合作學習下的小學語文閱讀教學

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摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在小學語文閱讀教學當中，教師也越來越重視采用合作實習的教學模式，通過合作學習的方式，能夠有效提高學生的小學語文閱讀課堂的學習效率，進而逐漸提高學生對語文課堂內(nèi)容的理解程度，充分提高學生的問題解決能力以及問題的思考能力，進而提高小學語文閱讀課堂的教學質(zhì)量。本文通過對基于合作學習的小學語文閱讀教學進行研究和分析，進而有效提高學生的小學語文課堂閱讀學習的效率和質(zhì)量。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

在現(xiàn)代的小學語文閱讀課堂教學當中，良好的課堂閱讀教學，不僅能夠開拓學生的視野，使他們明辨是非，促進學生的身心健康發(fā)展，進而幫助學生形成健全的品質(zhì)以及人格，這對于提高學生的語文閱讀能力具有非常重要的作用。合作學習的方式主要是以小組為單位進行學習，學生可以在小組之間展開討論，或者是研究進而得出結果，通過這種方式，能夠充分地提高學生的語文課堂學習效率，進一步提高教師的課堂教學效果。

一、合作學習在小學語文閱讀教學當中的作用

(一)提高了小學生的語文理解能力在小學語文閱讀課堂教學的過程當中，小學語文教師應當充分認識到不同學生之間的心理差距以及身心發(fā)展特點。由于學生的閱歷有限，經(jīng)驗不足，在一些對于課本內(nèi)容的理解方面，認識也不是很全面，這就要求小學語文教師不能機械地給學生傳授語文的道理，應當給學生留下一些思考的空間。通過這種方式，不僅能夠使學生的語文閱讀能力得到有效提高，而且采用合作學習的方式，引導學生在小組之間進行交流和討論，進而對課文的內(nèi)容有著不同的看法和觀點，最后再通過語文教師的點評，極大地提高了小學生的語文閱讀能力以及理解能力，進而有效地促進學生思維能力的提高，促進小學生的語文閱讀效率的提高。

(二)幫助學生樹立團隊合作的精神以及競爭的意識競爭和發(fā)展作為當今社會發(fā)展的主題，良好的團隊合作精神，對于提高學生的個人能力具有非常重要的作用，通過在小學語文閱讀課堂教學當中，采用團隊合作的方式，不僅能夠提高學生的合作能力，同時，也通過對小組進行不同的劃分，進而引起班級上各個小組之間激烈的競爭，進一步促進學生的語文課堂學習注意力，通過這種激烈的競爭學習氛圍，有效帶動學生的語文課堂學習興趣。不僅如此，在小學語文課堂教學當中，在每一個學習小組當中，既需要有合作，也需要有競爭關系，而且小組和小組之間也需要有一個競爭的關系，只有通過這種方式，才能夠充分激發(fā)學生的集體榮譽感，進而有效提高學生參與課堂閱讀教學的積極性，進一步的促進語文課堂閱讀效率的提高。

二、合作學習在小學語文閱讀教學當中的策略

(一)充分激發(fā)學生的語文閱讀興趣在小學語文課堂閱讀教學當中，充分開展課堂閱讀教學活動，既可以在小組內(nèi)部進行，同時也可以通過小組和小組之間的練習進行展開，然后最終以一種點評的形式來結束整個活動，同時，在活動結束之后，對不同小組的活動成績進行一個最終的評比和獎勵。通過這種方式，能夠充分激發(fā)學生之間的競爭意識以及團結合作的精神，進而有效地促進小組之間產(chǎn)生一種學習的競爭關系[1]。例如，在部編版小學四年級語文當中，對《小英雄雨來》這篇課文進行學習的時候，小學語文教師就可以首先將這篇課文分成幾個部分，然后再讓學生分角色地對這篇文章當中的角色故事進行表演，同時在表演的過程當中，通過朗讀和實踐模擬，進一步引導學生充分感受文章當中人物的情感變化，通過這種合作學習的方式，不僅讓學生與學生之間加深了友誼關系，同時，也引發(fā)學生對文章當中的問題進行思考和探究，進而引導學生對課文當中的內(nèi)容進行一個回顧和了解，對于提高學生的語文探究能力以及問題分析能力也具有非常重要的意義，而且通過這種合作學習的語文閱讀教學模式，也充分激發(fā)了學生的語文閱讀興趣，進一步提高學生的語文閱讀能力。

(二)對學生積極地展開語境教學以及實踐在小學語文閱讀教學當中充分引導學生了解課文的語境，對于培養(yǎng)學生對于語言文字的掌握具有非常重要的作用，閱讀作為一種語文課堂學習的方式，通過對文字的了解及其結構的認識，進一步培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫四個方面的語文學習能力，通過不斷地對課文內(nèi)容進行閱讀和分析，能夠有效提高學生聽和說的能力。采用合作學習的閱讀教學模式，這就需要小學語文教師密切關注學生的課堂學習情況，進而為學生創(chuàng)造一個良好的語文閱讀氛圍，同時，在學生進行語文閱讀的過程當中，要對學生做出適當?shù)拈喿x指導，對于學生不懂的問題，要進行進一步的指導和幫助，使得學生能夠充分理解課本當中作者所要表達的情感，通過這些細微之處的幫助和輔導，可以進一步引導學生在不斷閱讀的過程當中，感受到漢字的美以及文學的美。不僅如此，學生在進行閱讀的過程中，教師還可以適當做出一些閱讀的示范，讓學生進行練習，教師在進行示范的過程當中，還要配置一定的講解，學生在與教師進行互動的時候，雖然聽懂了，但是并不一定代表學生就一定徹底地學會了。在學習的過程當中，學生還會遇到過許多的閱讀問題，這就需要教師給予一定的幫助和指導，教給學生一些閱讀的方式和方法，指導學生進行實踐，只有在實踐的過程當中，才能知道問題出現(xiàn)在哪里，進一步有效提高學生的語文閱讀效率和質(zhì)量[2]。

(三)適當?shù)剡M行分組由于每個學生的學習能力都參差不齊，這就導致學生對于課文的理解能力以及思維活躍能力也都不一樣，這就要求小學語文教師在進行閱讀課堂的教學當中，需要采用合作學習的方式，合理地對學生進行分組，根據(jù)學生的興趣愛好以及心理特點，對擁有不同興趣愛好的學生進行合理的分組，同時還需要保證每一個小組當中存在一名優(yōu)等生，這樣才能夠保證每一個小組在優(yōu)等生的帶領之下，能夠有效提高自己的學習效率和學習質(zhì)量，對于那些在課堂上性格比較內(nèi)向的學生，在小組學習的過程當中也不善于表達自己的想法，教師就不能夠?qū)⑦@些學生集中在一起，否則就會導致小組內(nèi)的氣氛比較沉悶，沒有人發(fā)表意見和看法，這就會導致語文教學課堂陷入一個沉悶的環(huán)境當中，也影響了學生對于課堂內(nèi)容的消化和吸收，對于提高學生的語文閱讀能力以及理解能力也有不利的影響，這就要求小學語文教師將性格內(nèi)向的學生和性格外向的學生安排在同一個小組當中，充分地活躍課堂的學習氛圍，進而有效提高課堂閱讀教學的質(zhì)量和效果，同時也提高了學生的語文閱讀能力以及理解分析能力，提高了教師的語文閱讀教學效率。

(四)有效地設計教學目標，明確閱讀教學的任務在閱讀課堂教學當中，教師應當首先明確課堂上的閱讀教學目標，使得學生能夠充分明確自己在課堂上需要做些什么并且要怎樣去做。由于學生的年齡比較小，好奇心比較強，而且理解能力也不是很強，這就要求小學語文教師在進行合作學習之前，需要給學生提出一些明確的教學目標以及教學閱讀的任務，進而給學生一個大致的閱讀方向，能夠有效幫助學生建立一個完善的課堂閱讀架構，進一步指導他們充分掌握文章當中作者表達的情感以及思想變化，有效提高學生對于文章的閱讀能力以及理解能力[3]。例如，在部編版小學四年級語文當中，對于《海上日出》這篇文章進行學習的時候，教師就可以首先引導學生，給學生設定一個具體的閱讀目標，同時給他們安排幾個需要思考的問題，進而引導學生在課堂上對這些問題進行思考，并且對文章進行反復瀏覽和分析，然后再通過小組合作學習的方式，在組內(nèi)討論這篇文章作者的思想情感變化，從而有效提高學生對于課文的閱讀能力以及思考和分析能力，通過小組之間不同的觀點，集思廣益，有效提高學生的語文學習積極性。通過這種合作學習的方式，能夠進一步激發(fā)小組內(nèi)學生思維的碰撞，通過采納其他人的觀點，來彌補學生自己看法上面的問題，進而對學生自己的觀點進行完善和補充，充分提高學生自己的課堂閱讀效率和質(zhì)量，同時也有效地提高了小學語文教師的課堂教學效率?？偠灾瑢τ诤献鲗W習的小學語文課堂教學，這就需要小學語文教師站在學生的角度進行思考，根據(jù)學生不同的心理特點以及興趣愛好，采用分層教學的方式，激發(fā)學生的語文閱讀能力以及理解能力，同時也有利于學生對語文知識的積累，進而促進學生的語文閱讀能力全面發(fā)展，為學生語文學習效率的提高奠定堅實的基礎，同時也提高了小學語文教師的閱讀課堂教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李苓.合作學習方法在小學語文閱讀教學中的應用淺談[J].學周刊,2020,(29):139-140.

[2]林秋蘭.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].冶金管理,2020(17):171-172.

[3]馬玉科.淺談在小學語文閱讀教學中應用合作學習模式的方法[J].天天愛科學(教育前沿),2020(10):103.

作者：潘進明 單位：甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣蘭癿小學