
計算機公共基礎(chǔ)課是高校非計算機專業(yè)學生的必修課，有著其自身的特點，與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學方式方法相比，更注重實際操作能力以及交流技能的培養(yǎng)。因此課堂布置多層次練習是計算機公共基礎(chǔ)課分層次教學的重要環(huán)節(jié)，必須合理安排練習類型，形成由簡單到復雜、由基礎(chǔ)到專業(yè)、由單項到綜合的相互銜接和層次化的實踐教學環(huán)節(jié)鏈。在具體實施中，可以讓A組學生進行強化訓練，B組學生進行基礎(chǔ)練習，C組學生則以綜合運用知識進行練習。既根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同難度的課堂練習，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性練習(掌握簡單技能)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的練習(熟練運用技能)，C層是有一定靈活、綜合性的練習(綜合運用技能解決實際問題)各。布置練習要精心安排，一般學生在20至30分鐘內(nèi)完成。
(四)分層考核，異步達標
一方面，人的發(fā)展具有差異性，教師不能用統(tǒng)一的標準進行評價；另一方面，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定，更能調(diào)動學生的學習積極性。因此，應該分層次設立考核標準。分層考核的基本操作法類似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核。試卷設計為必做題和選做題兩類。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬于較高要求，為加分題。這種設計可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習語文的積極性和自信心，也可使B、C層次學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。同時，有利于教師正確把握學生的學習情況，調(diào)整教學內(nèi)容。
三、結(jié)束語
簡而言之，面對學生“參差不齊”的計算機水平，在計算機教學中正確的運用分層教學因材施教，可以提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，達到縮小兩極分化，大面積提高計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的計算機能力高超的應用型人才的目的。
作者：陳晨 單位：莆田學院
