基礎(chǔ)會計課程教學(xué)模式研究

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摘要：基礎(chǔ)會計這門課程主要向初學(xué)會計的人提供會計基本理論、技能以及方法等內(nèi)容,為以后的會計知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)偏于填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很理想。通過引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新與改變，使學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)知識，教師在課堂上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題,提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計；教學(xué)模式；記賬憑證

0引言

基礎(chǔ)會計課程是學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的基石。學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)會計相關(guān)理論知識還需要能夠熟練操作會計業(yè)務(wù)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在著一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下大教育運(yùn)動的一部分，融合了多種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可更好地記憶知識，參與課堂互動。對于基礎(chǔ)會計的課堂教學(xué)模式更是具有非常大的借鑒作用。

1基礎(chǔ)會計傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生被動式學(xué)習(xí)

由于會計基礎(chǔ)這門課程屬于專業(yè)課中的基礎(chǔ)課，新詞匯等理論知識的理解難度比較大。但是對于職業(yè)中學(xué)學(xué)生而言，他們對于枯燥乏味的理論知識不感興趣。這就導(dǎo)致了課堂上注意力不集中，呈現(xiàn)出老師講，學(xué)生聽而不記的現(xiàn)象，使整個課堂缺少活力。

1.2實(shí)踐教學(xué)課時較少

基礎(chǔ)會計雖為基礎(chǔ)課，但實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中分配課時上往往理論課占比達(dá)2/3，而實(shí)踐課程往往不超過1/3，實(shí)踐課程較少會導(dǎo)致理論與實(shí)際脫離開來，使學(xué)生的學(xué)只限于書本知識，等到真正走上崗位時，只會覺得無所適從。

1.3體現(xiàn)不了學(xué)生的個體差異性

雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的學(xué)生都為低年級的學(xué)生，但是由于他們每個人的學(xué)習(xí)水平，理解水平，以及興趣都不同。而課堂上只有一位老師，卻有數(shù)十位學(xué)生。再由于教師背負(fù)著教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)計劃的壓力，為了統(tǒng)一教學(xué)過程，無法兼顧到每一位學(xué)生。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的可行性分析

基礎(chǔ)會計課程的特點(diǎn)決定了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)會計課程教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性。

2.1基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容較抽象

基礎(chǔ)會計主要內(nèi)容是資金運(yùn)動，學(xué)生尚未走出校門，學(xué)生通過傳統(tǒng)課堂理解這些內(nèi)容較為為困難。但如果利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生則能在課前通過查詢資料等方式學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營的內(nèi)容，并通過教師提供的相關(guān)視頻等資料提前學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)類知識，有利于學(xué)生更好地接受知識。

2.2基礎(chǔ)會計課程的專業(yè)性詞匯使初學(xué)者望而生畏

在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生可能一時無法吸收，而對學(xué)習(xí)會計失去。但在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生們利用課余時間提前自主學(xué)習(xí)，將課前問題帶入課堂，和同學(xué)老師進(jìn)行探討，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動性，使學(xué)生真正融入課堂。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂能解決了基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)課時較少的問題

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于實(shí)訓(xùn)課時安排有限，學(xué)生們實(shí)訓(xùn)任務(wù)通常來不及完成。翻轉(zhuǎn)課堂下，對于基礎(chǔ)會計的一些理論內(nèi)容，課前教師便可通過教學(xué)視頻等形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)。課堂重點(diǎn)可以放在會計實(shí)務(wù)的具體操作上，加大學(xué)生練習(xí)量。

3翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計中的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于基礎(chǔ)會計課程中，需要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)之上，設(shè)計課堂教學(xué)的新方式。結(jié)合基礎(chǔ)會計的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以基礎(chǔ)會計課程中的“記賬憑證的填制”知識點(diǎn)為例，設(shè)計教學(xué)過程如下：

3.1利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)教學(xué)平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，必須借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺。在上課前，可以由課代表建立班級為單位的qq群或微信群或班級微博，小組間可以建立相應(yīng)的討論組。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)材料，學(xué)生以小組為單位在討論組中研討問題，教師可以實(shí)時了解學(xué)生的進(jìn)展情況，并獲得反饋信息。

3.2深入挖掘課程內(nèi)容，制作微課等教學(xué)資料

“記賬憑證的填制”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能夠正確填制記賬憑證。主要授課對象是中職一年級的學(xué)生。學(xué)生前面剛學(xué)習(xí)過原始憑證的填制以及會計分錄的編制，但整體專業(yè)水平并不高。根據(jù)對上述情況的分析，可以將本節(jié)課的教學(xué)制作成三個4分鐘左右的小視頻。（1）收款憑證的填制。（2）付款憑證的填制。（3）專用憑證的填制。在教學(xué)視頻中，要重點(diǎn)突出選擇憑證的過程及會計分錄的填制過程。使學(xué)生直觀感受到三種憑證選擇與填制時的區(qū)別。另外在制作小視頻時要盡量使視頻更具趣味，能夠吸引學(xué)生注意力。之后根據(jù)每個視頻布置相對應(yīng)的任務(wù)，如一些經(jīng)典例題。并讓學(xué)生提前思考本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容：如果既涉及收付款又涉及轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)如何處理？之后將這些材料共享至前述網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生課前完成，在完成任務(wù)的過程中可以相互交流或與教師互動，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.3課堂師生互動，使知識內(nèi)化

通過課前學(xué)生完成視頻中的任務(wù)反饋，教師已基本對不同學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況有了一定了解。上課時學(xué)生以組為單位每組派出代表回答視頻中的問題，教師根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充或修改。對于典型出錯點(diǎn)，由學(xué)生總結(jié)，并由教師進(jìn)行一定的強(qiáng)調(diào)。接著，教師在課堂上可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。在多媒體上展示不同類別的原始憑證，讓學(xué)生以組為單位搶答業(yè)務(wù)種類并選擇記賬憑證進(jìn)行填制。之后展示相應(yīng)填制結(jié)果，并由其他同學(xué)糾錯分析。之后，根據(jù)例題學(xué)生共同總結(jié)難點(diǎn)：如果既涉及收付款又涉及轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)如何處理？教師在整個課堂教學(xué)中，起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.4課后及時反饋

課后，教師可以要求學(xué)生相互出題并進(jìn)行練習(xí)，另外將布置的課后作業(yè)及相關(guān)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生練習(xí)及復(fù)習(xí)。學(xué)生完成相關(guān)課后作業(yè)后及時反饋學(xué)習(xí)情況，如仍有疑問，可在線提問。教師則在網(wǎng)絡(luò)平臺上查看學(xué)生的完成情況，通過學(xué)生的反饋情況，總結(jié)知識點(diǎn)，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法。

4翻轉(zhuǎn)課堂的效果及思考

翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了翻天覆地的變化。

4.1翻轉(zhuǎn)課堂使教育變得人性化

（1）學(xué)生成了學(xué)習(xí)主體，完全可以自己掌握在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏，考慮到了個體的差異性。（2）可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道與同伴進(jìn)行互動交流，探討疑惑，互相解答，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動性與積極性。碰到無法解決的問題遠(yuǎn)程反饋給教師，由教師幫忙解疑，及時解疑能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。（3）在翻轉(zhuǎn)課堂中，伴隨著學(xué)生的成長和發(fā)展，教師能夠時刻調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)策略保持最優(yōu)。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂拉近了教師與學(xué)生的距離

（1）教師在課前給學(xué)生一對一的指導(dǎo)，由于課前的反饋課堂上能了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并能夠有時間與學(xué)生個別交談，評估每個學(xué)生的進(jìn)步情況，變成與學(xué)生互動交流的朋友，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。同時，學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。（2）教師在教學(xué)過程中并不僅僅是教授者的角色，而是指導(dǎo)者的角色，能夠做到“以學(xué)生為中心”，學(xué)生不再排斥知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不再排斥教師的指導(dǎo)與建議。

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作者：毛郁琤 單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校