踐行合作學習認知誤區(qū)應(yīng)對策略及思考分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了踐行合作學習認知誤區(qū)應(yīng)對策略及思考分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：合作學習作為一種時尚而高效的教學方式與策略，筆者在多年的健美操教學實踐中進行了有益的嘗試和探索。對于什么是合作學習，在開展合作學習中存在哪些認知誤區(qū)，又應(yīng)如何有效實施合作學習，還有哪些疑難與困惑尚待解決和優(yōu)化，已有諸多自己全新的理解與思考。本文結(jié)合健美操教學實踐，對此進行較為詳盡的分析和闡述。
關(guān)鍵詞：合作學習；認知誤區(qū)；應(yīng)對策略；相關(guān)思考
小組合作充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的課標理念，也是提高健美操教學實效行之有效的一種教學方法和策略。通過多年的實踐與探索，筆者對于什么是合作學習，在開展合作學習中存在哪些認知誤區(qū)，又應(yīng)如何有效實施合作學習，已有諸多自己全新的理解與思考。
1理解合作學習的本質(zhì)要義
所謂合作學習，是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學因素的有效互動，促進學生的主動學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。合作學習是以小組為主體進行的，是以教學動態(tài)因素為目的，是一種目標導向尤為鮮明的探索活動。
2實施合作學習的認知誤區(qū)
2.1教師引導不力，學生參與的積極性不高
在現(xiàn)實健美操教學中，實施合作學習時，學生普遍存在不合作、不參與、單打獨斗、各自為陣種種亂象。究其原因在于，一些教師認為學生分組合作這是一件自然而然的事情，只需在開始前做好技能理論講解，進而布置相應(yīng)的學習任務(wù)學生即可進行分組合作。
2.2分組不盡合理，教師組織的隨意性較大
在實際教學中，由于教師對合作學習的分組存在隨意性，使得高中健美操合作學習難以達到預(yù)期效果。如在分組的規(guī)模上，一般一個班為50人，大多數(shù)教師會把學生分為10人一組，小組人數(shù)過多，難于調(diào)控，易使秩序混亂。
3.1多種活動方式并舉
合作學習的形式可以多種多樣，可按性別、年齡、體質(zhì)和技能進行分組，也可根據(jù)學習內(nèi)容自主組合，人數(shù)一般以4~6人為宜。在教學教學中，如果經(jīng)常采用一種合作方式，加之缺乏相應(yīng)的合作規(guī)則與保障措施，既會導致學生產(chǎn)生厭倦，也會嚴重影響合作效果，合作學習也將無法達成預(yù)期的目標。
3.2教師積極參與互動
合作學習并非只是學生自己的事，教師也應(yīng)成為全部活動的組織者、引導者、參與者和助威者?；顒又?，努力實現(xiàn)師生互動、生生互動，多邊互動。學生活動時，教師適時給予排憂解難與指導點撥，適當引導學生自主思考、討論交流，必要時再予恰當?shù)募詈凸奈琛＿@樣，學生就會感到老師的和藹可親，同學的可親可信。
3.3重視前期自主訓練
針對健美操學習的特殊性，每節(jié)新課之前，都需布置基本和適量自主訓練的內(nèi)容，并應(yīng)提出基本的訓練要求。可以說，如果沒有適時足量的課前訓練、自主感悟與同伴交流，課中的合作學習也就不可能取得最佳效果。
3.4合理組建合作小組
在小組合作中，小組的規(guī)模無論過大還是過小，都會影響組員之間的協(xié)作與交流，合作探究的目標都將較難實現(xiàn)。因此，小組規(guī)模的大小關(guān)系著高中健美操合作學習模式的實施效果。一般說來，組員人數(shù)在4～6人較為為宜，努力遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”這一原則，以防組間差距過大，影響學生的積極性及個體充分展示、交流與質(zhì)疑的效度。
4開展合作學習的相關(guān)思考
4.1合作該否貫穿全程
健美操教學是否每節(jié)課都需開展合作學習？學生的小組學習是否在走過場，都是流于形式；教學過程的每個環(huán)節(jié)是否都需合作學習才能完成？教師如何營造自由自在的樂學氛圍？每個合作學習的活動環(huán)節(jié)之間應(yīng)該存在怎樣的關(guān)聯(lián)與有效過渡？
4.2教學預(yù)設(shè)如何調(diào)控
教師的教學設(shè)計是否充分考慮科學預(yù)設(shè)與動態(tài)生成。開展合作學習并非做秀，應(yīng)是教學活動的真切需要。教師的教學預(yù)設(shè)怎樣博得教師的認同，課程的認同，學生的認同、家長的認同乃至社會的認同。怎樣的教學預(yù)設(shè)，能使學生真正樂于合作，善于合作和高效合作，從而達致“意猶未盡，欲罷不能”的境地。
4.3如何教會學生合作
教師如何教會學生合作；教師在小組合作學習中又應(yīng)扮演什么角色；合作學習適應(yīng)什么樣的教學內(nèi)容；怎樣的合作才是最有價值，最具實效的？小組合作學習中成員的“角色”感如何獲得？教師需要依據(jù)學生的學習狀態(tài)、思維水平以及學習內(nèi)容，采用怎樣的方式教會學生合作，如何引導學生適時的處置突發(fā)的課堂變化等都需得到應(yīng)有的思考和關(guān)注。
4.4教師角色如何定位
在小組合作學習中，教師究竟應(yīng)該扮演一個什么樣的角色？很多時候，人們普遍認同教師應(yīng)是學生活動的組織者、引導者和參與者。可是，在實際教學中，這樣的定位如何有效實施？在具體操作中有無現(xiàn)成的模式可以套用？還應(yīng)注意哪些細節(jié)與規(guī)范？對于教師角色，又該怎樣予以分析和評價？這都有待我們在自身的教學實踐中，不斷探索、思考、總結(jié)和踐行。總之，在高中健美操教學中開展合作學習，既有利于學生團體意識的增強，也有利于學生合作能力的提升，還有利于體育教學模式的優(yōu)化，更有利于提高生生互助的實效。然而，開展合作學習，還有很長的路要走，還有諸多的事要做。對此，責任在肩上，永遠在路上。
參考文獻
[1]陳副平.關(guān)于高中體育合作學習模式教學的探究[J].當代體育科技,2015,5(6):147.
[2]薛輝.高中健美操開展現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].當代體育科技,2017,7(32):71-72.
[3]陳雪.高中健美操培養(yǎng)“體育核心素養(yǎng)”的教學策略研究[J].運動,2019(4):110-111.
作者：陳麗娜 單位：無錫市堰橋高級中學