基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)

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基礎(chǔ)會計既是會計專業(yè)的入門課，也是會計專業(yè)的主干課，重要性不言而喻。如何改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高會計教學(xué)的質(zhì)量，是每一位會計任課教師所面臨的重要問題。本文就此課程在教學(xué)過程中的問題和策略作一些探討，以期實現(xiàn)課堂突圍，實現(xiàn)課堂高效。

一、課堂教學(xué)主要存在的問題

課堂的要素包括學(xué)生、教師、教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂氛圍等，下面就這些要素展開討論。

1．學(xué)生

在中職基礎(chǔ)會計課上，教師要面對的是毫無社會經(jīng)驗的學(xué)生。首先，他們對企業(yè)的運營、經(jīng)濟(jì)的要素等知識非常陌生。其次，他們對本專業(yè)的興趣不濃厚，倉促地選擇了志愿，無奈地學(xué)了這門課，對會計的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)上遇到困難極易打退堂鼓。

2.教師

會計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，中職學(xué)校的大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位的，因此自身的實踐本領(lǐng)也不過硬。也有從事教學(xué)工作時間較長者，雖然書本理論知識已倒背如流，但他們大多教學(xué)觀念陳舊，與企業(yè)中新的財務(wù)制度、新的文件精神相脫離，難以“推陳出新”，進(jìn)而影響學(xué)生接收新知識。

3．教和學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)將“教”和“學(xué)”分離，忽視了學(xué)生的存在感、參與度；過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程；教學(xué)方法單一，與實際脫離，忽視了學(xué)生的個體差異性。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識，再結(jié)合課本配套習(xí)題進(jìn)行練習(xí)的方式開展教學(xué)。實際上很多知識都是紙上談兵，在理論學(xué)習(xí)中，對很多概念一知半解，在計算過程中，公式照搬照抄。由于沒有理解知識，學(xué)生在練習(xí)時也只能簡單模仿。更為嚴(yán)重的是會計專業(yè)的許多女同學(xué)，計算基礎(chǔ)相對薄弱，面對繁多復(fù)雜的公式，有時連照搬照抄也成了問題。

4.課堂氛圍

積極的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。基礎(chǔ)會計課的課堂氛圍如何呢？現(xiàn)實往往令人失望。學(xué)生由于缺乏熱情和興趣，而與積極思索、善于質(zhì)疑的氛圍擦肩而過；由于缺少動力，不能形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，更加不可能形成競爭機(jī)制，達(dá)到課堂的高潮。

二、如何實現(xiàn)課堂突圍

1.上好第一課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于因中考成績不理想而踏入職校大門的中職生來說，激發(fā)并保持他們的求知欲望，是任課老師的首要任務(wù)。好的開端是成功的一半，上好第一課很關(guān)鍵。會計基礎(chǔ)的第一節(jié)課，教師可以先跟學(xué)生談?wù)勗诮?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢下，會計專業(yè)人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，借此向?qū)W生傳達(dá)會計的重要性。其次，教師可以通過講解會計專業(yè)人士的勵志故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后讓學(xué)生談?wù)勥x擇會計專業(yè)的原因，以及自己對這個行業(yè)的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生暢所欲言。這樣的第一課，既能增進(jìn)師生間的了解，又能為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.運用多種教學(xué)方法

在新課程教學(xué)改革的體系下，教師們可以采用多種多樣的現(xiàn)代教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等等，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計新穎獨特、教學(xué)方法多樣、教學(xué)效果顯著的課堂。筆者認(rèn)為下列教學(xué)方法可以促進(jìn)課堂效率，有利于形成積極的課堂氛圍。

（1）互幫互助法。談到互幫互助法首先想到小組合作，這里所說的是“一幫一”學(xué)習(xí)互助小組，即兩個學(xué)生互相幫助的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的成績，結(jié)合不同的性格特點進(jìn)行一一結(jié)對。定期考查，并對每次考查的成績做好登記，及時進(jìn)行點評總結(jié)。對成績進(jìn)步顯著的同學(xué)給予精神獎勵和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。實踐證明，一些學(xué)困生在同學(xué)結(jié)對的幫助下確實有了一定的進(jìn)步，同樣，優(yōu)等生進(jìn)步也是很大的。

（2）技能競賽法。中職學(xué)校學(xué)生經(jīng)常參加市級以上的技能比賽，但參加比賽的人數(shù)畢竟有限，也有些同學(xué)會因為性格內(nèi)向、不敢嘗試而與機(jī)會失之交臂。為此，在平時教學(xué)中，筆者經(jīng)常會采用比賽的方法，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，也活躍了課堂氣氛。在采用此方法時，需注意三個問題：一是要“因地制宜”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考量是否應(yīng)用此法。不是每堂課都能采用比賽的方法，如果知識點較復(fù)雜則不宜使用。二是要適時更換組長，讓每一位同學(xué)都有展示自己、鍛煉自己的機(jī)會。三是在采用比賽形式時，教師要掌控好課堂秩序，既要使課堂活躍，又不能亂成一團(tuán)。

（3）角色扮演法。角色扮演法是以學(xué)生為中心、注重教學(xué)互動的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地分析問題和解決問題，對學(xué)生形成工作經(jīng)驗、培養(yǎng)工作思維很有幫助，也是新課改中提倡的一種教學(xué)方法。如在采購業(yè)務(wù)中，分別讓學(xué)生飾演出納、會計、業(yè)務(wù)、倉庫保管員和供應(yīng)商等角色。教師布置任務(wù)，然后同學(xué)進(jìn)入自己的角色仿真處理各自的業(yè)務(wù)。在使用該方法時，應(yīng)注意三個問題：一是要明確教學(xué)目的，所表演的內(nèi)容應(yīng)是緊扣教學(xué)目標(biāo)的。二是教師要精心設(shè)計，做好現(xiàn)場指導(dǎo)和總結(jié)。三是腳本應(yīng)短小精練，故事情節(jié)應(yīng)貼近實際，語言要通俗易懂，在條件允許的情況下還可以對表演進(jìn)行錄像，討論時，可結(jié)合錄像作總結(jié)分析。

（4）換位思考法。隨著教學(xué)改革的不斷深入“，換位思考”這一教學(xué)方法在課堂教學(xué)活動中也越來越受師生的歡迎。這里所談的“換位思考”是指學(xué)生改變自己的角色，以“責(zé)任人”身份重新審視教學(xué)，換位思考，自主學(xué)習(xí)。如在講資產(chǎn)負(fù)債表時，學(xué)會了如何編制資產(chǎn)負(fù)債表后，可以讓大家考慮一個問題：“假如你是這家公司的老板，看到會計拿給你的資產(chǎn)負(fù)債中的資產(chǎn)數(shù)是200萬元，而上個月的資產(chǎn)負(fù)債中的資產(chǎn)數(shù)是100萬元時，首先想到了什么？會保持絕對的樂觀心理嗎？”也許此時有的同學(xué)會說那是好事，說明資產(chǎn)增加了；也許有的同學(xué)回答那要看增加了什么；也許會有同學(xué)認(rèn)為庫存商品過高了，可能是滯銷商品，賣不出去就會打折處理等。

3.重視實踐教學(xué)并落實到細(xì)處

基礎(chǔ)會計操作性比較強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須進(jìn)行模擬訓(xùn)練，加強(qiáng)實踐教學(xué)。如何加強(qiáng)和改善會計基礎(chǔ)的實踐教學(xué)呢？首先，會計實踐教學(xué)應(yīng)與會計理論課教學(xué)相結(jié)合。新課改下基礎(chǔ)會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)已逐漸趨于同步，即在基礎(chǔ)會計的教學(xué)上也要求學(xué)生掌握原始憑證的填制、記賬憑證的編制等。其次，會計實踐教學(xué)應(yīng)與會計現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。要讓學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場去參觀、學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)完所有章節(jié)后，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實地參觀，現(xiàn)場感受企業(yè)的實際操作，這樣有利于學(xué)生融會貫通。要想上好中職學(xué)校的基礎(chǔ)會計課，教師應(yīng)該采取切實有效的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出理論功底扎實、實際操作能力強(qiáng)的會計專業(yè)技能型人才。教師在應(yīng)用教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行研究與創(chuàng)新，從“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”到“無法之法，乃為至法”，從而使我們的教學(xué)工作收到實效，實現(xiàn)課堂突圍。

作者：周利 單位：慈溪職業(yè)高級中學(xué)