高校自主在線開放課程體系建設(shè)探析

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摘要：應(yīng)用型本科院校作為全國高等學(xué)校重要組成部分，理當(dāng)擔(dān)負(fù)起建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的在線開放課程。我們不把其他學(xué)校的“慕課”直接應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中，而是著力研究開發(fā)有本校特色的應(yīng)用型“慕課”，打造自己的精品課程，使其適應(yīng)地方性高校應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)；在線開放課程體系建設(shè)

0引言

2019年末至2020年上半年，肺炎疫情肆虐全球，給人們的生產(chǎn)、生活造成極大的沖擊和影響，為防止病毒的傳染和蔓延，國內(nèi)通過多種措施實施了嚴(yán)格的隔離政策，除必要的外出外，都需待在自己家中。針對院校，延期開學(xué)是其中的一項重要舉措；與此同時，教育部門為保障防控各院校的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，做了大量工作。2020年2月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，意見要求“采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動?！敝笇?dǎo)意見后，各地教育行政部門和高?？焖夙憫?yīng)，按照“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，制定了一地一案、一校一策或一校多策的在線教學(xué)方案。本次在線教學(xué)成功應(yīng)對疫情帶來的停學(xué)、停教、停課危機，穩(wěn)住武漢高校、穩(wěn)住湖北高校、穩(wěn)住全國高校，而且在實踐中創(chuàng)造在線教學(xué)的新高峰，探索在線教學(xué)的新實踐，形成在線教學(xué)的新范式，對中國高等教育和世界高等教育未來的改革創(chuàng)新發(fā)展意義深遠。作為一名一線的大學(xué)教師，有幸全程參與此次的線上教學(xué)，感受良多，受益匪淺。隨著疫情的逐漸好轉(zhuǎn)，恢復(fù)正常線下教學(xué)模式后，通過對兩種教學(xué)模式的思考，認(rèn)為在疫情沒有完全消除，有可能出現(xiàn)反復(fù)的情況下，學(xué)校自主在線開放課程體系的建設(shè)十分必要。

1在線開放課程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為保障“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作開展，截至2020年2月2日，教育部組織22個在線課程平臺制訂多樣化在線教學(xué)解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內(nèi)的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類。為此次規(guī)模宏大的線上教學(xué)提供強有力的硬件支撐。教育部的指導(dǎo)意見印發(fā)后，全國所有地區(qū)、所有高校都紛紛采取行動開展在線教學(xué)。截至2020年5月8日，全國1454所高校開展在線教學(xué)。103萬教師在線開出107萬門課程，合計1226萬門次課程，其中既包括理論課，也包括實驗課；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人，合計23億人次。開設(shè)課程覆蓋本科理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個學(xué)科門類。課程類型包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論課、實驗課等多種類別，授課模式有直播課、錄播課、慕課、遠程指導(dǎo)等多種形態(tài)。

2在線教學(xué)中遇到的實際問題

在的在線教學(xué)過程中，作為教學(xué)老師，采用慕課、直播課、錄播課以及遠程指導(dǎo)等多種教學(xué)模式，下面就對實際教學(xué)過程中遇到的問題進行分析、探討。

2.1慕課教學(xué)模式

對教師講，這是工作量相對較少的一種教學(xué)模式，只需給學(xué)生指定某一課程的在線教學(xué)資源，讓學(xué)生進行觀看學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題進行答疑解惑。以本院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)類課程《計算機網(wǎng)絡(luò)》，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站有湖南科技大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京科技大學(xué)等高校提供的在線教學(xué)資源，其中南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)提供的資源還屬于國家精品資源。這類通用課程資源可直接拿來使用，但與學(xué)生的交互還需借助其它通信工具如電話、微信、QQ等來實現(xiàn)。專業(yè)核心類課程《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試》，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站沒有找到名稱完全相同的在線課程資源，究其原因主要是各個高校課程大綱的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，課程名稱自己定義，使用的教材也是多種多樣。這類專業(yè)課程資源無法做到直接拿來使用。

2.2直播課教學(xué)模式

直播課教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，借助直播平臺通過網(wǎng)絡(luò)的方式實現(xiàn)，用到的直播平臺有釘釘、騰訊會議、智慧樹、超星、學(xué)習(xí)通等。直播課教學(xué)需在固定的時間段講授者與受眾同時在線，學(xué)生使用的多種學(xué)習(xí)終端，可能是計算機、筆記本、PAD、智能手機等，登錄教師指定的直播平臺，注冊賬號，選擇授課教師建立的直播。既實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，又與傳統(tǒng)模式有著很大的不同，沒有傳統(tǒng)課堂的面對面，教師無法實時關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法像在課堂一樣對講臺下的學(xué)生做到一目了然，學(xué)生開著直播或許手頭在做其它與課程無關(guān)的事，教師也無法及時發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生使用的終端開啟攝像頭功能，教師可通過攝像頭看到每個學(xué)生，在授課期間，教師也無法一一點擊每個學(xué)生進行放大查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也不能保證學(xué)生整個身體都進入到攝像頭的范圍內(nèi)。這種學(xué)習(xí)模式依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自我主動性，教學(xué)效果得不到有效的保障。

2.3錄播課教學(xué)模式

錄播課是指教師提前將課程的某個章節(jié)需要講授的內(nèi)容以視頻的方式錄制好，放置在第三方平臺服務(wù)器，讓學(xué)生定期觀看、學(xué)習(xí)。錄播課優(yōu)點是成本低，可設(shè)計課程，課程更精細化，并且不受任何條件限制，滿足學(xué)生利用碎片化的時間觀看的需求；錄播課的缺點是無法進行實時監(jiān)控和互動，學(xué)多都是個人進行，沒有互動和交流，學(xué)習(xí)效果無法特別保證。在，錄播課為了應(yīng)急而準(zhǔn)備，教師為了當(dāng)下課程授課進度的需要而錄制，具有隨機性，最終呈現(xiàn)的只是一段一段放置在服務(wù)器端的教學(xué)視頻，不具備完整性、更不具備系統(tǒng)性。以上三種教學(xué)模式因服務(wù)器屬于第三方，無論是在線資源還是平臺直播，如同時在線的用戶過多，數(shù)據(jù)流量過大，會出現(xiàn)帶寬不夠，網(wǎng)絡(luò)卡頓、斷網(wǎng)甚至服務(wù)器崩潰的情況。師生間的互動都需遠程指導(dǎo)作為有效的補充。如果高校根據(jù)自己院校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)現(xiàn)有在線資源尤其是國家精品資源的先進經(jīng)驗，搭建服務(wù)器，有計劃地組織教師錄制課程資源，打造師生互動平臺，建立自主的在線開放課程體系，能很好地解決以上問題。

3建設(shè)自主的在線開放課程體系

自主的在線開放課程體系的建設(shè)包括硬件支撐、軟件平臺和課程資源三方面。下面通過對在線開放課程體系特點的分析以確定體系建設(shè)各方面的需求。

3.1硬件支撐

在線開放課程體系的建設(shè)離不開硬件的支撐，服務(wù)器和傳輸網(wǎng)絡(luò)是其中最重要的部分。在線開放課程體系的數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是教師錄制的課程視頻，數(shù)據(jù)量很大，并且建成后網(wǎng)站的訪問量也會較多，所以對服務(wù)器有如下需求：3.1.1大存儲量。服務(wù)器的存儲容量必須夠大，能存儲所有專業(yè)課程錄制的視頻；3.1.2大承載量。服務(wù)器的承載量必須保障在極值情況下不會出現(xiàn)宕機。換言之，服務(wù)器必須最低滿足本院全體師生同時在線時不會出現(xiàn)崩潰的情況。對傳輸網(wǎng)絡(luò)的需要如下：（1）高帶寬傳輸網(wǎng)絡(luò)的帶寬必須最低滿足本院全體師生同時在線時不會出現(xiàn)卡頓的情況；（2）雙備份傳輸網(wǎng)絡(luò)必須有備份線路，當(dāng)主線路出現(xiàn)故障時，可及時切換到備份線路。目前，大部分高校均建立自己的數(shù)據(jù)服務(wù)中心，部署的服務(wù)器，本身就是為教學(xué)、科研工作提供服務(wù)，從穩(wěn)定性、可靠性、訪問速度上，均能滿足建設(shè)要求。

3.2軟件平臺

軟件平臺是在線開放課程體系的核心系統(tǒng)軟件，在線開放課程體系一項最主要的功能就是提供師生間的交互，這就依靠軟件平臺實現(xiàn)，因此軟件平臺具有以下的功能和特點：3.2.1友好的使用界面，具有可靠性、易用性、交互性和多樣性等特性。（1）可靠性指的是界面要具有一定的容錯能力，能即時正確給出運行狀態(tài)指示和出錯信息，并且能引導(dǎo)用戶改正錯誤；（2）易用性盡量減少用戶負(fù)擔(dān)，操作方式簡單，容易記憶，輸入/輸出容易理解；（3）交互性對用戶的應(yīng)用請求都應(yīng)在用戶心理許可的時間范圍內(nèi)給出響應(yīng)，即使不能得出結(jié)果，也應(yīng)給出一定的響應(yīng)；（4）多樣性根據(jù)用戶背景不同，提供多種接口，適應(yīng)不同層次用戶的需要。3.2.2完備的功能體現(xiàn)，按照登錄身份不同，可以分為教師、學(xué)生和管理員三種登錄狀態(tài)。（1）教師登錄后的功能淤班級管理教師成功登錄后，可創(chuàng)建自己所教授課程的班級，并且可以設(shè)置班級密碼，該密碼僅告知該班級的學(xué)生，該班級的學(xué)生憑借密碼才可加入該班級，教師可對班級的學(xué)生信息進行管理；于教學(xué)資源管理教師可將自己錄制的教學(xué)視頻、制作的PPT文件以及音頻資料等各種教學(xué)資源根據(jù)類別上傳到服務(wù)器端，也可對教學(xué)資源進行修改、刪除等管理操作；盂討論答疑教師可看到來自學(xué)生的針對該課程提出的各種問題，并可對該問題進行答疑，或針對某個問題組織同學(xué)們進行討論；榆作業(yè)和測驗教師可給學(xué)生布置作業(yè)，或?qū)ζ綍r學(xué)習(xí)進行階段性測試。（2）學(xué)生登錄后的功能淤加入班級根據(jù)教師提供的班級密碼，加入自己的班級，并且完善自己的個人信息；于課程學(xué)習(xí)根據(jù)教材的內(nèi)容，可以自主選擇教師上傳的某一單元的各種學(xué)習(xí)資源，如課堂的教學(xué)視頻、教師制作的該單元重點知識的PPT幻燈片等；盂討論答疑學(xué)生可對教師提出的某個知識點進行討論，與同學(xué)們進行交流溝通；也可針對自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，請教師進行答疑；榆作業(yè)和測驗學(xué)生可查看是否有教師布置的作業(yè)或者試卷。（3）管理員登錄后的功能可進行系統(tǒng)的維護、數(shù)據(jù)的更新。

3.3課程資源

課程資源的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可從以下三方面提高課程資源開發(fā)的質(zhì)量。3.3.1加強平臺技術(shù)服務(wù)和師資、技術(shù)人員培訓(xùn)。依托高校、相關(guān)機構(gòu)、專家組織和在線開放課程公共服務(wù)平臺，根據(jù)教師、學(xué)習(xí)者需求變化和技術(shù)發(fā)展，開展課程建設(shè)、課程應(yīng)用以及大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等培訓(xùn)，提高學(xué)校在線課程建設(shè)水平和數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量。3.3.2在線開放課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。（1）教學(xué)內(nèi)容與資源教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由時長5-20分鐘的短視頻組成，每個短視頻應(yīng)有針對的知識點或?qū)ｎ}，并注重實用性。在表現(xiàn)形式上，合理地運用文字、圖畫、音視頻等各類素材，充分發(fā)揮信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化；（2）教學(xué)設(shè)計和方法結(jié)合開放課程教學(xué)的特點和學(xué)習(xí)者的實際需求進行整體的教學(xué)設(shè)計，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)高效教學(xué)；（3）教學(xué)中的互動建立多元化的學(xué)習(xí)互動體系，比如在線測試、即時網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋，線上、線下討論答疑，網(wǎng)上作業(yè)、提交和批改等，可促進師生間、學(xué)生間的問題交流、資源共享和學(xué)習(xí)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）教學(xué)效果與影響。對在線課程教學(xué)的效果進行跟蹤評價，并開展相關(guān)的研究工作。基于大數(shù)據(jù)信息進行采集分析，掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)的整個過程，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個性、特點和行為，因材施教，改進教學(xué)的質(zhì)量；（5）團隊的支持與服務(wù)課程建設(shè)負(fù)責(zé)人及課程組成員均為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高學(xué)術(shù)造詣的教師，并鼓勵院校的教學(xué)名師和專家主講開發(fā)課程。還配備專職人員，長期在線服務(wù)課程建設(shè)，承擔(dān)課程內(nèi)容更新、在線輔導(dǎo)、答疑等。形成一支教學(xué)、輔導(dǎo)、技術(shù)支持等結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、高水平的教學(xué)團隊。3.3.3在線課程視頻制作規(guī)范。制訂出在線課程視頻制作的規(guī)范：如音視頻信號源的技術(shù)規(guī)范、壓縮及封裝格式等。

4自主優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設(shè)的意義

4.1社會意義

4.1.1對每個院校來說，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源更符合本院各層次、各專業(yè)學(xué)生的課程需求，在本校的資源共享，更符合“因材施教”的理念；4.1.2對學(xué)習(xí)參與者來說，通過在線開放課程平臺，接受本院教師的教育機會和渠道更加有利于學(xué)生對課程的理解和掌握；4.1.3面對突發(fā)情況下，解決教學(xué)資源嚴(yán)重不足的問題。

4.2行業(yè)意義

整體推動教育+互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為未來的智能教育提供基礎(chǔ)。4.2.1對學(xué)校：實現(xiàn)了校內(nèi)資源的整合和校外資源的融合，可以提升本校的教學(xué)質(zhì)量；4.2.2對教師：可跨越學(xué)校和區(qū)域限制打造自己的個人品牌，提升自己的業(yè)務(wù)能力和影響力；4.2.3對學(xué)生：可選擇更多的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)時間和方式更加的靈活、自由。

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作者:郝萍萍 單位:山東華宇工學(xué)院