應(yīng)用人才培養(yǎng)建筑學教學改革探究

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摘要：通過對建筑學學科特點的分析，得出建筑學應(yīng)用人才的基本定義。并且通過研究目前我國高校建筑學學科課程設(shè)置的基本模式，提出該模式下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題和困難。從而更進一步研究在建筑學應(yīng)用人才培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的建筑學教育所面對的問題和挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)建筑學教育模式過于依賴教師和教室，教學任務(wù)過于形式化和固定化，建筑學課程內(nèi)容亟待更新等方面，探析傳統(tǒng)建筑學教學模式改革的必要性。

關(guān)鍵詞：建筑學應(yīng)用型人才；教學改革；建筑學時代性

0引言

建筑學專業(yè)每年向社會輸送大批的建筑設(shè)計人才及其他相關(guān)行業(yè)人才，建筑學作為國家一級學科，有著自身獨特的教學特點。在我國大學本科教育中，建筑學是為數(shù)不多的學制一般為五年的一級學科之一，這足以看出建筑學教育培養(yǎng)人才是一個長期的過程。當前階段，隨著我國多年城市和建筑行業(yè)的發(fā)展，我國的建筑教育卻仍然延續(xù)著十幾年前的教育模式，這導致目前的建筑教學的方法方針很難適應(yīng)日新月異的時代變化。

1建筑學應(yīng)用型人才

建筑學應(yīng)用型人才是指對建筑學專業(yè)掌握熟練、應(yīng)用成熟，并且能夠快速適應(yīng)工作節(jié)奏，從事一線建筑設(shè)計工作的人才。2018年，在全國教育大會上強調(diào)，學校教育應(yīng)提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才。美國教育專業(yè)桑迪·波美和邁克爾·麥弗遜也說：“大學教育遠不止是讓學生找到一份工作。在互聯(lián)網(wǎng)時代，即便是找工作，大學生也應(yīng)該學會靈活地解決問題，應(yīng)對非常規(guī)性的工作，以適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟?！睉?yīng)用型人才的培養(yǎng)，是全世界關(guān)注的問題，是高校培養(yǎng)新時代人才的新型模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著高校自身的發(fā)展，也對我們社會長期的發(fā)展有利。而建筑學應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更是一個復雜且值得探索的過程?；诮ㄖW人才培養(yǎng)的復雜性和長期性，建筑學教育的特殊性和技術(shù)性，建筑學應(yīng)用人才的培養(yǎng)，需要根據(jù)時代的需求，探索出更先進的模式和方法。

2建筑學學科課程設(shè)置

普通本科建筑學專業(yè)，一般為五年學制，第一年基本課程為色彩、素描、建筑制圖和建筑初步等基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學生對建筑學美學的觀念和制圖的基礎(chǔ)。建筑學第二年的學習課程主要是建筑設(shè)計一和建筑設(shè)計二（課程內(nèi)容多為別墅和幼兒園等小規(guī)模設(shè)計），以及相關(guān)的軟件課程，表現(xiàn)技法課程和建筑力學等課程，在第二年的學習中，學生感受到建筑學的基本知識，對建筑設(shè)計有一定的認知和能力，為以后的課程和工作打下基礎(chǔ)。第三年的課程為建筑設(shè)計更高級別的課程，一般為活動中心、旅館等類型的設(shè)計課程。并且兼顧建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)計原理課程的學習。第四年課程為提高階段的課程，一般涉及建筑規(guī)模較大，比如城市綜合體設(shè)計、觀演中心設(shè)計等較大的項目。在這些設(shè)計中，學生學會處理更復雜的建筑設(shè)計問題，并且兼顧建筑法規(guī)等課程的學習。第五年為學生的實習實踐，學生通過校企合作，增強自己專業(yè)能力和實踐能力。下學期為學生創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計的時間。整個大學五年，建筑學的教學和學習都凸顯了一種緊張和豐富的節(jié)奏。技高不壓身，很多學生除了學習學校規(guī)定的固定課程外，還在外參加輔導班或通過互聯(lián)網(wǎng)學習更多的專業(yè)知識和制圖技能。但是即便是在這種培養(yǎng)模式的培育下，很多學生在參加工作時，還是很難適應(yīng)建筑設(shè)計工作的工作節(jié)奏和強度，很難將多門專業(yè)課的技藝融合進具有挑戰(zhàn)性的一線工作。這源于我們在建筑學培養(yǎng)模式中的缺失部分。

3傳統(tǒng)的建筑學教育所面對的問題和挑戰(zhàn)

在日新月異，城市和經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，建筑教育應(yīng)當體現(xiàn)時代的特性。并且，建筑學教育工作者應(yīng)當隨時進行自我反思和自我修正，跟緊時代的步伐，創(chuàng)造性地開發(fā)建筑學教育方式和教育內(nèi)容。建筑學教育內(nèi)容和形式的陳舊、建筑教育方法和方式的止步、建筑教育形勢和模式缺乏創(chuàng)新性和時代性，是目前建筑學教育所面對的重要問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1傳統(tǒng)建筑學教育模式過于依賴教師和教室

傳統(tǒng)的建筑學教學，往往依托于教師和教室，以教師講解和答疑為主題，以教室為學生的主要戰(zhàn)場，學生通過查閱規(guī)范、學習案例等方式，完成課程作業(yè)。這種方式較為落后，學生學習速度較慢，體驗感差，對建筑的總體把握和認知都不能達到理想的效果。學生學起來痛苦，成效自然也會降低。學生為了趕作業(yè)，熬夜加班，但是最終對建筑的認知和建筑設(shè)計知識的理解卻不透徹。建筑設(shè)計的主要課程，一般都是通過教師在建筑制圖室或多媒體室的授課，教師會講解案例，目的是讓學生從案例中學習到新的知識，運用到自己的設(shè)計中。但是這種學習方式是填鴨式的學習方式，學生很難深入的理解。建筑畢竟是一個四維的物體，它有三維的實體，它會隨著時間和時代的變化，而產(chǎn)生新的內(nèi)容。比如學生設(shè)計幼兒園，很多學生對幼兒園的記憶是模糊的，對幼兒的心理狀態(tài)和行為模式不了解，只是紙上談兵地給學生講解什么是優(yōu)秀的幼兒園，很難讓學生在短時間對自己所設(shè)計的任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣和深刻的認知。這種教育方法的影響是長遠且有害的，很多學生因此失去了對建筑的學習興趣，認為建筑太難。在以后的擇業(yè)上，也對建筑設(shè)計院等對口單位產(chǎn)生畏懼，認為自己很難勝任該工作，認為自己很難設(shè)計出很好的作品。如果我們能通過探索更新更好的教育模式，讓學生能夠多到場、多采訪、多觀察、多身臨其境，學生對自己作品的理解深度和認知的深度都會有所加深，從而大大地提高了學生的興趣和設(shè)計的依托點，讓學生的作品更有活力。

3.2教學任務(wù)過于形式化和固定化

傳統(tǒng)的建筑學教學模式，一般都由教師給出固定的設(shè)計任務(wù)、固定的設(shè)計任務(wù)書。但是隨著時代的發(fā)展，我國現(xiàn)代建筑不管是從內(nèi)容還是從形式上來說，都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的固定任務(wù)書、固定的設(shè)計內(nèi)容已經(jīng)不能滿足日新月異的建筑形式和內(nèi)容的發(fā)展。亟需探索出更新的模式，啟發(fā)學生學習和思考具有時代性的知識。固定的任務(wù)書的危害是顯而易見的，學生在固定任務(wù)書的前提下，就會缺少對該類型建筑的探索和思考，認為所有的該類型的建筑的內(nèi)容都是一樣的，都應(yīng)該有任務(wù)書中寫出的成果要求。但是建筑是一個集思廣益、博大精深的學科，同一個類型的建筑，可能出現(xiàn)兩種或以上截然不同的設(shè)計結(jié)果，而兩個相反類型的結(jié)果，可能在本質(zhì)上都是優(yōu)秀的。像新古典主義的建筑很美，它靜雅端莊，但是粗野主義的建筑、解構(gòu)主義的建筑也很美，因為它凸顯了時代的活力和力量。如果我們總是用同一個標準要求學生，不僅限制了學生的思維，還限制了學生探索建筑學更多可能性的潛能。不得不說，這對應(yīng)用型建筑人才的培養(yǎng)是非常不利的。學生應(yīng)在大量實踐、閱讀書籍、見習的基礎(chǔ)上，對社會的該類型的建筑，有著自己的思考和思索，有著自己時代前瞻性的看法。從而自己擬定符合規(guī)范的任務(wù)書，再由教師批閱和審核。這種以學生為主體的教學方法，充分發(fā)揮學生主觀能動性的教學方法，才符合建筑學應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點。

3.3建筑學課程內(nèi)容亟待更新

建筑學課程中，主要的核心課程如建筑設(shè)計課、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑法規(guī)等課程，已經(jīng)不能滿足日漸發(fā)展得更精細化、更成熟化的建筑設(shè)計要求。應(yīng)該重點增加近現(xiàn)代建筑研究的課程和建筑學設(shè)計前沿的課程，幫助學生及時地了解學科的最新動向和學科的發(fā)展成果。建筑學是個時代性的學科，隨著時代的不同建筑學的內(nèi)容和內(nèi)涵都會發(fā)生很大的變化，只有緊跟時代的步伐，把時代中最先進的知識及時地傳達給學生，才能讓學生在未來的工作中不慌張、不緊張，才能讓學生盡快地適應(yīng)以后的工作。在建筑學中，因時代的變化而不斷更新的知識案例很多，如博物館設(shè)計，在傳統(tǒng)學科教材和課程中，博物館設(shè)計的案例陳舊，技術(shù)落后，類型較少。但是目前博物館設(shè)計引進了更先進的投影技術(shù)和展示講解動畫技術(shù)，能夠讓參觀人員更直觀的學習到展覽的知識，如云南澄江帽天山博物館設(shè)計。這種巨大的進步，在博物館設(shè)計中應(yīng)當有所體現(xiàn)。又例如新型的建筑空間理念在博物館設(shè)計已經(jīng)越來越展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，如馬巖松設(shè)計的鄂爾多斯博物館，以城市的尺度設(shè)計建筑，讓博物館超越了它的歷史性能，成為一個人們社交、游樂、聚會多功能復合的空間。建筑學教材的更新，遠遠跟不上建筑發(fā)展的更新，所以教師應(yīng)當保持較高的警覺性，積極關(guān)注建筑學學科變化，整理學科最前沿知識傳達給學生，同時鼓勵學生通過建筑類新聞、微信公眾號等方式及時地關(guān)注和了解學科最新知識。

3.4社會實踐不足

傳統(tǒng)的建筑學教育，缺乏足夠的校企合作，特別是在低年級，因為學生的能力較弱，很多高校并不安排學生社會實踐，這其實是一個誤區(qū)，應(yīng)當在課程的設(shè)置中，優(yōu)先安排軟件類課程，給予學生社會實踐的機會。低年級學生有更充分的假期用來參加社會實踐，他們從教學中學到的知識可以及時地運用到社會實踐中，從社會實踐中得到的經(jīng)驗也可以進一步促進學生的學習熱情和學習動力。社會實踐是一個催化劑，可以讓學生在學校學到的固化知識，得到靈活的運用。這也是目前我們傳統(tǒng)高校建筑教育較為缺失的一部分。教育的最終目的是使學生更好地參與到實踐中來，而有了更多的實踐經(jīng)歷的教育，才是一個良性的教育。傳統(tǒng)的西方建筑學教育，如包豪斯模式中，教學相長，學生有一般的時間是在教室上課，另外一般的時間是參加社會實踐，甚至是工廠實踐。這對包豪斯培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑學人才起到了很大的作用。而反思今天，我們的高校建筑學教育和社會上的建筑設(shè)計工作的結(jié)合并不緊密，這成為阻礙建筑學應(yīng)用人才培養(yǎng)的一個攔路虎，我們應(yīng)當重視起來，促進良性建筑學教育、從業(yè)生產(chǎn)線的建設(shè)。因此，為了建筑學應(yīng)用人才的培養(yǎng)，應(yīng)在校企合作、低年級軟件課程開設(shè)和增加社會實踐指導等方面進行加強。

4結(jié)語

建筑學每年畢業(yè)的大量人才，在開始工作的一年左右，因應(yīng)用能力不足，需要耗時耗力地經(jīng)過社會的再培養(yǎng)，才能夠適應(yīng)具有時代性的建筑設(shè)計工作，每年，社會要為此浪費巨大的資源。在社會工作的適應(yīng)能力方面，傳統(tǒng)的建筑學教育方式已經(jīng)不適應(yīng)新時代建筑學的發(fā)展和需求，建筑學需繼續(xù)通過新的途徑，對其教學方式、課堂內(nèi)容、課程設(shè)置等多方面進行改革。然而，建筑學教學改革是一個探索的過程，是一個一邊改革一邊實踐的過程，是一個動態(tài)的、長期的過程，而不是一個一蹴而就的過程，不是一個僵化和固定的過程。它需要我國建筑學教育工作者付出長久不懈的努力。也只有直面當前建筑學所存在的問題，才能夠更好地解決這些問題，才能夠迎來建筑學教育經(jīng)久不衰的發(fā)展和進步。

作者:南月慧 薛曉西 桂濤 單位:昆明文理學院