工作室下環(huán)境設計專業(yè)教學探析
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摘要：伴隨著設計行業(yè)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)教學已經(jīng)無法適應當代的就業(yè)環(huán)境。因此，環(huán)境設計專業(yè)教學理念和模式需要不斷創(chuàng)新。從當下環(huán)境設計行業(yè)發(fā)展方向入手，分析環(huán)境設計專業(yè)的特征，以設計工作室為教學載體，探索環(huán)境設計專業(yè)教學創(chuàng)新路徑，分析環(huán)境設計教學模式，以適應當代設計市場需求，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的設計人才。
關鍵詞：工作室；環(huán)境設計；教學模式
高校工作室設計教學模式起源于德國包豪斯設計學院[1]，通過“作坊式”的教學，強調(diào)技術與藝術相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力。環(huán)境設計專業(yè)具有較強的實踐操作性[2]，實踐能力的培養(yǎng)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，這也是很多高校的欠缺之處。工作室的教學模式以實際項目為載體，專業(yè)教師和企業(yè)導師共同指導學生，讓學生全程參與實踐設計項目中。此種教學模式能更好地培養(yǎng)學生實踐設計能力，是各大高校環(huán)境設計專業(yè)教改的有效路徑。
1當代環(huán)境設計行業(yè)發(fā)展方向
環(huán)境設計是指對于某一主體的客觀環(huán)境，以設計的手法進行整合創(chuàng)造的實用藝術[3]。環(huán)境設計涉及領域廣，是一門交叉學科，所含內(nèi)容包括建筑學、城市規(guī)劃學、人機工程學、環(huán)境心理學、社會學、文史學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學等學科[4]。由于環(huán)境設計專業(yè)涉及領域廣，內(nèi)容繁雜，如今市場上環(huán)境設計行業(yè)往往又可分為許多個小方向。當今市場上環(huán)境設計主要可分以下3個大方向：景觀設計、室內(nèi)設計、會展設計。每個大方向下又分為若干個小方向。如室內(nèi)設計可分為公共空間設計與住宅空間設計，其中公共空間設計又分為商業(yè)空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計等等。再者，無論是哪個小方向的設計，它又包含方案設計與深化施工圖設計2個方面。一個完整環(huán)境設計的方案往往需要一個團隊共同完成，隨著行業(yè)分工越來越精細，企業(yè)需要的人才往往是“專精”人才，而不是“通雜”人才。
2基于工作室模式下的環(huán)境設計專業(yè)教學優(yōu)勢
2.1緊跟設計行業(yè)發(fā)展動態(tài)
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新材料、新技術和新工藝更新?lián)Q代速度極快，設計市場上的設計風格、設計流派和設計理念也隨之千變?nèi)f化。而環(huán)境設計專業(yè)課程繁雜，教學改革更新速度慢，從培養(yǎng)計劃到教學大綱，再到教材，最后到課堂上輸出給學生的內(nèi)容往往是滯后的。這就導致學生畢業(yè)之后所掌握的專業(yè)技能很難滿足社會的需求，這也是近些年來社會上出現(xiàn)各種專業(yè)與職業(yè)培訓機構(gòu)的原因。而工作室模式下的教學是以項目為載體，這些實踐項目都來自市場，都是通過最前沿的設計理念完成的實際項目，能夠使得教學內(nèi)容緊跟設計市場的發(fā)展動態(tài)。
2.2培養(yǎng)學生實踐能力
傳統(tǒng)的一對多的教學方式屬于被動式教學，即一個老師對30個左右的學生。而環(huán)境設計行業(yè)往往是個性的，每一個項目的條件和要求都不同。對于環(huán)境設計專業(yè)來說，這種教學方式效率是極低的。設計學專業(yè)誕生于1919年的包豪斯學院，包豪斯的核心教學理念之一就是“作坊式”的教學方式。學生在手工作坊親自制作設計作品，設計不再是紙上談兵，而將技術與藝術相結(jié)合，極大地提升了教學的實踐性。而到了今天，環(huán)境設計的大多數(shù)教學課程僅僅停留在課堂，學生很少有機會去看現(xiàn)場、下工地。對于設計的理解往往停留在圖紙上，而缺乏將設計落地的實踐能力，工作室的教學模式恰好能解決這一問題。工作室是以項目為載體，而每個項目都會有具體的條件和要求，這就要求學生根據(jù)實際項目的條件和要求去調(diào)研分析后進行設計，之后再與甲方溝通，與施工方協(xié)調(diào)，最終將自己的設計作品“落地”。因此，工作室的教學模式可以大大提升學生的實踐能力。
2.3構(gòu)建“雙師雙能型”師資力量
國家“十三五”師資隊伍建設目標和任務中就提出加強教師應用實踐能力培養(yǎng)，打造一支既有教學科研能力又有實踐創(chuàng)新能力的復合型教師隊伍，即“雙師雙能型”教師人才[5]。而工作室的教學模式不僅可以培養(yǎng)學生的實踐設計能力，而且可以提升教師的實踐教學能力。教師在進入工作室教學之前，首先需要通過各種途經(jīng)提升自身的實踐設計能力，同時需要掌握一定的社會資源，選擇合適的項目帶入到學校工作室中，最終引導學生完成方案設計任務，完成教學目標。這就對教師提出了較高要求，專業(yè)教師除了有扎實的理論知識，還需要豐富的設計經(jīng)驗，才能引導學生完成實踐設計項目。這一過程事實上不僅是教學過程，也是教師不斷更新自身知識與專業(yè)技能的過程。因此，以工作室為教學平臺的環(huán)境設計教學模式可以增強“雙師雙能型”師資力量。
2.4落實校企合作互助共贏
校企合作是各大高校產(chǎn)學研中的重要環(huán)節(jié)，而很多高校的實際情況是企業(yè)與學校簽完合作協(xié)議之后并沒有實質(zhì)性的工作，校企合作往往成了一個“空殼”。工作室的建立可以落實校企合作，以項目為載體的教學方式可以有效地連接學生、教師和企業(yè)。合作的企業(yè)指派合適的項目到工作室，由工作室老師負責，引導學生完成項目，最終反饋到企業(yè)。一方面學校為企業(yè)創(chuàng)造了實際的價值，另一方面企業(yè)為學校帶來由教學價值的實踐項目，達到了雙方互助共贏的局面。
3環(huán)境設計工作室教學模式
3.1以項目為載體的工作室教學模式
實踐項目是工作室教學的核心所在，這里的項目主要包括3種：第一種是通過工作室的教師團隊在市場上承接的項目。從前期業(yè)務洽談，中期的方案設計，再到后期的施工落地，均由教師全權負責。這類項目可以讓學生參與到整個設計流程的各個方面，不僅可以提升學生的專業(yè)實踐技能，同時還能鍛煉學生團隊合作的能力與拓展業(yè)務的能力，為打算創(chuàng)業(yè)的學生打下扎實的基礎。第二種是校企合作的委托項目。是指企業(yè)將設計任務委托給工作室，由工作室老師負責帶隊完成，工作室直接對企業(yè)負責。這類項目主要著重培養(yǎng)學生的實踐設計能力。第三種是專業(yè)競賽項目。學科競賽不受各種客觀條件的約束，能夠最大程度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。而且學科競賽項目來源比較穩(wěn)定，所有學生都可以參與同一個競賽項目。同時還可以將學科競賽與專業(yè)課程結(jié)合到一起，有效提升學生學習的積極性，達到以賽促學的教學目的。此外，對于進入工作室的項目要有選擇，不能什么項目都承接，要考慮到項目的性質(zhì)是否對教學有幫助。另外，每個項目要有側(cè)重點，重點解決某一門或幾門課程的需要掌握知識點與技能，這樣的項目則對實踐教學更有價值。
3.2工作室的組織結(jié)構(gòu)
首先，環(huán)境設計工作室應區(qū)分專業(yè)方向。術業(yè)有專攻，由于環(huán)境設計行業(yè)細分越來越明顯，環(huán)境設計工作也需要明確專業(yè)方向。根據(jù)目前設計市場上情況可細分為景觀設計工作室、室內(nèi)設計工作室和會展設計工作室。當然，區(qū)分了方向的工作室并非完全獨立出來，一個導師可以指導多個工作室，學生也可以參與多個工作室。同時根據(jù)項目的特征，各個工作室之間也可以相互合作。其次，工作室教師團隊需要由本校專業(yè)教師和企業(yè)導師共同組成。企業(yè)導師更具實踐能力，能給工作室?guī)硪痪€的項目以及工作經(jīng)驗。專業(yè)教師負責工作室的管理工作，將實踐項目與專業(yè)課程相結(jié)合，引導學生通過項目掌握專業(yè)知識并提升專業(yè)技能。最后，工作室與學生之間可以進行雙向選擇。學生可根據(jù)自身的興趣和特長選擇不同工作室，同時工作室負責教師也需要選擇合適的學生。工作室學生成員主要以高年級學生為主，適當吸納一些優(yōu)秀的低年級學生[6]，培養(yǎng)學生之間團隊合作能力，高低年級學生相互合作共同發(fā)展，形成良性循環(huán)。
3.3工作室的教學程序
首先，每個工作室根據(jù)研究方向承接不同的項目，項目由專業(yè)教師或企業(yè)導師提供，由專業(yè)教師分配相關任務。學生根據(jù)被分配到的任務進行調(diào)研分析，提出設計理念，再由專業(yè)教師開會討論，然后進行方案設計。方案設計過程中隨時與教師保持溝通，最后方案成果由專業(yè)教師和企業(yè)導師共同審核。通過審核的方案可以進行深化設計，沒有通過深化的方案根據(jù)導師提出的意見進行修改，直至審核通過為止。深化設計完成之后，再經(jīng)專業(yè)教師和企業(yè)導師審核后方可進行施工，在此過程中，導師要定期帶領學生進入施工現(xiàn)場進行參觀學習。施工過程中若出現(xiàn)問題，需要修改方案和圖紙，教師應帶領學生進入工地現(xiàn)場與施工方面對面溝通協(xié)商，找出最佳解決方案，反饋到工作室進行方案調(diào)整，直至項目完工落地。項目完工后，教師帶領學生進入工地現(xiàn)場參與完工驗收工作，并做好相關資料記錄，然后對項目進行總結(jié)歸納。此外，項目產(chǎn)生的經(jīng)濟價值主要用于工作室的軟件硬件建設，同時可分配一部分獎勵給學生，以提高學生的參與積極性。從分析調(diào)研到方案設計，從深化設計到施工對接，從完工驗收到項目總結(jié)，專業(yè)教師和企業(yè)導師在此過程中始終與學生保持溝通，整個過程學生全程參與，這大大提升了學生的實際設計能力，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。
3.4工作室模式教學考核與評價體系
首先是對工作室的考核與評價。工作室的評價指標主要包括以下4個部分：一是承接項目情況。主要包括承接了多少項目，產(chǎn)生了多少經(jīng)濟價值。同時也包括完成項目的質(zhì)量，以及完成項的目在行業(yè)內(nèi)的影響力。二是社會對工作室的評價。工作室是以項目為載體，而具體項目的服務對象是業(yè)主，業(yè)主對工作室的評價是最直接的，它是決定工作室能否生存與發(fā)展的重要指標。三是學生認可度。建立工作室的初衷是培養(yǎng)學生，在工作室的學生學得怎么樣，學生對該工作室評價怎么樣，都是非常重要的評價指標。如果一個工作室只是能夠完成項目，而對教學沒有任何幫助，即使在市場中有一定影響力，也違背了建立工作室的初衷，只是成為在高校開辦的“設計公司”，這樣的工作室也沒有了存在的意義。四是教師對工作室的評價。工作室的教學效果如何，對學校制定的人才培養(yǎng)方案是否有幫助，是否能夠彌補課堂教學的不足，這些也是評價工作室的重要因素。因此，工作室每年都需要做考核與評價工作，由教師、學生與社會三方面對工作進行打分。對于考核不合格的工作室直接取消，對于得分較高、評價較好的工作室可擴大規(guī)模，投入更多資源，招收更多的學生。其他工作室根據(jù)其被評價高低程度進行資源投入。這樣一來，各個工作室之間就有了良性的競爭環(huán)境，激勵優(yōu)秀工作室，淘汰不合格的工作室，避免一些工作室出現(xiàn)空殼現(xiàn)象，造成各種資源的浪費。
4結(jié)語
環(huán)境設計行業(yè)發(fā)展日新月異，但由于高校傳統(tǒng)的教學更新滯后，培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足當下企業(yè)的需求。工作室的教學模式以實踐項目為載體，不僅能夠緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，而且能夠提升學生實踐設計能力，同時使得校企合作落在實處，為社會輸送優(yōu)秀人才。工作教學模式給環(huán)境設計專業(yè)教學提供了更好的平臺，能真正落實高校“產(chǎn)學研”一體化。
作者:高龍琦 單位:淮南師范學院美術與設計學院