高校環(huán)境設計教育體系的轉(zhuǎn)變

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在新經(jīng)濟時代背景下，對多層次和多元化人才的需求量也日益增多，高校環(huán)境設計教育更要順應時代的發(fā)展，對該教育體系進行轉(zhuǎn)變，使高校的環(huán)境設計教育得到良性發(fā)展。

一、對高校環(huán)境設計教育培養(yǎng)人才的體系進行定位

自從我國進入21世紀以來，建筑行業(yè)的發(fā)展較為迅速。環(huán)境設計教育體系面臨的市場需求比較多元化，因此，由多種學科相互交叉的綜合領(lǐng)域代替了傳統(tǒng)的較為單一的裝飾功能領(lǐng)域。環(huán)境設計不應僅僅局限于單純的“設計”，應該延伸到構(gòu)成社會整體形態(tài)的融合性設計。但是，現(xiàn)階段的我國部分高校在環(huán)境教育體系上的教學模式相對滯后，培養(yǎng)模式還有待健全，也就影響了環(huán)境設計教育的發(fā)展，而對設計人才教育培養(yǎng)模式進行轉(zhuǎn)變可以有效的解決這一問題。

1.構(gòu)建全新的環(huán)境設計教育標準體系

高校培養(yǎng)學生的模式可以由重視學生的動手和創(chuàng)造能力培養(yǎng)代替原來的較為單一的理論授課模式。在對環(huán)境設計課程進行設置過程中，要結(jié)合社會環(huán)境設計行業(yè)的實際需求，在進行理論教學的同時又能夠凸顯出培養(yǎng)學生的實踐能力，使實踐教學與理論教學能夠進行有機的融合，使高校對學生的培養(yǎng)方向能夠符合社會發(fā)展的需求，并對時展的高素質(zhì)環(huán)境設計人才進行引導。

2.使環(huán)境設計教育培養(yǎng)人才的模式多元化

在進行高校環(huán)境設計教育時，所構(gòu)建的培養(yǎng)模式要與培養(yǎng)目標一致，該模式的建立專業(yè)方向是應用型、專業(yè)型和綜合型。應用型人才培養(yǎng)主要目標是對學生的動手能力和實踐操作能力進行提高；專業(yè)型人才培養(yǎng)主要目標是對學生的創(chuàng)造思維能力進行提升；綜合型人才培養(yǎng)主要目標是使學生對交叉學科的運用能力和掌握能力進行增加。培養(yǎng)模式不是固定的，要以不同學生的專業(yè)興趣以及個性特點來建設，幫助學生激發(fā)其學習環(huán)境設計專業(yè)知識的興趣，從而對未來的環(huán)境設計領(lǐng)域進行職業(yè)規(guī)劃，進一步促進該教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.進行環(huán)境設計特色專業(yè)的建立

進行環(huán)境設計特色專業(yè)的建立的注意事項是：首先，要對高校的優(yōu)勢學科進行凸顯，使環(huán)境設計專業(yè)與其他優(yōu)勢專業(yè)相互結(jié)合，從而使環(huán)境設計教育具有一定的特色；其次，要對高校的區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢進行凸顯，以市場經(jīng)濟作為建設導向，從而使環(huán)境設計教育得到全面發(fā)展；最后，要對高校的復合學科特色進行凸顯，其核心學科設為環(huán)境設計專業(yè)，使其他專業(yè)方向的學科都能收到該專業(yè)的輻射，所建立的教學模式要基于綜合課程和課程設計，使相互交叉的共同專業(yè)課程體系得以有效建立，從而為市場提供該專業(yè)的復合型人才。

二、使“工作室制”的環(huán)境設計教育改革得到進一步落實，建設良好的實踐教學環(huán)境

根據(jù)近年來市場對高校畢業(yè)生反饋信息的表明，一部分高校學生在畢業(yè)進入企業(yè)后并不能馬上勝任該項工作崗位，企業(yè)往往需要花費較多的時間與精力去對其培訓，方能完成工作任務。因此，針對于環(huán)境設計工作崗位，高校要培養(yǎng)學生的方向是符合企業(yè)發(fā)展的新型設計人才，學生要對自身的綜合實踐能力進行提高，從而使高校學生能在畢業(yè)后迅速的投身到工作崗位中。環(huán)境設計專業(yè)實踐教學具有獨特的性質(zhì)，目前，一部分高校所設的該實踐教學往往容易流于形式，較多的課程仍然滯留在圖紙極端，因此，學生的環(huán)境設計實踐操作經(jīng)驗和能力還有待增強。為了使該行業(yè)得到長足發(fā)展，環(huán)境設計教育要基于市場經(jīng)濟的需求，將培養(yǎng)應用型人才的根本任務進行落實。環(huán)境設計專業(yè)具有較強實用性和較高技能要求的性質(zhì)，在進行設計高校該專業(yè)教學體系時，要大力推行“工作室制”，而且推行過程要具有針對性的特點，較好的培養(yǎng)學生符合職業(yè)特點和行業(yè)的需求?；诃h(huán)境設計崗位的需求，該課程的載體是實際項目，教育途徑是工作室，教育主線是培養(yǎng)學生職業(yè)教育，同時與工學進行相互作用的雙軌制培養(yǎng)模式被稱為“工作室制”。目前，部分發(fā)達國家的設計院校采用了這種教育體制，使專業(yè)縱向組合得到有效的落實，在實踐教學中完成課堂、工作室與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在實際項目教學中，該模式充分發(fā)揮了其優(yōu)勢，使學生的學習環(huán)境設計課程中得到實踐與工作的體驗，讓高校學生直接參與到項目施工、設計或管理工作中去，使其專業(yè)技能與知識得到有效的培養(yǎng)，同時學生的分析、解決問題的能力也得到提高。在這種“工作室制”的環(huán)境設計教育模式下，學生的合作意識、主動學習意識進一步的發(fā)揮出來，為更好的適應今后的工作崗位奠定基礎。

三、對“產(chǎn)學研”三位一體的環(huán)境設計教學改革模式進行應用

環(huán)境設計專業(yè)所涉及到的學科比較多，其綜合性和動手性都比較強。因此，在該專業(yè)教育體系中建立三位一體的教育模式勢在必行，其中三位一體主要指教學、研究和實踐互相作用，高度結(jié)合。在對不同專業(yè)教學交流機制進行構(gòu)建時，首先要打破內(nèi)部制約，使專業(yè)之間和年級之間的教學得到有效交流，同時采取聯(lián)網(wǎng)模式，使學生學習的主動性得以進一步發(fā)揮。例如，在該專業(yè)教學中，可以采取結(jié)合環(huán)境設計相關(guān)專業(yè)來對教學模式進行有效劃分，包括：家具設計、建筑設計、園林設計、染織設計等，使教學知識平臺能夠互相關(guān)聯(lián)，相互作用。另一方面，高校應該與企業(yè)進行積極的合作，適當?shù)脑谛Ｍ庠O立環(huán)境設計教學實踐場所，將職業(yè)教育模式進一步實現(xiàn)。綜上所述，當今時代是環(huán)境設計行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展高峰，也對新型環(huán)境設計教育的發(fā)展起到一定的促進作用。由此可見，轉(zhuǎn)變高校環(huán)境設計教育體系是與時俱進的重要體現(xiàn)，它能夠?qū)ξ覈咝－h(huán)境設計教學在培養(yǎng)模式、辦學思路和教學體系中出現(xiàn)的不足之處加以彌補，從而對社會定位的不同需求進行滿足。我國高校要構(gòu)建出具有中國特色的環(huán)境設計教育體系，保證所培養(yǎng)的設計人才隊伍更具創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)能力等。

作者：武東風 單位：長春大學美術(shù)學院