化學(xué)教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題分析

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［摘要］隨著我國(guó)教育碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育碩士人才培養(yǎng)的問(wèn)題日益突出。本文針對(duì)化學(xué)教育碩士培養(yǎng)存在問(wèn)題，對(duì)課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式、畢業(yè)論文及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探討，旨在提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］教育碩士；化學(xué)教育；職業(yè)性；教學(xué)評(píng)價(jià)

教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)的設(shè)置，為中小學(xué)教師獲取研究生學(xué)位開(kāi)辟了渠道。開(kāi)設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位，教師可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，得到教育研究的培養(yǎng)。但由于專業(yè)學(xué)位在我國(guó)設(shè)置的時(shí)間較短，在人才培養(yǎng)模式上與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在雷同現(xiàn)象。而目前我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)大多以學(xué)術(shù)型為主，畢業(yè)后真正進(jìn)入科研單位從事學(xué)術(shù)研究的卻很有限。這使得研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生的就業(yè)并不匹配。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展到達(dá)新階段，未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求大量非學(xué)術(shù)性型的研究生，因此高等教育研究生培養(yǎng)模式可能需要做一定的調(diào)整［1］。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)全面推行了新課改，需要教師更新教學(xué)觀念，踐行新的教學(xué)模式，因此，教育碩士生將為全面實(shí)施素質(zhì)教育注入新的力量。本文主要針對(duì)化學(xué)教育碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。

一、存在問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段我國(guó)教育碩士根據(jù)2009年頒布的《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》所規(guī)定開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的學(xué)位課程和專業(yè)課程。課程設(shè)置注重課程體系的規(guī)范統(tǒng)一，但也存在不足，例如教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置和學(xué)術(shù)性學(xué)位的課程設(shè)置交叉嚴(yán)重，理論課程多，缺乏面向中學(xué)實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用型課程，實(shí)踐性仍顯不足。學(xué)校應(yīng)該提供更多實(shí)用性課程，讓學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好及崗位需求進(jìn)行選擇［2］?！度罩平逃T士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（學(xué)位辦〔2009〕23號(hào)）明確要求，課程設(shè)置的原則要體現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，總學(xué)分不少于36學(xué)分［3］。

（二）師資力量薄弱

《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出“中小學(xué)教師要具備現(xiàn)代教育理論且擁有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究和實(shí)踐能力”。現(xiàn)實(shí)的情況是很多老師既是學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師又是教育碩士導(dǎo)師，而多數(shù)老師擔(dān)任學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師很稱職但缺乏教學(xué)實(shí)踐方面的指導(dǎo)工作。大多數(shù)學(xué)術(shù)型的研究生導(dǎo)師全身心投入科研項(xiàng)目的研究，少有時(shí)間顧及中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)法研究，因此對(duì)中學(xué)化學(xué)教育了解得很少。大部分教師都有這樣的特點(diǎn)：理論知識(shí)豐富，學(xué)術(shù)水平高，在授課過(guò)程當(dāng)中，仍然以傳統(tǒng)的灌輸方式教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容及方式不貼近基礎(chǔ)教育實(shí)際［4］，這與中學(xué)化學(xué)新課改對(duì)老師能力的要求相距甚遠(yuǎn)。由于這些導(dǎo)師不熟悉中學(xué)化學(xué)教育情況，這就很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師。根據(jù)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，要求擔(dān)任教育碩士的導(dǎo)師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要熟悉中學(xué)教學(xué)法。然而，在目前情況下符合這些要求的教育碩士導(dǎo)師相當(dāng)缺乏。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在目前情況下，我國(guó)尚未建立完善的教育碩士培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。國(guó)家學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》明確指出，培養(yǎng)教育碩士的目的在于加強(qiáng)中小學(xué)的師資力量建設(shè)，提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)中小學(xué)教師教育教學(xué)能力及其管理水平的提高［5］，這已明確要求把教育碩士的評(píng)估權(quán)放到社會(huì)和市場(chǎng)中。因此，各教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，注重中學(xué)教學(xué)單位及教育部門(mén)的信息反饋，對(duì)教育碩士的培養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但從當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，各個(gè)培養(yǎng)單位較少考慮到社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)教育碩士的需要。因此，培養(yǎng)單位輸送的畢業(yè)生與基礎(chǔ)教育的需求有相當(dāng)差距，沒(méi)有從市場(chǎng)和社會(huì)的角度來(lái)制訂適合社會(huì)與中學(xué)教學(xué)管理需要的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、對(duì)策

（一）明確培養(yǎng)方向明確培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程設(shè)置

課程為教育事業(yè)的心臟，課程設(shè)置是執(zhí)行培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)各教育教學(xué)原則的實(shí)體［6］。根據(jù)廣西對(duì)基礎(chǔ)教育的需求及學(xué)校本身所具有的優(yōu)勢(shì)和特色，我校確定了全日制教育碩士人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向廣西基礎(chǔ)教育及其管理工作需要的，具有現(xiàn)代教育理念、良好的職業(yè)道德的卓越教師及管理者。我校制訂了《關(guān)于修（制）訂全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的有關(guān)規(guī)定》，每年對(duì)教育碩士培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，在培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、學(xué)習(xí)方式及年限、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位論文及學(xué)位授予等培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)做出明確要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和案例教學(xué)。學(xué)生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)為廣西基礎(chǔ)教育服務(wù)原則，課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，教育內(nèi)容突出案例教學(xué)和基礎(chǔ)教育實(shí)踐研究，教學(xué)方法采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、模擬訓(xùn)練等方式方法，切實(shí)保證教育學(xué)科專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的合理比例，體現(xiàn)我校為廣西基礎(chǔ)教育服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和教育教學(xué)管理的特點(diǎn)。我校對(duì)化學(xué)教育碩士也相應(yīng)制訂了一套完整的培養(yǎng)方案，并及時(shí)按社會(huì)及市場(chǎng)的需求做出調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前形式下，我國(guó)基礎(chǔ)教育正實(shí)施大刀闊斧的改革，這對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的特質(zhì)，我們調(diào)整課程設(shè)置，為中學(xué)培養(yǎng)既具備扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又掌握現(xiàn)代教育技術(shù)且擁有新的教學(xué)理念的復(fù)合型教師。在課程設(shè)置方面要遵循以下原則：（1）課程設(shè)置中重視實(shí)踐類課程，為化學(xué)教育碩士提供更多的機(jī)會(huì)選擇不同方向、不同專業(yè)的課程。（2）加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，鼓勵(lì)教育碩士培養(yǎng)單位與中學(xué)建立深度合作關(guān)系，為教育碩士實(shí)踐提供平臺(tái)［6］。如，課程設(shè)置了“化學(xué)課程與教材分析”“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”“化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)與前沿專題”內(nèi)容，是給學(xué)生解決“教什么”“怎么教”“教得怎樣”的問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿信息，與時(shí)俱進(jìn)更新知識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，協(xié)調(diào)好理論知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系、基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)與教育理論的關(guān)系。同時(shí)，還要處理好課程設(shè)置中的“基礎(chǔ)學(xué)位課程”“必修課程”“選修課程”之間的關(guān)系。而對(duì)于化學(xué)教育碩士的課程設(shè)置而言，要遵循課程設(shè)置最優(yōu)原則，結(jié)合中學(xué)化學(xué)課程要求，有效地組織教學(xué)活動(dòng)。

（二）更新教學(xué)方法和模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育教學(xué)改革中的廣泛應(yīng)用，在大學(xué)課堂運(yùn)用多種教學(xué)模式已經(jīng)成為高等教育中的一種常態(tài)?；旌辖虒W(xué)模式就是傳統(tǒng)教學(xué)與微課、幕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新教學(xué)模式［7］。例如“中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”可以采用轉(zhuǎn)動(dòng)課堂方式進(jìn)行教學(xué)。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂主要包括精講、互動(dòng)與實(shí)踐。通過(guò)構(gòu)建轉(zhuǎn)動(dòng)課堂，達(dá)到教學(xué)上的“三轉(zhuǎn)”與“三動(dòng)”［8］。所謂“三轉(zhuǎn)”，一是轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力等為中心；二是轉(zhuǎn)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展課上與課下、線上與線下等多元化的教學(xué)模式；三是轉(zhuǎn)體，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生的需要，既包括學(xué)習(xí)的需要，更包括人的發(fā)展的需要。而“三動(dòng)”，則包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手。通過(guò)運(yùn)用新的教學(xué)方法和模式，不僅使學(xué)生加深對(duì)本課程知識(shí)的了解，還可以讓學(xué)生掌握這種新的教學(xué)技能和方法以及在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用這些教學(xué)技能和方法。我們還聘請(qǐng)了基礎(chǔ)教育一線的高職稱的中學(xué)化學(xué)教師為教育碩士研究生開(kāi)設(shè)了“中學(xué)化學(xué)教學(xué)與管理”“化學(xué)試題設(shè)計(jì)與解題研究”及培養(yǎng)方案中設(shè)定的其他教育碩士課程，充分發(fā)揮了基地學(xué)校專家對(duì)教育碩士人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)作用。此外，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、研習(xí)各實(shí)踐環(huán)節(jié)，全部由基地富有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行全方位全程跟蹤指導(dǎo)。

（三）增加案例教學(xué)

教學(xué)案例是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中收集的有代表性的片段，這些片段蘊(yùn)藏著很深的教學(xué)價(jià)值。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查研究，比較課堂講授、研討會(huì)、案例研究等多種教學(xué)法對(duì)分析力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、知識(shí)接受度、態(tài)度轉(zhuǎn)變及提高人際關(guān)系技巧、知識(shí)保留等六個(gè)方面產(chǎn)生的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)案例研究法的綜合效果名列第一［9］。在化學(xué)教育碩士課程教學(xué)中，適當(dāng)增加案例教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在“化學(xué)教學(xué)論”這門(mén)課程教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法。為了增強(qiáng)案例教學(xué)的效果，需要對(duì)案例的形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目的進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，有一些教學(xué)內(nèi)容，也許要同時(shí)選擇及呈現(xiàn)幾種案例形式。比如“化學(xué)教學(xué)論”中關(guān)于教學(xué)方法內(nèi)容的介紹，可以采取多種案例相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體把真實(shí)的教學(xué)情境呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，采用先小組討論再到全班討論方式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生共鳴。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，必須建設(shè)強(qiáng)大的教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)從以下方面著手：（1）執(zhí)行導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，各教育碩士培養(yǎng)單位要制訂一套嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)。在遴選教育碩士導(dǎo)師時(shí)，不僅要考慮導(dǎo)師的科研能力，還要考慮導(dǎo)師對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法的掌握程度。教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師。為了使培養(yǎng)的教育碩士能更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)，可聘任一批中學(xué)的優(yōu)秀教師作為教育碩士的研究生兼職導(dǎo)師，執(zhí)行聯(lián)合指導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師與高校教師的聯(lián)合，共同培養(yǎng)教育碩士。具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)有著獨(dú)特見(jiàn)解的中學(xué)名師，他們擔(dān)任教育碩士的導(dǎo)師之后，能使學(xué)生親身感受到中學(xué)教學(xué)名師的風(fēng)范。在名師的言傳身教下，研究生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)觀摩，從而接觸到真實(shí)的教學(xué)情境，產(chǎn)生間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上少走彎路。此外，還應(yīng)對(duì)已有導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，讓導(dǎo)師隊(duì)伍跟上時(shí)代的步伐。（2）推行教育碩士研究生“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)，由于教育碩士招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育碩士導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，而單純學(xué)術(shù)型的研究生導(dǎo)師又不能勝任基礎(chǔ)的教育教學(xué)工作，這使得導(dǎo)師隊(duì)伍能力與知識(shí)未能滿足需求的矛盾日益突出，因此“雙導(dǎo)師制”逐步得到重視。為了解決上述矛盾，教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)該更加合理，既有學(xué)術(shù)造詣很深的專家、學(xué)者，又有在教育教學(xué)方面有專長(zhǎng)的教學(xué)名師，既有以理論、學(xué)術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的大學(xué)教授，又有以精通中學(xué)化學(xué)教育的特級(jí)教師。為了達(dá)到教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍最優(yōu)組合，應(yīng)遵循如下原則［10］：（1）互補(bǔ)原則，雙導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐與理論的互補(bǔ)，科研能力與中學(xué)化學(xué)教學(xué)能力的互補(bǔ)；（2）多元化原則，聘請(qǐng)不同學(xué)科領(lǐng)域（化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)）、不同年齡階段及不同教學(xué)風(fēng)格的導(dǎo)師，共同培養(yǎng)教育碩士。

（五）強(qiáng)化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文是教育碩士研究生學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，完成畢業(yè)論文是保證教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最后環(huán)節(jié)，學(xué)校及指導(dǎo)老師要嚴(yán)格把關(guān)，切實(shí)提高教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們按照學(xué)校的《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的有關(guān)規(guī)定》《教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文開(kāi)題暫行規(guī)定》，對(duì)論文選題、開(kāi)題、論文撰寫(xiě)、評(píng)審、答辯等各環(huán)節(jié)進(jìn)行了嚴(yán)格管理，并實(shí)行雙導(dǎo)師制度，由一名教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和一名來(lái)自實(shí)踐單位業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的校外導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，共同擔(dān)任一名研究生的導(dǎo)師。在學(xué)生畢業(yè)論文的研究撰寫(xiě)過(guò)程中，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、論文撰寫(xiě)等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。導(dǎo)師（含兼職導(dǎo)師）對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生從開(kāi)題選題、論文撰寫(xiě)、進(jìn)展報(bào)告、論文答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)控。論文需經(jīng)導(dǎo)師審核同意、通過(guò)“學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)”檢測(cè)、匿名評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后方可參加答辯。同時(shí)答辯委員會(huì)中一定要有來(lái)自基礎(chǔ)教育一線的兼職碩導(dǎo)。嚴(yán)格執(zhí)行這些制度，強(qiáng)化了畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，使教育碩士生更加重視畢業(yè)論文寫(xiě)作，也有利于導(dǎo)師加強(qiáng)論文指導(dǎo)，對(duì)保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量起到重要的作用。

（六）建立科學(xué)的評(píng)估體系

教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)是促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)1981年把教育評(píng)估定義為“是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷進(jìn)行系統(tǒng)檢查，為教育決策提供科學(xué)的依據(jù)”［11］。評(píng)估體系分為校內(nèi)及校外評(píng)估，校內(nèi)評(píng)估主要包括教務(wù)處評(píng)估、系部評(píng)估、學(xué)生評(píng)估等；而校外評(píng)估則包括政府主管教育部門(mén)、中介機(jī)構(gòu)、基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)以及社會(huì)公眾評(píng)估等。在現(xiàn)階段，我國(guó)缺乏科學(xué)、合理的對(duì)培養(yǎng)教育碩士的評(píng)估體系，教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題也受到社會(huì)各界的質(zhì)疑。因此，有必要建立一套科學(xué)、合理的評(píng)估體系，注重學(xué)生主體性與教學(xué)實(shí)踐性的結(jié)合。評(píng)估機(jī)制要更加重視中學(xué)教學(xué)單位評(píng)估及學(xué)生評(píng)估的作用。學(xué)生是教學(xué)評(píng)估的直接受益者，在教學(xué)評(píng)估中，對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題必須高度重視，使教育教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的自身利益。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)教育碩士培養(yǎng)單位、導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，為提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量建言獻(xiàn)策。中學(xué)教學(xué)單位評(píng)估是社會(huì)對(duì)教育碩士教學(xué)要求的直接體現(xiàn)。中學(xué)教學(xué)單位對(duì)教育碩士的評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)估體系中占有重要的位置，也是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，有利于教育碩士培養(yǎng)單位推動(dòng)教學(xué)改革，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更能勝任中學(xué)的教育教學(xué)，也使學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生解決中學(xué)教育問(wèn)題的能力［12］?？傊趪?guó)家提出“雙一流”大學(xué)建設(shè)的背景下，教育碩士培養(yǎng)模式應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，更新教學(xué)觀念，為基礎(chǔ)教育部門(mén)輸送優(yōu)秀人才?；瘜W(xué)教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)更加凸顯職業(yè)性、應(yīng)用性特點(diǎn)，以優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改變教學(xué)模式等為抓手，提高教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者：黃初升 盛家榮 劉紅星 單位：廣西師范學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院

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