計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程一體化建設(shè)研究

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摘要：針對(duì)目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)無(wú)法完全滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才需求的問題，提出以基礎(chǔ)課程一體化設(shè)計(jì)為牽引的改革創(chuàng)新思路，闡述以精準(zhǔn)教學(xué)為支撐點(diǎn)，以智慧課堂和混合式教學(xué)模式為手段，以課程思政為依托，以多維度評(píng)價(jià)系統(tǒng)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的課程建設(shè)過(guò)程，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合、內(nèi)容、模式與評(píng)價(jià)均有挑戰(zhàn)度的一體化課程建設(shè)新途徑。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；課程一體化；課程思政；理實(shí)一體

0引言

隨著計(jì)算機(jī)課程的一系列改革，大部分高校實(shí)現(xiàn)了線上與線下、課前與課上、傳授與自主等多種教學(xué)模式融合，但與習(xí)主席關(guān)于院校教育系列指示的標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。為了達(dá)成目標(biāo)，高校需要重點(diǎn)圍繞深入開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革這一主題，以計(jì)算機(jī)課程的一體化建設(shè)為抓手，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門主干課進(jìn)行一體設(shè)計(jì)，將“理論教學(xué)”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”進(jìn)行理實(shí)一體設(shè)計(jì)，同時(shí)以實(shí)戰(zhàn)化案例為背景，以項(xiàng)目牽引為驅(qū)動(dòng)力，建設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程資源庫(kù)，共同促進(jìn)計(jì)算機(jī)文化與基礎(chǔ)認(rèn)知、計(jì)算思維能力提升與程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)相結(jié)合的三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。

1課程一體化設(shè)計(jì)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是科學(xué)文化基礎(chǔ)模塊中的公共工具類必修課，是高等院校學(xué)歷教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的前導(dǎo)及基礎(chǔ)，主要完成計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知部分以及計(jì)算思維模式的初步培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)完成計(jì)算機(jī)思維模式的進(jìn)一步搭建以及程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。課程一體化設(shè)計(jì)將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)2門主干課程統(tǒng)籌規(guī)劃，瞄準(zhǔn)未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生信息化素養(yǎng)的需求，以培養(yǎng)學(xué)生具備計(jì)算機(jī)文化與知識(shí)、計(jì)算思維能力、程序設(shè)計(jì)能力的信息化素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程教學(xué)內(nèi)容一體化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)為指引，以理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化設(shè)計(jì)為理念、案例任務(wù)為大背景、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為實(shí)施手段，本著遵循教學(xué)規(guī)律、把握特色、突出更新、注重質(zhì)量的原則，在教學(xué)內(nèi)容更新上緊跟實(shí)戰(zhàn)化、思政要素進(jìn)課堂的新要求，加速推進(jìn)課程教學(xué)向?qū)崙?zhàn)聚焦、向育人靠攏。在教學(xué)實(shí)施中加大教學(xué)方法和手段的集體研究和改革力度，適應(yīng)素質(zhì)教育、思維培塑與創(chuàng)新教育的要求；在教學(xué)條件上以計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件配置為基礎(chǔ)，加強(qiáng)智能化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開發(fā)與運(yùn)用；在以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)的原則下，依托教學(xué)和研究成果，開展學(xué)術(shù)討論和科研課題研究，提高科研學(xué)術(shù)水平；建立過(guò)程性考核模型和實(shí)驗(yàn)實(shí)作考核模型，加強(qiáng)過(guò)程性考核、實(shí)作考核、無(wú)紙化考核等考核方式的改革與創(chuàng)新；探索大數(shù)據(jù)應(yīng)用，收集學(xué)生數(shù)據(jù)集，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，形成對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有效的數(shù)據(jù)模型。最終探索出一條“教學(xué)內(nèi)容體系一體化、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化、課程思政一體化、評(píng)價(jià)體系一體化”的課程建設(shè)新途徑[1]。

2教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)

2.1內(nèi)容選擇一體化設(shè)計(jì)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)在于計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)問題求解能力，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過(guò)程。計(jì)算思維的核心是基于計(jì)算環(huán)境和約束的問題求解。兩門課程在總體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)，前者突出計(jì)算環(huán)境的學(xué)習(xí)，后者突出語(yǔ)言級(jí)的問題求解方法培養(yǎng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以分析基本的計(jì)算環(huán)境（如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)）構(gòu)成和基本原理為主，同時(shí)介紹抽象級(jí)問題求解的基本方法，如圖靈機(jī)、基于Python的簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)、算法概念等，使學(xué)生在對(duì)計(jì)算系統(tǒng)及環(huán)境有所了解的同時(shí)，初步體會(huì)計(jì)算機(jī)問題求解的基本方式。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為9個(gè)部分，即計(jì)算機(jī)概述及新技術(shù)、Python簡(jiǎn)介、計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)問題求解、信息編碼及數(shù)據(jù)表示、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用、多媒體技術(shù)，基本涵蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程以計(jì)算機(jī)分析和解決問題的基本過(guò)程及思路培養(yǎng)為主，突出體現(xiàn)程序的設(shè)計(jì)方法，也就是如何用編程解決特定問題，這也是計(jì)算思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為16個(gè)部分，即程序設(shè)計(jì)基本概念、程序設(shè)計(jì)初步知識(shí)、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、字符型數(shù)據(jù)、函數(shù)、地址和指針、數(shù)組、字符串、對(duì)函數(shù)的進(jìn)一步討論、用戶標(biāo)識(shí)符的作用域和存儲(chǔ)類別、編譯預(yù)處理和動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)分配、結(jié)構(gòu)體共用體和用戶自定義類型、位運(yùn)算、文件。

2.2內(nèi)容組織一體化設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)課程是理論性、實(shí)踐性、工程性以及應(yīng)用性課程，計(jì)算環(huán)境和問題求解都有其對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐要求，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)涉及軟件和硬件，數(shù)據(jù)庫(kù)涉及關(guān)系理論，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及體系結(jié)構(gòu)，程序設(shè)計(jì)涉及編程思想和編程環(huán)境等[2]。針對(duì)內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)時(shí)有限這些難題，基于知識(shí)主線和思維主線，我們將這兩門課程進(jìn)行整合處理，詳見表1。

2.3教學(xué)案例一體化設(shè)計(jì)

以“實(shí)戰(zhàn)化”為主線，可以將課程的知識(shí)體系重新整合歸納為三大部分，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知部分、計(jì)算思維模式培養(yǎng)部分和程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)部分，每部分又為五大模塊內(nèi)容，將實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)貫穿始終。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知部分，以信息的表示、信息的處理、信息的傳輸以及信息的共享為線索，在講解章節(jié)知識(shí)的同時(shí)融入軍事要素案例，突出軍事應(yīng)用特色。計(jì)算思維模式培養(yǎng)部分以Python作為實(shí)踐語(yǔ)言，將文化基礎(chǔ)知識(shí)作為計(jì)算機(jī)思維求解問題的研究對(duì)象，并加以實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容更偏重于如何將計(jì)算思維應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域求解問題。希望學(xué)生在理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能主動(dòng)在各自專業(yè)學(xué)習(xí)中利用計(jì)算思維的方法和技能，進(jìn)行問題求解，動(dòng)手解決具有一定難度的實(shí)際問題。程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)部分，將教學(xué)內(nèi)容與軟件的編制緊密結(jié)合，以任務(wù)為牽引，每模塊既獨(dú)立又有關(guān)聯(lián)，并且呈遞進(jìn)關(guān)系，采取問題引導(dǎo)、知識(shí)植入、增量設(shè)計(jì)的思路，將求解一個(gè)實(shí)際問題的過(guò)程拆解為多個(gè)進(jìn)階的步驟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中，掌握程序設(shè)計(jì)方法，具備程序設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)信息化素養(yǎng)與計(jì)算思維能力[2]。

2.4教材體系一體化設(shè)計(jì)

結(jié)合課程改革現(xiàn)狀，要突出項(xiàng)目面向教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，以“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“教、學(xué)、做”和“理、實(shí)”等一體化的教學(xué)思想為指導(dǎo)，依據(jù)統(tǒng)編教材，建好配套的實(shí)驗(yàn)教程與習(xí)題冊(cè)等輔助教材，從計(jì)算思維角度和程序設(shè)計(jì)角度建成實(shí)作案例庫(kù)，從學(xué)生培養(yǎng)角度建成思政案例庫(kù)，從能力培養(yǎng)角度建成云平臺(tái)素材庫(kù)；突出“教、學(xué)、做”融合的教學(xué)思路，以學(xué)做人、會(huì)求知、促探索為目標(biāo)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的載體體系化，真正實(shí)現(xiàn)教材的“理、實(shí)”一體化。

3教學(xué)平臺(tái)一體化設(shè)計(jì)

3.1智慧教學(xué)一體化設(shè)計(jì)

可以借用“雨課堂”“Educoder云實(shí)作平臺(tái)”等教學(xué)工具來(lái)構(gòu)建一種基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)空間，同時(shí)建設(shè)基于微信、釘釘、騰訊課堂等公眾平臺(tái)的課程教學(xué)資源，以此構(gòu)成學(xué)生的信息化智慧學(xué)習(xí)空間。在基本智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)的同時(shí)，我們對(duì)智慧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究設(shè)計(jì)，并在課程教學(xué)實(shí)踐中探索智慧課堂實(shí)施策略，探索有益于一線教師實(shí)際應(yīng)用的智慧課堂教學(xué)模式。

3.2方法手段一體化設(shè)計(jì)

深入研究課程教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)方法，要以培養(yǎng)計(jì)算思維為導(dǎo)向，融合運(yùn)用思維可視化教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主探究式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，構(gòu)建符合內(nèi)容特性及學(xué)生特性的全新的、高效的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法體系；精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都盡量考慮“學(xué)生的參與性”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，做不同的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的調(diào)整等。教師及時(shí)記錄，將學(xué)生課堂參與性作為過(guò)程性評(píng)價(jià)重要的一部分，提高學(xué)生的參與積極性。利用BOPPPS模型在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程上將“計(jì)算思維”落地。以B引言、O可度量目標(biāo)、P前測(cè)、P參與式學(xué)習(xí)、P后測(cè)、S小結(jié)6個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以學(xué)生“計(jì)算思維”能力的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，做到知識(shí)隨著思維的講解而展開，思維隨著知識(shí)的貫通而形成，能力隨著思維的理解和訓(xùn)練而提高，形成閉環(huán)、反饋式的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中按照教學(xué)目標(biāo)—參與式學(xué)習(xí)—教學(xué)評(píng)估—教學(xué)目標(biāo)這個(gè)閉環(huán)來(lái)展開，注重教學(xué)互動(dòng)反思，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極開展研究性學(xué)習(xí)。

3.3實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)的目標(biāo)將構(gòu)建“計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，全面升級(jí)和完善現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件，全面建設(shè)多課程融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前我院教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。1）實(shí)訓(xùn)開發(fā)管理平臺(tái)。兩門課程的教學(xué)會(huì)涉及Python、C、C++等編程語(yǔ)言，教師一方面基于平臺(tái)圍繞課程教學(xué)需求進(jìn)行自主化的實(shí)訓(xùn)課程研發(fā)和訂制，構(gòu)建兩門課程的實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)；另一方面，為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐運(yùn)行和評(píng)測(cè)提供支撐，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的自動(dòng)化評(píng)測(cè)和智能化評(píng)估。2）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程利用智能化教學(xué)管理環(huán)境，圍繞兩門課程開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，對(duì)多名教師、多個(gè)學(xué)期、大規(guī)模學(xué)生，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上教學(xué)的銜接，實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨學(xué)期的高效組織、管理和資源共享。智能化教學(xué)管理環(huán)境將線下課堂搬到線上，并通過(guò)一系列的智能化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上實(shí)訓(xùn)的銜接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接；支持教師和學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)開展實(shí)踐，提供了實(shí)踐任務(wù)發(fā)布、實(shí)踐作業(yè)管理、實(shí)踐過(guò)程管理、實(shí)踐活動(dòng)分析等群體協(xié)同工具以及活躍度排序、作業(yè)質(zhì)量分析等實(shí)踐過(guò)程數(shù)據(jù)分析評(píng)估工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、學(xué)生編程作業(yè)的自動(dòng)評(píng)測(cè)和能力評(píng)估。3）在線考試支撐平臺(tái)。利用平臺(tái)突破傳統(tǒng)考試模式時(shí)間、空間的限制，大大提高了教學(xué)內(nèi)容和考核方式的靈活性；減輕教師在命題、組卷、閱卷等方面繁重的工作量，提高了工作效率；采用試題庫(kù)方式提供試卷來(lái)源，隨機(jī)抽卷，避免互相參看導(dǎo)致的不公平成績(jī)。自動(dòng)閱卷增加了考核的透明度，也降低錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率和教師主觀因素的干擾，更能體現(xiàn)考核的客觀公正。4）實(shí)踐課程資源庫(kù)。圍繞在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建兩門課程配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，形成以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為核心的課程體系。

4課程思政一體化設(shè)計(jì)

課程思政一體化設(shè)計(jì)的目標(biāo)是將兩門課程的思政要素進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，突出顯著計(jì)算機(jī)專業(yè)特色，采用以點(diǎn)促塊、以塊促面的方式，將微觀的思政要素點(diǎn)逐步形成科學(xué)系統(tǒng)的宏觀鋼架。把思想政治置于整個(gè)課程體系的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要從以下幾大方面開展思政要素灌輸，逐步開展教學(xué)。1）大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要從新時(shí)代國(guó)家觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及核心精神文化（民族愛國(guó)精神、改革創(chuàng)新精神、文化傳承）等角度開展。2）計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要從科學(xué)歷史與唯物觀、科學(xué)精神與使命以及職業(yè)精神與規(guī)范等角度開展，通過(guò)思維方式的啟發(fā)與建立融入思政元素，思維方式包括計(jì)算思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等，滲透如何辯證看待問題，樹立正確的職業(yè)觀和道德觀。3）計(jì)算機(jī)思維和程序開發(fā)。計(jì)算機(jī)思維和程序開發(fā)可以從歷史性、可解釋性、結(jié)構(gòu)性、實(shí)踐性4個(gè)角度開展。

5形成性教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)一體化設(shè)計(jì)

在基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于技術(shù)手段（包括大數(shù)據(jù)采集、教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)），通過(guò)Educoder等各類智能教學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)監(jiān)控、自動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并實(shí)時(shí)反饋給教師進(jìn)行關(guān)注；教師、學(xué)生等可以根據(jù)自身的需求，查詢并生成可視化的評(píng)價(jià)報(bào)告。預(yù)測(cè)則指綜合分析每個(gè)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和其他系統(tǒng)數(shù)據(jù)（包括各個(gè)教育系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、專家系統(tǒng)）后，形成數(shù)據(jù)決策支持系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)生在未來(lái)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果提出相關(guān)的改進(jìn)建議或?qū)W習(xí)對(duì)策。課程組充分利用線上教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，將學(xué)生課前、課中、課后全過(guò)程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集入庫(kù)，綜合評(píng)定課程形成性考核成績(jī)，包括課前自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課中邊學(xué)邊練數(shù)據(jù)（課堂互動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、小組研討）、課后作業(yè)、拓展任務(wù)數(shù)據(jù)，達(dá)到多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)、實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)，過(guò)程性與終結(jié)性考核相結(jié)合，線上線下考核相結(jié)合以及理論與實(shí)作考核相結(jié)合的效果。

6結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才為目標(biāo)，以計(jì)算機(jī)課程的一體化建設(shè)為抓手，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門主干課進(jìn)行一體設(shè)計(jì)，將“理論教學(xué)”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”進(jìn)行理實(shí)一體設(shè)計(jì)，同時(shí)以實(shí)戰(zhàn)化案例為背景，以項(xiàng)目牽引為驅(qū)動(dòng)力，建設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程資源庫(kù)，共同促進(jìn)“計(jì)算機(jī)文化與基礎(chǔ)認(rèn)知”“計(jì)算思維能力提升”與“程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”相結(jié)合的三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王準(zhǔn).創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下應(yīng)用型本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程一體化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估版),2018(11):35-37.

[2]祁薇,姜丹,王輝,等.以落實(shí)新時(shí)代軍事教育方針為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐[C]//教育理論研究征文優(yōu)秀論文集.大連:海軍大連艦艇學(xué)院,2020:143-146.

作者:祁薇 楊健 王婧文 單位:海軍大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部