計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分層策略應(yīng)用探究

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摘要：醫(yī)學(xué)類的高職院校為我國(guó)培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)醫(yī)療人才，促進(jìn)了我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)和醫(yī)藥水平的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)類高職院校的必選課程。醫(yī)學(xué)類高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與其它院校不同，該課程以計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以當(dāng)下醫(yī)院的信息系統(tǒng)、門診管理等系統(tǒng)的操作教學(xué)為進(jìn)階知識(shí)，要求所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)并且靈活掌握相關(guān)知識(shí)。本文陳述了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職教育的重要性，分析了醫(yī)學(xué)類高職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了學(xué)生分層、教學(xué)分層、考核評(píng)價(jià)分層等多方面的教學(xué)策略，以期全面優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)生的能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；高職教育；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層教學(xué)策略

引言

邁入二十一世紀(jì)至今，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于我國(guó)的醫(yī)療體系中，全國(guó)的醫(yī)院都建立了醫(yī)院信息平臺(tái)，并針對(duì)醫(yī)學(xué)診療的流程設(shè)計(jì)出了許多具有實(shí)用性的軟件和系統(tǒng)。醫(yī)院信息平臺(tái)記錄了病人在醫(yī)院的各項(xiàng)信息，對(duì)于醫(yī)院的管理具有重大的幫助，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)需要使用該平臺(tái)進(jìn)行辦公，診療用的軟件和系統(tǒng)中具有代表性的是醫(yī)學(xué)會(huì)診系統(tǒng)和門急診管理系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)生也需要應(yīng)用信息技術(shù)手段開展學(xué)習(xí)、娛樂、科研等活動(dòng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程則能幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、編程等信息技術(shù)有更多的了解，能夠提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者。

一、醫(yī)學(xué)高職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容及重要性

醫(yī)學(xué)類高職教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與其他院校不同，教材中除了常規(guī)的計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公軟件的應(yīng)用外，還要與醫(yī)學(xué)專業(yè)相接軌，教材的教學(xué)內(nèi)容包括了對(duì)當(dāng)下醫(yī)院中常用的醫(yī)院信息系統(tǒng)的介紹和模擬操作，還有數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與管理、門急診管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分析等。不同院校應(yīng)用的教材不同，教學(xué)內(nèi)容也不盡相同，但大致都分為三部分。第一部分以計(jì)算機(jī)原理、Windows系統(tǒng)的操作為主，內(nèi)容較為基礎(chǔ)，能讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有基本的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地使用計(jì)算機(jī)；第二部分則是Word、Excel和PowerPoint等基礎(chǔ)辦公軟件的教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具，這兩方面的知識(shí)掌握后，學(xué)生的水平已經(jīng)能夠通過計(jì)算機(jī)水平考試；第三部分則與學(xué)生的專業(yè)有較強(qiáng)的相關(guān)性，內(nèi)容包括了醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)會(huì)診管理系統(tǒng)、醫(yī)療診斷軟件等醫(yī)院常用系統(tǒng)的了解，并且會(huì)讓學(xué)生在模擬系統(tǒng)上進(jìn)行實(shí)際操作，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。除了這三部分以外，學(xué)校還提供了數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件程序編程相關(guān)的資料供學(xué)生自學(xué)，這些能讓學(xué)生深層了解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，了解各類軟件、系統(tǒng)的構(gòu)架，工作后能夠?yàn)獒t(yī)院信息系統(tǒng)的維護(hù)、優(yōu)化做出貢獻(xiàn)，提高醫(yī)院職工的工作效率，增強(qiáng)醫(yī)院的管理水平。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)療系統(tǒng)中的信息技術(shù)應(yīng)用更加廣泛，除了醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）以外，還有醫(yī)院專家會(huì)診管理系統(tǒng)、門診管理系統(tǒng)、醫(yī)療診斷軟件、醫(yī)療服務(wù)App等。這些都基于以計(jì)算機(jī)知識(shí)為主的信息技術(shù)上，該課程能夠幫助醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更加了解當(dāng)下醫(yī)院職工的工作內(nèi)容和工作方式，為此進(jìn)行更多的準(zhǔn)備，在上崗或?qū)嵙?xí)后能快速適應(yīng)工作內(nèi)容，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)高職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在著效率低下的問題，許多學(xué)生在該課程上不夠認(rèn)真，對(duì)于課程內(nèi)容缺乏重視，導(dǎo)致該課程的作用無法得到充分發(fā)揮，造成這一問題的主要原因如下：一是學(xué)生的基礎(chǔ)能力參差不齊，高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生之間存在著明顯的差異性。在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面，許多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)非常了解，能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)和相關(guān)工具，但還有一部分學(xué)生之前接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于計(jì)算機(jī)缺乏了解，或者只是單純應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂。對(duì)于計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)原理和更多的功能性缺乏認(rèn)識(shí)，這種差異性給教師的教學(xué)帶來一定的阻礙。二是學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，該課程的前半部分講述計(jì)算機(jī)的構(gòu)造與原理，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在高中、初中、小學(xué)階段的計(jì)算機(jī)課程上已經(jīng)學(xué)習(xí)過，僅接觸這一部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生會(huì)認(rèn)為該課程的教學(xué)比較雞肋，從而忽視了該門課程，在課堂上聊天、玩游戲。但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性，等到教師講解到中后段部分時(shí)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得復(fù)雜起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會(huì)急速增加，那些沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就跟不上教學(xué)進(jìn)度了。三是該課程的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)校安排的課時(shí)不足，計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)較多，從基礎(chǔ)的硬件、軟件、外接設(shè)備等計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)到Internet，中期要教PowerPoint、Word、Excel，每個(gè)軟件都需要數(shù)個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)，之后還有醫(yī)院所應(yīng)用一些系統(tǒng)的了解和實(shí)際操作，這是教學(xué)的重心，需要更多的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，這導(dǎo)致許多院校和教師沒能做好課時(shí)的分配，教學(xué)重心偏移，最后的教學(xué)成效差。四是該課程的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式單一的問題，先說教學(xué)方式，大部分醫(yī)院高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都在學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行，教師和學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。教師每講解一部分就留一段時(shí)間，學(xué)生通過面前的計(jì)算機(jī)設(shè)備驗(yàn)證所學(xué)，掌握之后再開始下一步的教學(xué)。這種方法僅適用于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，對(duì)于以學(xué)生來說對(duì)于醫(yī)院信息系統(tǒng)的動(dòng)手操作能力才是教學(xué)的重心，這類系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用中會(huì)遇到各種各樣的問題，要求學(xué)生能靈活的根據(jù)實(shí)際情況改變自身的操作流程，不可能按部就班地完成系統(tǒng)的操作，這需要在教學(xué)中模擬出一個(gè)接近真實(shí)的環(huán)境。因此，教師按部就班的教學(xué)方法不適用于該課程，其次是考核方面，許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程根本沒有設(shè)置考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試中的成績(jī)就是考核成績(jī)，這導(dǎo)致許多教師的教學(xué)舍本逐末，以讓學(xué)生通過考試為主，忽視了學(xué)生能力、思維等素質(zhì)的培養(yǎng)。且全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，醫(yī)學(xué)類系統(tǒng)的操作、醫(yī)學(xué)軟件的使用根本不在考試范圍內(nèi)。

三、醫(yī)學(xué)高職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）以學(xué)生為主體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)分層策略

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以從不同角度出發(fā)將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，這樣能夠提升該課程的教學(xué)效率，解決學(xué)生之間差異性的問題。具體分層策略如下：首先是根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力進(jìn)行的分層，該方法的主要目的是改變因?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊而造成教師的教學(xué)缺乏適應(yīng)性的現(xiàn)狀。在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊時(shí)，教師開展的教學(xué)如果偏向于照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生覺得課堂比較簡(jiǎn)單和乏味。如果偏向于照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，因此教師往往只能選擇中庸的方法進(jìn)行平衡，而中庸的方法看似對(duì)兩者都好，但遠(yuǎn)不如將學(xué)生分層并因材施教來得更有效率。教師在開學(xué)時(shí)可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的摸底測(cè)試，根據(jù)摸底測(cè)試結(jié)果將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組序列，同一教學(xué)小組內(nèi)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)要在同一水平，這樣教師在教學(xué)時(shí)可以以小組為單位，展開更有針對(duì)性的教學(xué)。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力的差異，即便同一個(gè)教學(xué)小組內(nèi)的學(xué)生在知識(shí)的掌握程度上還會(huì)存在差異，這時(shí)還需要進(jìn)行二次分層；二次分層時(shí)分層依據(jù)是學(xué)生對(duì)于某一項(xiàng)知識(shí)的掌握能力，前文說過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分，第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)與Windows系統(tǒng)操作，第二部分是常用辦公軟件的教學(xué)，第三部分是醫(yī)院各信息系統(tǒng)的了解和操作，在教學(xué)中大部分學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)理論，教學(xué)內(nèi)容以辦公軟件和信息系統(tǒng)操作為主。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分層，如辦公軟件還沒有徹底掌握的學(xué)生組織為一個(gè)教學(xué)小組，已經(jīng)進(jìn)入到醫(yī)院信息系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生分為一個(gè)教學(xué)小組，然后開展針對(duì)性的教學(xué)。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為主體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)

分層策略教學(xué)的分層是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的二次規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力素養(yǎng)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的作用。首先是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容分層，醫(yī)學(xué)類高職院校中的專業(yè)較多，有護(hù)理專業(yè)、眼視光學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)等數(shù)十個(gè)專業(yè)。而醫(yī)院應(yīng)用的系統(tǒng)也有很多種，因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生在日后進(jìn)入醫(yī)院工作時(shí)所需要接觸的操作系統(tǒng)不同，所以不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容有所不同。如護(hù)理專業(yè)接觸最多的是醫(yī)院信息系統(tǒng)、呼叫系統(tǒng)和護(hù)士管理系統(tǒng)，其他的系統(tǒng)在工作時(shí)接觸不到，因此教學(xué)和實(shí)際模擬操作的內(nèi)容就以上述三種系統(tǒng)為主。眼視光學(xué)的學(xué)生一般會(huì)進(jìn)入眼科醫(yī)院，所需要應(yīng)用的系統(tǒng)有醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)、放射學(xué)信息系統(tǒng)和PACS系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容也以這幾種系統(tǒng)的實(shí)操為主。這種分層從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，能定向培訓(xùn)學(xué)生的能力，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際幫助很大。其次是教學(xué)方法的分層，針對(duì)與學(xué)生的不同特點(diǎn)教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。如針對(duì)那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，已經(jīng)擁有不弱的操作能力的學(xué)生，教師在開展教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)提升教學(xué)速度，縮短計(jì)算機(jī)理論教學(xué)的課時(shí)，快速邁進(jìn)辦公軟件和醫(yī)院各系統(tǒng)的教學(xué)中。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)放慢步調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，為這些學(xué)生打好基礎(chǔ)是教師的首要目標(biāo)，這樣才能讓這些學(xué)生逐步追趕上其他學(xué)生的腳步。再次是教學(xué)目標(biāo)的分層，醫(yī)學(xué)類高職教育中仍有一部分學(xué)生是不需要進(jìn)入醫(yī)院工作的，如健康管理、老年保健與管理等專業(yè)的學(xué)生，在醫(yī)院體制外仍然有較好的就業(yè)前景。這部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程中的第二部分，即醫(yī)院相關(guān)醫(yī)療系統(tǒng)的操作不需要深入學(xué)習(xí)，但這類學(xué)生仍需要應(yīng)用各類辦公軟件和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，因此教師需要制定多種教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)。如第一類的教學(xué)目標(biāo)僅是掌握計(jì)算機(jī)基本原理、并能夠熟練應(yīng)用各種辦公軟件。第二類的教學(xué)目標(biāo)是了解并操作醫(yī)院的各類信息系統(tǒng)。第三類目標(biāo)則是掌握更復(fù)雜的計(jì)算機(jī)知識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)療、信息工程的復(fù)合型人才，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求安排課程，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際需求、愛好來選擇對(duì)應(yīng)目標(biāo)的班級(jí)上課。

（三）以核心素養(yǎng)為主體的考核評(píng)價(jià)分層策略

考核評(píng)價(jià)是一門課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，從而能展開更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，但許多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程根本不重視考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將學(xué)生是否通過全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試作為學(xué)生的最終成績(jī)，沒有發(fā)揮出考核評(píng)價(jià)的真正作用。醫(yī)學(xué)高職教育的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視考核評(píng)價(jià)的作用，并開展具有特色的分層考評(píng)方法，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？己朔謱邮紫仁沁M(jìn)行考核內(nèi)容分層，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中涉及的理論知識(shí)包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件、外設(shè)、internet原理等。這部分可以設(shè)置選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，而辦公軟件操作和醫(yī)院各類系統(tǒng)則屬于實(shí)踐性內(nèi)容，可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)機(jī)操作，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，最后可以設(shè)置附加題，添加一些具有一定難度和深度的題目，如對(duì)醫(yī)院某系統(tǒng)的意見、說明某系統(tǒng)的底層邏輯等。這一類題只需設(shè)置一兩道，屬于加分題，答錯(cuò)則不扣分；其次是考核難度分層，采用分層教學(xué)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和教師的教學(xué)目標(biāo)都不相同，對(duì)其進(jìn)行考核的難度也不能完全相同。如那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差、教學(xué)目標(biāo)僅是掌握辦公軟件使用的班級(jí)，考核時(shí)題目就以基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和辦公軟件操作為主。對(duì)于那些基礎(chǔ)較好、教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的班級(jí)，設(shè)置的題目難度就要高一些，且要具有一定的實(shí)踐性和延伸性；最后是考核時(shí)間的分層，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)都集中在期末。這種考核只是為了判斷學(xué)生是否掌握相關(guān)知識(shí)并給予學(xué)生學(xué)分，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義不大，因此教師可以增加考核評(píng)價(jià)的次數(shù)，將其合理地安排至教學(xué)的前、中期、后期，每次考核都占有該課程10%到30%的成績(jī)，多次考核成績(jī)積累后為最終成績(jī)?？己丝梢砸宰鳂I(yè)的形式出現(xiàn)，也可以是模擬計(jì)算機(jī)水平考試的實(shí)操，每次考核的意義都不相同，如前期的考試是為了摸清學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，中期的考試則大多是為了了解學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師可以根據(jù)考試內(nèi)容了解到學(xué)生信息，從而開展更有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的真正作用。（四）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)對(duì)教師的要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課程開始分層教學(xué)之后，對(duì)于教師也提出了更多的要求，首先就要求教師花更多的時(shí)間來進(jìn)行備課。在分層教學(xué)中需要將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)教學(xué)小組，每個(gè)小組的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、等方面有著較大的差異，教師需要了解每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行備課，這樣才能教學(xué)中因材施教。尤其是對(duì)那些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式不同的小組，教師的備課工作更加繁重，要能游刃有余地解決課堂上有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件；其次是教學(xué)在教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)的分層，提問是教師在教學(xué)中的重要教學(xué)方法，既能考察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，也能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)，提問的分層主要體現(xiàn)問題的指向性上。在傳統(tǒng)課堂上，教師都喜歡挑選表現(xiàn)積極、好學(xué)的學(xué)習(xí)來進(jìn)行提問，但這嚴(yán)重忽略了其他學(xué)生的感受，因此分層教學(xué)中教師的提問應(yīng)均等地面對(duì)所有教學(xué)小組，給予所有學(xué)生同樣多的參與機(jī)會(huì)。教師提問環(huán)節(jié)的問題也需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)置出多種難度的題目，有以考察基礎(chǔ)知識(shí)為主的題目，也有能引發(fā)學(xué)生深度思考的題目，這樣才能充分強(qiáng)化教學(xué)效果。

（五）分層教學(xué)中的常見問題和處理方法

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)開展中會(huì)遇到這種各樣的問題，這些問題都在一定程度上影響了該課程的教學(xué)效率。其中較為主要的問題在教學(xué)安排、課堂紀(jì)律和教師能力三方面，分層教學(xué)的方法雖然能讓教師實(shí)現(xiàn)因材施教，但大規(guī)模地開展分層教學(xué)給予學(xué)校教務(wù)部門更多的工作壓力，需要根據(jù)教師開展的分層安排合理的安排課程，為教師的分層教學(xué)提供支持和保障。同班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分層的還能較為輕松的進(jìn)行安排，但那些將整個(gè)專業(yè)或者院系全部學(xué)生分層重組的方式工作量太大；分層教學(xué)的開展對(duì)于教師的能力提出了較高要求，教師要對(duì)學(xué)生更加關(guān)心，首先要了解到每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，這樣才能將學(xué)生分型分層，其次是要將教學(xué)內(nèi)容吃透，這樣才能針對(duì)不同層次的學(xué)生開展更加適合的教學(xué)，除此之外積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能有效地開展二次分層，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教；同一班級(jí)內(nèi)開展的分層教學(xué)還會(huì)影響到學(xué)生之間的關(guān)系和上課時(shí)的課堂紀(jì)律性，教師應(yīng)注意課堂氛圍的塑造，對(duì)于學(xué)生的分層應(yīng)采取溫和的方式，各小組之間應(yīng)具有較強(qiáng)的流動(dòng)性，否則會(huì)激發(fā)學(xué)生的小團(tuán)體意識(shí)，形成團(tuán)體對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不利于學(xué)生相處和教學(xué)工作的展開。

（六）借助信息技術(shù)開展分層教學(xué)

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高職院校的教學(xué)方式也發(fā)生一定的變化，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)成為了一種高效的教學(xué)方式，能夠有效打破地理距離和時(shí)間的束縛。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)方式更加多元化，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地要求較小，教學(xué)時(shí)間更加靈活，能夠有效的節(jié)省教學(xué)資源，非常適合應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的部分內(nèi)容教學(xué)中；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用中也應(yīng)該進(jìn)行分層，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中，第一階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和第二階段的辦公軟件教學(xué)都非常適合利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，該階段的教學(xué)內(nèi)容較為淺顯易懂，但醫(yī)院各項(xiàng)信息系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程仍需要在學(xué)校專業(yè)教師中開展，教師在線下指導(dǎo)才能更好地發(fā)揮出教學(xué)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式一般分為兩種，一種是錄制視頻的形式，視頻教學(xué)形式的下的分層可以在教學(xué)視頻的錄制中，針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以錄制多個(gè)講解版本，不同版本針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生；而直播教學(xué)方面可以為同一門課程開展數(shù)個(gè)教學(xué)直播間，例如，一個(gè)直播間以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)講解得較為淺顯透徹，適合基礎(chǔ)差的學(xué)生，一個(gè)直播間則對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一筆帶過，講解速度較快，內(nèi)容層次更加深?yuàn)W，這就適合那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)；另外教師還可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開設(shè)專項(xiàng)的教學(xué)直播，例如，專講辦公軟件教學(xué)的直播課堂與專講基礎(chǔ)知識(shí)的直播課堂，直播教學(xué)可以容納同時(shí)觀看的學(xué)生較多，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇直播間，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的分層。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了醫(yī)藥行業(yè)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的素養(yǎng)也提出了新的要求，醫(yī)學(xué)高職教育需要通過優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法來提升醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)各專業(yè)的需求將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核測(cè)評(píng)同樣進(jìn)行分層。除此之外，開展的分層教學(xué)應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)更加具有針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓醫(yī)學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，能適應(yīng)之后的工作內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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作者:朱敏 單位:大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院