高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)

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一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生個(gè)體差異巨大

按照教育部規(guī)劃，我國(guó)在中小學(xué)階段已經(jīng)開始普及信息技術(shù)教育。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異，中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)普及程度不同，個(gè)人文化基礎(chǔ)和家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異，導(dǎo)致高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)參差不齊，影響了教師教學(xué)效果。

(二)不良的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和急迫性降低，取而代之的是就業(yè)壓力的提高。一方面，學(xué)生暫時(shí)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)的松懈。另一方面，由于應(yīng)試教育形成的誤區(qū)，學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)階段跟著教師走的學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師依然存在很大的依賴心理。學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能依靠各種媒體資源進(jìn)行自主化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，完全依賴于課堂上的面授，課前不預(yù)習(xí)，課后也不進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣低、缺乏自信心，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，這致使他們有嚴(yán)重的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

(三)教學(xué)模式單一

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教學(xué)，許多高校普遍采用大班教學(xué)。為了應(yīng)對(duì)大班教學(xué)，許多老師采用講授法教學(xué)，該方式在充分利用教學(xué)資源方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在許多弊端：師生之間缺乏活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。課堂管理難度大，難以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效管理，課堂紀(jì)律渙散。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程這種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，顯然是不利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層教學(xué)

在分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，尋找應(yīng)對(duì)策略的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是解決上述問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以綜合運(yùn)用班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式和能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展，達(dá)到“因材施教”的目的。

(一)了解差異，分層建組

由于學(xué)生生活背景的不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知也不同，對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握情況存在巨大的差異。有的同學(xué)，家庭條件比較好，計(jì)算機(jī)基本操作很熟練。也有的同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，很少接觸計(jì)算機(jī)，更談不上操作了。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)知程度的差異，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，A組是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，即能在教師和C組的同學(xué)的幫助下掌握知識(shí)和技能，完成簡(jiǎn)單操作；B組是有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，即能掌握課堂內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)或在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，能積極地向C組的同學(xué)請(qǐng)教；C組是能熟練使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生，即能掌握課堂內(nèi)容，獨(dú)立完成操作，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)組、A組同學(xué)的難點(diǎn)，與A組學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，能主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)新知識(shí)。分層次教學(xué)要以班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔。層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功率。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。

(二)面向全體，因材施教

分層教學(xué)是解決學(xué)生差異，完成教學(xué)目標(biāo)的有效措施。作為教師必須考慮基礎(chǔ)較差和有一定基礎(chǔ)學(xué)生的要求，即滿足主流層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又兼顧其他層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，我們采用的方法是：

(1)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求不宜過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；也不能太低，降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，以致完不成教學(xué)任務(wù)。

(2)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律。換言之，就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)的思想為指導(dǎo)，要保證A組“吃得了”，B組“吃得好”，C組“吃得飽”。

(3)根據(jù)學(xué)校的師資能力舉辦專家講座、選修課，組織計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足了一部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的進(jìn)一步要求。這樣各層次的學(xué)生均兼顧到，使各層次學(xué)生均學(xué)有所成、學(xué)有所得。

(三)分層練習(xí)

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，有著其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學(xué)方式方法相比，更注重實(shí)際操作能力以及交流技能的培養(yǎng)。因此課堂布置多層次練習(xí)是計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，必須合理安排練習(xí)類型，形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到專業(yè)、由單項(xiàng)到綜合的相互銜接和層次化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鏈。在具體實(shí)施中，可以讓A組學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，B組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，C組學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。既根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同難度的課堂練習(xí)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性練習(xí)(掌握簡(jiǎn)單技能)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的練習(xí)(熟練運(yùn)用技能)，C層是有一定靈活、綜合性的練習(xí)(綜合運(yùn)用技能解決實(shí)際問(wèn)題)各。布置練習(xí)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成。

(四)分層考核，異步達(dá)標(biāo)

一方面，人的發(fā)展具有差異性，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，應(yīng)該分層次設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。分層考核的基本操作法類似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核。試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩類。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬于較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心，也可使B、C層次學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。同時(shí)，有利于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的計(jì)算機(jī)水平，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中正確的運(yùn)用分層教學(xué)因材施教，可以提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)能力高超的應(yīng)用型人才的目的。

作者：陳晨 單位：莆田學(xué)院