高職教育研究論文(9篇)

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第一篇：高職教育雙師標(biāo)準(zhǔn)及隊(duì)伍建設(shè)

摘要:高職教育的根本教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)水平,不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而增加學(xué)生在就業(yè)環(huán)節(jié)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),最后實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。因此高職教師需要在具備教師從業(yè)資格的基礎(chǔ)上同時(shí)具備專業(yè)的職業(yè)技能和實(shí)踐能力,才能順利實(shí)現(xiàn)高職教育的教育目標(biāo)。本文就是對(duì)高職教育中的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)和隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞:高職教育;雙師;標(biāo)準(zhǔn);隊(duì)伍建設(shè)

引言

我國(guó)的高職教育為國(guó)家輸送了大量的專業(yè)人才,因此逐漸受到了社會(huì)主流教育的認(rèn)可。高職教育全稱為高等職業(yè)教育,這就意味著高職教育需要同時(shí)具備高等教育和職業(yè)教育,因此高職教師也同樣需要具備高等教師資格和職業(yè)教育能力的“雙師”進(jìn)行教育教學(xué)。

一、“雙師”的概述

“雙師型”教師目前沒(méi)有明確的定義,現(xiàn)在對(duì)“雙師”有兩種定義:一種定義認(rèn)為“雙師”即“雙證”教師既具備高級(jí)教師資格證,同時(shí)具備所教領(lǐng)域的職業(yè)資格證,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師加技師的模式。另外一種定義認(rèn)為“雙師”就是“雙能力”,指教師既具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的能力,同時(shí)又可具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的能力。筆者認(rèn)為真正高職教育中的“雙師”是既要有“雙證”又要有“雙能力”。

二、高職教育中的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)

首先,高職教師必須就有能夠在高校任職的資格,也就是要有高級(jí)教師資格證,同時(shí)需要具備高超的職業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)水平,換句話說(shuō)就是教師既能夠教書育人,又可以對(duì)學(xué)生的職業(yè)操作能力進(jìn)行指導(dǎo)。其次,教師需要深人掌握大量的職業(yè)理論知識(shí)或者行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還必須具備與所講專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)和職業(yè)素質(zhì)。“雙師”教師能夠根據(jù)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展規(guī)律,及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主。最后,“雙師”教師還需要具備一定的社會(huì)溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力。在高職學(xué)校中即能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通,又可以和同行業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)技能上的切磋和交流。與此同時(shí),“雙師”教師還需要擁有一定的管理能力,不光是指教師能夠管理好班級(jí)和教學(xué)的能力,還指的是教師擁有管理企業(yè)合同行業(yè)的能力,最好使教師擁有在企業(yè)掛職的經(jīng)歷,這樣教師在深諳企業(yè)和行業(yè)行規(guī)的同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)技能指導(dǎo)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,教師的教育理念和教育方式也需要隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,因此“雙師”教師還需要具備與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力,對(duì)行業(yè)的新技術(shù)有一定的研究,并且可以根據(jù)社會(huì)和行業(yè)的具體變化及時(shí)對(duì)專業(yè)和課程進(jìn)行調(diào)整,并且能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

三、高職教育中的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

1.國(guó)家和政府需要明確“雙師”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)高職院校教師的標(biāo)準(zhǔn)基本等同于普通高等教育教師的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于高職教師的職業(yè)特殊性,普通教師標(biāo)準(zhǔn)并不能完全適用于高職教師,因此我國(guó)政府需要對(duì)高職教師進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)劃分,制定和出臺(tái)一系列與高職教育教師的從業(yè)資格相關(guān)的法律法規(guī),嚴(yán)格明確“雙師”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),使得“雙師”教師在評(píng)選的過(guò)程中能夠做到有法可依,在建設(shè)“雙師”教師隊(duì)伍的時(shí)候能夠擁有堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的法律依據(jù)和法律保障。

2.加強(qiáng)“雙師”的自我提升

高職教育中的“雙師”教師還應(yīng)該不斷通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我能力提升。首先“雙師”教師需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí),并且根據(jù)國(guó)家最新推出的相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定及時(shí)更新和補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí),從而不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。比如說(shuō)雙師教師可以通過(guò)自主進(jìn)修學(xué)習(xí)、或者參加相關(guān)專業(yè)的崗位培訓(xùn)、參加同行業(yè)專家學(xué)者的知識(shí)講座,再比如利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng),上網(wǎng)觀看和學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師或者從行業(yè)人員的教學(xué)視頻等方式不斷擴(kuò)充自身的專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí),高職教師還應(yīng)該積極與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)系,通過(guò)深人到企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)技能,不斷提升自身的實(shí)際動(dòng)手操作能力,這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候更加可靠。

3.建立健全“雙師”教師的評(píng)價(jià)體系

高職教育中缺乏對(duì)“雙師”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,因此許多高職學(xué)校的“雙師”教師并不具備真正“雙師”教師資格,高職學(xué)校在評(píng)價(jià)“雙師”教師的過(guò)程中首先需要對(duì)教師的教師資格進(jìn)行審核,同時(shí)還要審核教師所教行業(yè)的從業(yè)資格,即教師必須具備最基本的“雙證”,但是并不是教師只要具備“雙證”即可,高職學(xué)校還需要對(duì)教師是否在企業(yè)有過(guò)真實(shí)的從業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行審核,并且對(duì)教師在企業(yè)掛職鍛煉的年限進(jìn)行明確規(guī)范,同時(shí)需要規(guī)定教師至少主持過(guò)一項(xiàng)專業(yè)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)或課題研究,并且取得了不俗的成效?？偟膩?lái)說(shuō)就是高職學(xué)校在評(píng)價(jià)“雙師”教師的過(guò)程中既需要注重教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備,還需要注重教師的實(shí)踐技能和專業(yè)技術(shù)水平。

四、結(jié)論

總而言之,隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的人才需求量也會(huì)越來(lái)越大,因此我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展前景一片光明,想要做實(shí)做好高等職業(yè)教育,離不開(kāi)“雙師”教師,只有同時(shí)具備寬泛專業(yè)理論知識(shí)和良好的實(shí)踐職業(yè)技能才能教出真正既懂理論又有能力的高職學(xué)生,為國(guó)家源源不斷的輸送一流人才,高職教育需要盡快明確“雙師”教師的標(biāo)準(zhǔn),并且加快“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。

參考文獻(xiàn):

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作者：朱雪芹 單位：云南保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

第二篇：高職教育插畫表現(xiàn)技法課程研究

摘要：高職教育在高等教育中占有越來(lái)越重要的地位。因此，如何提高高職教學(xué)的質(zhì)量，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)前的教育改革與學(xué)生的需要，是值得廣大高職教育者思考的問(wèn)題。文章闡述如何進(jìn)行插畫表現(xiàn)技法課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)而提高該課程的教學(xué)效率和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教育;插畫表現(xiàn)技法;課程設(shè)計(jì)

近年來(lái)，高職教育不斷發(fā)展，學(xué)生與社會(huì)對(duì)高職的教學(xué)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。高職教育不同于本科教育，它應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)中的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，以工作的過(guò)程為教學(xué)的方向，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

一、插畫表現(xiàn)技法課程的設(shè)計(jì)

其一，插畫表現(xiàn)技法課程的設(shè)計(jì)理念與思路。高職教育與本科教育不同，高職教育應(yīng)該確立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念。既然高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，高職課程教學(xué)就應(yīng)該摒棄以往理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)方式，采取產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式?；谝陨辖虒W(xué)理念，插畫表現(xiàn)技法課程主要可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，遵循以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為核心的教學(xué)理念，邀請(qǐng)有著豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的插畫設(shè)計(jì)師等相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)入課堂，對(duì)插畫這一專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)需要的相關(guān)能力進(jìn)行闡述。第二，把一些重要的、比較典型的實(shí)際工作步驟或者工作任務(wù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為可在教學(xué)中展現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái)，就能夠達(dá)到以工作為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插畫表現(xiàn)技法的理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第三，在課程教學(xué)中盡可能地模擬實(shí)際的工作環(huán)境，采取公司項(xiàng)目式的管理，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第四，在課堂上進(jìn)行插畫表現(xiàn)技法的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，在課后要對(duì)學(xué)生提出要求——對(duì)課上所學(xué)的插畫表現(xiàn)技法內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。其二，插畫表現(xiàn)技法課程教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)。第一，明確插畫表現(xiàn)技法課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)插畫表現(xiàn)技法這一專業(yè)對(duì)應(yīng)的相關(guān)職業(yè)，對(duì)其工作任務(wù)進(jìn)行分析。插畫表現(xiàn)技法既是插畫師這一職務(wù)的核心工作任務(wù)，又是圖形圖像制作專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)核心職業(yè)能力。因此，對(duì)于插畫表現(xiàn)技法專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最基本的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)就是牢固掌握插畫表現(xiàn)的技法并能將其熟練地應(yīng)用到實(shí)際工作中。第二，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。插畫表現(xiàn)技法課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容安排：首先，初級(jí)階段項(xiàng)目選擇。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解項(xiàng)目的制作目的、意義，了解常見(jiàn)的作品形式（案例賞析），了解一般插畫設(shè)計(jì)與繪制過(guò)程，了解CG插畫設(shè)計(jì)制作常用軟件。其次，搜集素材，確定初稿。采集插畫題材所需的圖像素材，將可用素材進(jìn)行提煉后繪制出設(shè)計(jì)圖并與客戶溝通，進(jìn)行草圖初創(chuàng)。再次，進(jìn)行成稿的創(chuàng)作。掌握插畫創(chuàng)作工具Photoshop的基本操作，畫面風(fēng)格的表達(dá)要統(tǒng)一，要求畫面構(gòu)圖符合比例，畫面的內(nèi)容要與題材一致，線稿要重新在電腦里繪制，要求線稿清晰，顏色飽和，切記不能臟，然后調(diào)整整體畫面效果。最后，確定成稿并上傳給客戶。學(xué)生與客戶溝通，總結(jié)客戶的反饋意見(jiàn)，根據(jù)客戶的意見(jiàn)修改畫面效果，確認(rèn)無(wú)誤后上傳給客戶。

二、插畫表現(xiàn)技法課程的實(shí)施

其一，插畫表現(xiàn)技法課程的實(shí)施對(duì)教師的要求?；谝陨系牟瀹嫳憩F(xiàn)技法課程設(shè)計(jì)，在該課程教學(xué)中，要求教師達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：首先，要有課程的整體設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力，能夠?qū)⒉瀹嫳憩F(xiàn)核心的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成適合進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師要有理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，最好是要有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能夠有效完成教學(xué)任務(wù)。最后，教師還要有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力?；谝陨辖虒W(xué)思路的設(shè)計(jì)，插畫表現(xiàn)技法課程教學(xué)不僅由教師完成，還要邀請(qǐng)專家進(jìn)入課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教師必須有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，才能夠與專家配合進(jìn)行教學(xué)。其二，根據(jù)課程難度進(jìn)行階梯式的分階段教學(xué)。教師要將整體的課程教學(xué)內(nèi)容按照難度進(jìn)行階梯劃分，然后按照難度階梯進(jìn)行教學(xué)階段的劃分，分階段實(shí)施教學(xué)任務(wù)。根據(jù)插畫表現(xiàn)技法課程整體難度，大概可以分為初級(jí)階段、提高階段、沖刺階段三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，初級(jí)階段主要是讓學(xué)生對(duì)插畫表現(xiàn)技法有一個(gè)整體意義上的認(rèn)知，能夠初步對(duì)插畫表現(xiàn)技法進(jìn)行運(yùn)用；提高階段要求學(xué)生對(duì)插畫表現(xiàn)技法進(jìn)行較為熟練的運(yùn)用，能夠獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃制訂與實(shí)施；最后的沖刺階段就是對(duì)插畫表現(xiàn)技法中較難的部分進(jìn)行最后的沖刺，以更好地掌握技法的難點(diǎn)為主要目的。其三，插畫表現(xiàn)技法課程的實(shí)施要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多事物與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)，插畫表現(xiàn)技法課程教學(xué)也不例外。教師在進(jìn)行插畫表現(xiàn)技法課程教學(xué)時(shí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。這樣既能夠提高教學(xué)效率，又能夠使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)；既開(kāi)闊了學(xué)生的思路，又有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

由于高職教育的特點(diǎn)，高職教育中的插畫表現(xiàn)技法課程教學(xué)要緊密與就業(yè)相結(jié)合，以實(shí)際工作過(guò)程為教學(xué)的核心內(nèi)容，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段的教學(xué)，同時(shí)還要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。這樣的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施才是科學(xué)、高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜東蓮，丘東曉.基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)及其說(shuō)課探析.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）.

作者：劉春燕 單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職教育預(yù)科班培養(yǎng)創(chuàng)新思考

【摘要】大學(xué)預(yù)科是西方教育體系中重要的一環(huán)，它在國(guó)外教育體系中屬于高等教育的范疇，它被稱為高中教育跨越到高等教育的重要基石。在國(guó)內(nèi)正在興起，以適應(yīng)高等教育的全面發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)的預(yù)科班一般針對(duì)知名院校的碩士研究生報(bào)考與出國(guó)留學(xué)生等，而針對(duì)高職或大學(xué)預(yù)科的較少。針對(duì)此情況，本文對(duì)高職教育的預(yù)科班培養(yǎng)模式進(jìn)行了以下研究。

【關(guān)鍵詞】高職教育；預(yù)科班；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

在新的教育體系下，我院也調(diào)研了招生考試的相關(guān)情況。我省已開(kāi)始實(shí)施單獨(dú)招生與注冊(cè)招生政策，5月中旬考試結(jié)束后，考生將一直等待9月份的開(kāi)學(xué)，這段等待時(shí)間較長(zhǎng)，考生從緊張的學(xué)生生活突然變得輕松很長(zhǎng)時(shí)間，將有可能對(duì)學(xué)習(xí)失去一些興趣，同時(shí)家長(zhǎng)在這段時(shí)間也不便于管理?，F(xiàn)為了提前讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)模式，完成角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在高考后過(guò)得更加有意義。針對(duì)已錄取的自主招生學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、綜合的適應(yīng)性教育———大學(xué)預(yù)科班，預(yù)計(jì)比以往開(kāi)展的適應(yīng)性教育更豐富、更有針對(duì)性。我院大學(xué)預(yù)科是從高中通往大學(xué)的橋梁，是同學(xué)們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的“地圖”。在借鑒國(guó)外預(yù)科班的同時(shí)，根據(jù)學(xué)院自身的特點(diǎn)，為同學(xué)們量身打造學(xué)院高職技能特色課程，由專業(yè)教師精心設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)北軟特色教學(xué)平臺(tái)、預(yù)科班特色教材來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)融入“快樂(lè)夏令營(yíng)”的學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖1），將組織校園美食節(jié)、素質(zhì)拓展、企業(yè)觀摩實(shí)踐、踏青、專家講座、校學(xué)生會(huì)體驗(yàn)、技能知識(shí)賞析等。以活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)新的快樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度；讓學(xué)生建立自信、懂得感恩、培養(yǎng)信任；強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生溝通能力。預(yù)科班授不分專業(yè)，以學(xué)院特色選取同學(xué)們感興趣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)利用北軟特色平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)完成，以學(xué)生為本，通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，讓同學(xué)們熱愛(ài)自己的專業(yè)，同時(shí)我們會(huì)組織學(xué)生參加一些特色活動(dòng)，了解校學(xué)生會(huì)，與學(xué)哥學(xué)姐互動(dòng)，將學(xué)生活動(dòng)、互動(dòng)照片布置在學(xué)習(xí)教室中，讓同學(xué)們溫馨學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)，跑過(guò)昨天的自己，成為同屆學(xué)生的領(lǐng)跑者。

一、在預(yù)科班中教師既是導(dǎo)演又是演員,如何將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，取得最佳的效果，最主要的就是要注重傳授的科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要做好導(dǎo)演，但是有時(shí)候總體策劃還得由預(yù)科班管理小組研討完成，例如：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，課程的素材很重要：1）學(xué)生的所有活動(dòng)，包括出游活動(dòng)、美食節(jié)活動(dòng)要求任課教師積極參加，并且兼當(dāng)學(xué)生的攝影師，記錄學(xué)生的快樂(lè)時(shí)刻。2）這些照片就是學(xué)生課堂最好的素材，ps課程的學(xué)習(xí)不用再?gòu)木W(wǎng)上找素材，每周的活動(dòng)、勞動(dòng)、跑操等照片就是很好的素材，同學(xué)們拿自己熟悉的照片學(xué)習(xí)，興趣頗高。3）匯報(bào)演出的視頻是學(xué)生做的？如何完成的？這就是如何導(dǎo)演視頻軟件這門課程？都是利用每周三晚上的視頻制作軟件課程完成的。

二、輔導(dǎo)員與教師完美融合，發(fā)揮了各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行管理，任務(wù)分工明確，考核明確，效果提前預(yù)知明確。任課教師和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)一致性歸根到底就是共建對(duì)學(xué)生的“教育和引導(dǎo)”，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，培養(yǎng)成為一個(gè)合格有用的高級(jí)專門人才，輔導(dǎo)員在良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建立中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用；學(xué)生又要以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，其課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然要占用大部分時(shí)間，而任課教師又是整個(gè)“學(xué)業(yè)”教育工作中的組織者和引導(dǎo)者，因此任課教師和輔導(dǎo)員是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，其共性是“育人”，而個(gè)性在于側(cè)重“成人”還是“成才”。雙方在完成各自工作任務(wù)的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)了一個(gè)共同目標(biāo)，是教育教學(xué)工作的兩個(gè)方面，只有及時(shí)溝通，互相配合，才能相互提高，共同進(jìn)步。若把工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能“教育與引導(dǎo)”互相促進(jìn)，效果可倍增。我們也可以考慮任課教師兼輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)員兼課模式，這樣的深度融合既能鍛煉教師，又能將“教育與引導(dǎo)”互相促進(jìn)，但是這樣的擔(dān)任者應(yīng)該精挑細(xì)選。

三、精彩的第二課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)。這個(gè)課堂的活動(dòng)包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂(lè)性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動(dòng)等等。教師積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，積極將活動(dòng)主題導(dǎo)演到自己的課堂中來(lái)。四、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)新模式我們通過(guò)建立與家長(zhǎng)的互動(dòng)群，第一時(shí)間向家長(zhǎng)匯報(bào)和分享同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，見(jiàn)證孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。與家長(zhǎng)攜手鼓勵(lì)孩子、發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和愛(ài)好，并一起將其點(diǎn)亮。家長(zhǎng)交流群是為了能夠讓家長(zhǎng)在每天了解孩子們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，便于家長(zhǎng)和老師之間的溝通交流，為家長(zhǎng)排疑解惑；張桂平院長(zhǎng)非常重視和家長(zhǎng)之間的溝通交流，讓“愛(ài)的教育、快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育理念融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中。

作者：張利芳 楊帆 付饒 單位：沈陽(yáng)北軟信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：國(guó)內(nèi)外高職教育基礎(chǔ)課程改革研究

［摘要］調(diào)查了美、英、法、德、日、韓六國(guó)和國(guó)內(nèi)一些的高職院校對(duì)待公共基礎(chǔ)課程的思想理念、具體的設(shè)計(jì)和安排的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上做了比較研究，并給出啟示性的結(jié)論。

［關(guān)鍵詞］高職；基礎(chǔ)課；現(xiàn)狀；啟示

職業(yè)教育改革對(duì)課程改革提出了更高的要求，這一要求迫使高等職業(yè)教育工作者們必須不斷探索新的教學(xué)模式和課程模式。目前，分析國(guó)內(nèi)外高職教育的基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的，我們認(rèn)為職業(yè)教育所追求的應(yīng)是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。它包括知識(shí)、技能教育，也包括素質(zhì)和道德教育。課程改革的目的不僅是使高職畢業(yè)生能夠勝任職業(yè)崗位的需求，而且還要適應(yīng)崗位變換和崗位遷移的需要；不僅要有知識(shí)，還要具有職業(yè)技能；不僅要具有職業(yè)素質(zhì)，還要具備職業(yè)道德和人文修養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和自身發(fā)展的需要。因此，課程改革過(guò)程中宏觀上必須注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、淡化學(xué)科體系，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)

知識(shí)最初總是靠零散的積累獲得，當(dāng)它積累到一定階段后，比如高等職業(yè)教育階段，必須進(jìn)行整合與優(yōu)化，否則，它只是知識(shí)，而永遠(yuǎn)不能形成能力。把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，一種適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的能力，這才是高職課程改革的最終目的。要達(dá)到這個(gè)目的，必須對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行整合，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，形成更合理的模塊化課程結(jié)構(gòu)。知識(shí)的整合不是簡(jiǎn)單疊加，也不是學(xué)科的重新劃分，它是根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要，對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行整體的優(yōu)化，以得到最合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生以最少的時(shí)間獲得最多、最有效的知識(shí)和能力，尤其是能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式中最缺少的要素，也是我們?cè)诮虒W(xué)改革中最需要注重的要素。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們意識(shí)到淡化學(xué)科體系，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)非常有必要。我們通過(guò)選修模塊，設(shè)置了多個(gè)層次的課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、多媒體教室的開(kāi)放，師生交流平臺(tái)的建立，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生建立了多個(gè)層次的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了足夠的空間，這種做法不僅可以收到較好的效果，而且也受到了學(xué)生的認(rèn)可和喜歡。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確定位基礎(chǔ)課

資料顯示，相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生適應(yīng)不了現(xiàn)代職業(yè)崗位高頻變換和快速發(fā)展的需要，適應(yīng)不了職業(yè)發(fā)展還需要終身學(xué)習(xí)的要求，顯示出高職畢業(yè)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力不足，可持續(xù)發(fā)展能力差，應(yīng)變能力難以達(dá)到不斷變化的新經(jīng)濟(jì)模式和高新技術(shù)職業(yè)崗位的要求，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，功底不扎實(shí)。對(duì)此，我們?cè)诟呗毥逃校阎R(shí)結(jié)構(gòu)的重心放在基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理上，即要重視專業(yè)，也要注重基礎(chǔ)，不能僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、技術(shù)性而忽視基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的比例要適度，準(zhǔn)確定位基礎(chǔ)課程，使基礎(chǔ)課真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性，體現(xiàn)為專業(yè)和職業(yè)服務(wù)的理念，使基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相互融合，使基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，成為日后學(xué)生自身發(fā)展提高的能量之源。在這個(gè)知識(shí)和技術(shù)更新速度越來(lái)越快的社會(huì)，一個(gè)人終身服務(wù)于一個(gè)企業(yè)或一個(gè)崗位的可能性已經(jīng)變得越來(lái)越小，高職教育必須為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)，才能使他們適應(yīng)不斷變換的崗位要求。這一點(diǎn)已經(jīng)從學(xué)生的信息反饋中得到證實(shí)。

三、注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)，堅(jiān)持以能力為本位

現(xiàn)代課程的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的崗位技能訓(xùn)練，而是擴(kuò)大為綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)職業(yè)教育主要是進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，課程編制者把課程的重點(diǎn)著眼于崗位技能上，目的是為個(gè)體的職業(yè)生活作準(zhǔn)備，認(rèn)為職業(yè)教育課程的目標(biāo)是使個(gè)體掌握勝任具體崗位的技能，這樣就可以勝任崗位，可以在企業(yè)立足。然而，現(xiàn)代社會(huì)工作性質(zhì)的變化對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的目標(biāo)提出了質(zhì)疑：在社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷變化的信息社會(huì)中，終生只從事一項(xiàng)工作已經(jīng)變得越來(lái)越不可能，個(gè)體無(wú)法預(yù)知自己將來(lái)從事何種工作，如果只掌握一門針對(duì)固定崗位的技藝，個(gè)體的生存與發(fā)展將受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，缺少創(chuàng)造力，缺少可持續(xù)發(fā)展能力，都不可能在社會(huì)穩(wěn)定的立足。實(shí)際上，為應(yīng)對(duì)崗位和職業(yè)的變換，個(gè)體必須具備一些綜合性的技能或能力，這正是我們所說(shuō)的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫震瀚.高職學(xué)校教育課程體系設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2000（12）.

［2］徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究［M］．上海：上海教育出版社，2005．

作者：譚寶軍 單位：遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職教育質(zhì)量提升策略

摘要:高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況來(lái)決定。就目前情況來(lái)看,高職教學(xué)中還存在很多不足,教學(xué)效果不顯著,主要表現(xiàn)為學(xué)生情況復(fù)雜,整體素質(zhì)較差,學(xué)習(xí)興趣不足,學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)心態(tài),厭學(xué)情緒較重;整體教學(xué)方法落后等等。本文從學(xué)生類型分析入手,針對(duì)高職教育中遇到的問(wèn)題提供幾種常用教學(xué)方法的具體實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)合作；調(diào)查報(bào)告

1學(xué)生的學(xué)習(xí)類型

個(gè)人學(xué)習(xí)的方式不盡相同,有很多綜合因素影響著個(gè)人學(xué)習(xí)新的知識(shí)或獲得信息,根據(jù)影響因素的不同,可以把學(xué)習(xí)方式分成三類:①根據(jù)感官模式分,分為聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型。②根據(jù)推理類型分,分為演繹型和歸納型。③根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境分,分為自我認(rèn)知型和溝通合作型?？偟膩?lái)說(shuō),視覺(jué)型基本占到學(xué)生總數(shù)的三分之一,其最簡(jiǎn)單的特征就是語(yǔ)速快,而且要看著對(duì)方說(shuō)話,這類學(xué)生更喜歡在一個(gè)相對(duì)安全的體系內(nèi)學(xué)習(xí)和生活,創(chuàng)造能力上有一定局限;聽(tīng)覺(jué)型占到20%至25%,這類學(xué)生的主要特點(diǎn)是不愛(ài)說(shuō)活,語(yǔ)速慢,而且往往說(shuō)話時(shí)不看對(duì)方的臉,對(duì)他們來(lái)說(shuō)內(nèi)心世界是很重要的,往往容易表現(xiàn)出來(lái)不合群;動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生很喜歡動(dòng),具有創(chuàng)造性,喜歡采用身心互動(dòng)的模式參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)類型有極大的聯(lián)系,總的來(lái)講,視覺(jué)型學(xué)生在運(yùn)用畫圖和分類學(xué)習(xí)法方面會(huì)比較成功,聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生如果能有一個(gè)錄音設(shè)備可能會(huì)發(fā)揮很大的作用,動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生會(huì)比較傾向于體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)法等。因此,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型有助于教師進(jìn)行課業(yè)和教學(xué)方法設(shè)計(jì),提高教學(xué)效率,最大程度上滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2獨(dú)立學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)習(xí)也叫自主學(xué)習(xí),它是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從某種程度上講,就是讓學(xué)生們能夠自己做自己的事,而老師作為指導(dǎo)者要督促和幫助學(xué)生,為他們提供學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予積極有效的反饋,讓他們具備能夠承擔(dān)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性和差異性的特點(diǎn),獨(dú)立性是指教師提供給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間和相對(duì)寬松的時(shí)間,讓學(xué)生在其中通過(guò)自己的選擇和實(shí)踐來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);差異性是指由于學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同,解決問(wèn)題的方法當(dāng)然也就存在差異,選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑、達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間和程度也就不一樣。獨(dú)立學(xué)習(xí)就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,從而提高教育教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)不是現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)表演,不是僅做幾分鐘思考,擺個(gè)花架子給別人看的,也不僅是教師提出目標(biāo)后放任學(xué)生想干什么就干什么,而是通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo),幫助學(xué)生選擇正確的方法,提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,考慮到學(xué)生個(gè)體間的獨(dú)立性、差異性,并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生有效地達(dá)成目標(biāo)。通過(guò)自主學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生今后具備一定的工作能力,如自我展示、創(chuàng)造力、自我管理、時(shí)間管理、解決問(wèn)題、信息檢索等培養(yǎng)方式?？梢酝ㄟ^(guò)做實(shí)驗(yàn)、自由討論、學(xué)習(xí)研究、調(diào)查報(bào)告等來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。最終,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),將對(duì)自己的能力更有信心,具備很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力,能夠自我評(píng)估,對(duì)自己的學(xué)業(yè)成果負(fù)責(zé),能獨(dú)立完成工作任務(wù),并能勇于創(chuàng)新和開(kāi)拓思路。

3團(tuán)隊(duì)合作

1994年,斯蒂芬•羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念:為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。當(dāng)今社會(huì),隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),各種知識(shí)、技術(shù)不斷推陳出新,競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張激烈,社會(huì)需求越來(lái)越多樣化,使人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的情況和環(huán)境極其復(fù)雜。在很多情況下,單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)。所有這些都需要人們組成團(tuán)體,并要求組織成員之間進(jìn)一步相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作,建立合作團(tuán)隊(duì)來(lái)解決錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題,并進(jìn)行必要的行動(dòng)協(xié)調(diào),開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力,依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量創(chuàng)造奇跡。因此。高職學(xué)生如果能在畢業(yè)后更好的適應(yīng)崗位的要求,必須學(xué)會(huì)與他人合作,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,使工作收到事半功倍的效果。

4調(diào)查研究報(bào)告

在教學(xué)中經(jīng)常需要交一些調(diào)查報(bào)告,尤其是通用類的課程,這些報(bào)告作為課業(yè)的成果能很好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,針對(duì)課題搜集獲得大量的信息,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出新的觀點(diǎn),以一種新的形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。完成課業(yè)里布置的調(diào)研報(bào)告一般可以遵循以下幾個(gè)步驟:第一步:理解課業(yè)內(nèi)容。了解以下信息:調(diào)查的目的,上交日期,怎樣提交報(bào)告,調(diào)查資源的類型和數(shù)量,報(bào)告的長(zhǎng)度和格式等等。第二步:選擇一個(gè)主題或標(biāo)題?？梢赃x你感興趣的題目,做一些準(zhǔn)備工作,如果遇到困難多讀多看,尋找解決的途徑。你最終確定的主題涉及面不要太寬也不要太窄。第三步:擬定調(diào)研問(wèn)題。針對(duì)研究主題寫下準(zhǔn)備調(diào)研的問(wèn)題,類似調(diào)研問(wèn)卷,內(nèi)容越全面越詳細(xì)越好,問(wèn)題類型可以借鑒一些成功的實(shí)例。第四步:利用你搜集的有用資源回答第三步中提出的問(wèn)題,在你的報(bào)告中要注意標(biāo)注引用內(nèi)容的出處。第五步:開(kāi)始撰寫報(bào)告。對(duì)于某些問(wèn)題可能沒(méi)有完全正確的答案,你只要寫出你能夠進(jìn)行辯解的內(nèi)容即可。同時(shí),要體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、體會(huì)和收獲。

5總結(jié)

以上幾種教學(xué)方法在高職教學(xué)中很常見(jiàn)。成功吸取了他人的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)拓教學(xué)思路,掌握具體的實(shí)施方法和注意事項(xiàng)并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中,必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]左力.議高職教育教學(xué)研究中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作葉教育與職業(yè),2010,(17).

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[叫.教育科學(xué)出版社,2007.

作者：劉蕊 單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系

第六篇：高職教育機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

【摘要】本文圍繞機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備的具體情況，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)條件、考核方式等方面做了探討。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化；探索

機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能從事機(jī)電一體化設(shè)備管理、技術(shù)應(yīng)用、營(yíng)銷和技術(shù)服務(wù)等一線崗位工作的高素質(zhì)高技能人才。實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，目前部分高職院校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在校期間往往只經(jīng)過(guò)機(jī)械或電氣技術(shù)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，而機(jī)電一體化技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生缺乏機(jī)電綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn),畢業(yè)后很多學(xué)生無(wú)法滿足一些需要機(jī)電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)崗位的工作要求。因此，隨著高等職業(yè)教育改革的深化，有必要改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)化機(jī)電綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使高職院校機(jī)電一體化專業(yè)機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)模式能適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求，提高實(shí)訓(xùn)效果。

1.機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)

機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)課程是集機(jī)械技術(shù)、電機(jī)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程。課程緊扣機(jī)電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測(cè)、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開(kāi)，同時(shí)引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。

2.實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和模式

機(jī)電一體化的綜合實(shí)訓(xùn)可以選擇某一生產(chǎn)流程的模擬控制系統(tǒng)或典型的機(jī)電產(chǎn)品為崗位的控制操作技術(shù)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中以該系統(tǒng)為載體，以工作任務(wù)為中心，將學(xué)習(xí)過(guò)程分解成若干個(gè)小任務(wù)，并結(jié)合實(shí)際操作，將所要求的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)融于培訓(xùn)過(guò)程。實(shí)訓(xùn)時(shí)把學(xué)生分組，由老師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書讓每組同學(xué)明白工作要求和規(guī)范，隨后監(jiān)控整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，盡量發(fā)揮同學(xué)的積極性。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排也是由易到難，開(kāi)始階段進(jìn)行供料單元簡(jiǎn)單的電機(jī)控制實(shí)現(xiàn)，讓同學(xué)們熟悉實(shí)訓(xùn)要求，接下來(lái)進(jìn)行較為復(fù)雜的氣動(dòng)機(jī)械手搬運(yùn)和工件分揀工作站項(xiàng)目。首先結(jié)合實(shí)際的裝置，了解該裝置所能完成的任務(wù)及工作流程。其次，分析該裝置的硬件組成，讓學(xué)生明白各部分硬件的組成元件，各自完成何種功能；再說(shuō)明本設(shè)備所包含的技術(shù)和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)；然后通過(guò)實(shí)際操作，如拆裝、調(diào)試、故障診斷等，掌握機(jī)電設(shè)備的裝配、操作；最后，將所要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能歸類，并做一定的延伸，使部分能力較強(qiáng)的學(xué)生有所發(fā)展。可以把在東洋電裝產(chǎn)學(xué)研中，獲得的汽車零部件電檢設(shè)備資料一部分整理成拓展案例，在案例中融入常用西門子、三菱、歐姆龍PLC的編程指令比較及使用，為學(xué)生以后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)備

為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，一定要選擇真實(shí)的或模擬實(shí)際的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，例如我校機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備有：光機(jī)電一體化設(shè)備，立體倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)，小車機(jī)器人，專門為機(jī)電一體化技能訓(xùn)練而設(shè)計(jì)，部件全部采用工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)元件，安裝和調(diào)試也符合工業(yè)規(guī)范，為滿足實(shí)訓(xùn)要求，每個(gè)設(shè)備配有編程電腦一部和安裝工具一套。

1)光機(jī)電一體化設(shè)備

實(shí)訓(xùn)裝置由由鋁合金導(dǎo)軌式實(shí)訓(xùn)臺(tái)、典型的機(jī)電一體化設(shè)備的機(jī)械部件、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、接線端子排和各種傳感器、計(jì)算機(jī)等組成。學(xué)生通過(guò)操作此裝置，了解氣動(dòng)機(jī)械手的動(dòng)作，PLC（可編程控制器）對(duì)系統(tǒng)的控制，傳感器的接線及應(yīng)用，變頻器參數(shù)設(shè)置及使用。

2)立體倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)

控制器采用西門子PLC，在PLC上增加一個(gè)RS-232模塊，就能實(shí)現(xiàn)PLC與RFID讀寫器之間的串行通信，是PLC獲得貨物電子標(biāo)簽的目標(biāo)地址信息。傳感器傳回PLC位置信息，PLC控制X、Y、Z軸電機(jī)運(yùn)行，有效、準(zhǔn)確地把堆垛送到任意倉(cāng)位。通過(guò)操作此系統(tǒng)，讓學(xué)生了解RFID技術(shù)，立體倉(cāng)庫(kù)的運(yùn)作流程，步進(jìn)電機(jī)的應(yīng)用。

3)小車機(jī)器人

用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)小車的控制，通過(guò)QTI循線傳感器依循地上或臺(tái)子上的自制軌道獲得的信息反饋給兩輪小車，使小車沿一定軌跡運(yùn)行。通過(guò)操作，學(xué)生能了解單片機(jī)的C語(yǔ)言編程，從簡(jiǎn)單的讓小車動(dòng)起來(lái)，到復(fù)雜些的讓小車以最快速度循跡運(yùn)行。

4.考核辦法

實(shí)訓(xùn)總評(píng)成績(jī)由平時(shí)項(xiàng)目成績(jī)、實(shí)操成績(jī)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中平時(shí)項(xiàng)目成績(jī)占40%，實(shí)操成績(jī)占40%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)占20%。主要考查學(xué)生是否運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析、處理實(shí)際問(wèn)題；識(shí)圖能力和動(dòng)手能力；是否有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等?？偠灾呗氃盒Ｔ跈C(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)迎合行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)積極推行教學(xué)改革，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為其踏入社會(huì)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金芬,陶亦亦,陸春元.高職院校機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐探討[J].職業(yè)教育研究.2009,(10).

[2]梁琦．高等職業(yè)教育的綜合實(shí)訓(xùn)課程[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006,(10).

作者：丁琳娜 單位：上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第七篇：高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)證分析

［摘要］從高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究意義及背景入手，綜述國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成果，通過(guò)現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究，分析實(shí)施的困境和制約的因素，結(jié)合湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施策略與保障機(jī)制，為高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)證研究

高職教育是指以完成高中教育為基礎(chǔ)，通過(guò)相應(yīng)的崗位需求來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，注重實(shí)踐技能和科學(xué)素養(yǎng)，以能夠從事生產(chǎn)一線的高級(jí)專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，是具有職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的高等教育形式?！督逃?016年工作要點(diǎn)》明確指出，要全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制主要分為三類：一類是以政府為主導(dǎo)；一類是以企業(yè)為主導(dǎo)；第三類是以全日制學(xué)校為主導(dǎo)。通過(guò)比較西方現(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)現(xiàn)有三大共同特征：學(xué)徒制重新回歸國(guó)家法制管理范疇；學(xué)徒制的職業(yè)教育功能得到了回歸和彰顯；學(xué)徒制的相關(guān)利益者增加，并開(kāi)始形成新的、規(guī)范化的運(yùn)作機(jī)制。匡瑛通過(guò)中國(guó)古代藝徒制與英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的比較，得出了我國(guó)建立現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示：營(yíng)造良好的外部環(huán)境；構(gòu)建完善的內(nèi)部發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。徐國(guó)慶博士、董秀華博士等對(duì)職業(yè)教育課程體系的開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行探討，但并沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的具體實(shí)施進(jìn)行實(shí)證研究。

二、高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究及分析

（一）高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究

2012年清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始了現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐，提出了三種現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式：互滲交互培養(yǎng)方式（與高新企業(yè)合作）；在崗交互培養(yǎng)方式（與現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)合作）；行業(yè)通用性交互培養(yǎng)方式。2014年9月，常熟中等專業(yè)學(xué)校成立了“首屆奇瑞捷豹路虎中英現(xiàn)代學(xué)徒班試點(diǎn)班”。

（二）高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究分析

以上現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校中多以中職學(xué)校為主，或以培養(yǎng)企業(yè)員工為主，高職院校參與度不夠，目前所暴露出的問(wèn)題：1.政府和學(xué)校層面缺乏政策、具體措施和制度；2.企業(yè)和學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制的兩個(gè)重要主體，企業(yè)和學(xué)生對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制熱情不高，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①學(xué)生不能勝任高技術(shù)崗位，影響企業(yè)的生產(chǎn)；②學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒(méi)有體現(xiàn)企業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中的中心位置，人才培養(yǎng)方案的制訂和教學(xué)實(shí)施沒(méi)有滿足企業(yè)的愿望；③保障問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)周期至少三年，企業(yè)在三年后能否得到所需的人力資源，沒(méi)有保障；④利益問(wèn)題。學(xué)生是企業(yè)的學(xué)徒，大部分企業(yè)不愿意給學(xué)生（學(xué)徒）一定的報(bào)酬，而學(xué)生對(duì)合作企業(yè)不滿意或不愿意過(guò)早失去就業(yè)選擇權(quán)等，也不太愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的制約因素：1.制度、法規(guī)保障不完善；2.企業(yè)因利益不主動(dòng)；3.高職院校管理和服務(wù)不到位；4.學(xué)生職業(yè)前景不明朗。

三、我校現(xiàn)代學(xué)徒的實(shí)踐策略及保障機(jī)制

（一）供給引導(dǎo)型的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)模式

通過(guò)提升學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)來(lái)吸引和爭(zhēng)取企業(yè)與我校合作，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)共同構(gòu)建供給引導(dǎo)型的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，如捷豹路虎長(zhǎng)沙培訓(xùn)項(xiàng)目、上海三菱電梯等項(xiàng)目的引進(jìn)與合作，提升了企業(yè)的參與度，提高了學(xué)生的能力。

（二）精英式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

根據(jù)專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的緊密程度，在學(xué)校內(nèi)部選擇少量專業(yè)（如機(jī)電一體化、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)等）進(jìn)行試點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生在主觀上是否渴望到合作企業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)，在試點(diǎn)專業(yè)內(nèi)部選拔少量學(xué)生參與試點(diǎn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重兩點(diǎn)：1.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)校企雙方必須全程參與，全程合作；2.由企業(yè)主導(dǎo)選拔學(xué)生。

（三）制訂基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案

校企雙方制訂現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案需考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，確?！肮ぁ钡谋戎卦?0%以上；其次，校企雙方要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)重建課程體系與教學(xué)項(xiàng)目，合理配置學(xué)校課程和企業(yè)課程，除滿足學(xué)生拿到學(xué)歷外，還需滿足學(xué)生考取職業(yè)資格證書的課程。

（四）改變學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制

由行企專家、企業(yè)導(dǎo)師（師傅）、學(xué)校教師、學(xué)生等多元主體考核評(píng)價(jià)。

（五）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制

簽訂“三贏”（學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方獲益）的長(zhǎng)期合作協(xié)議，不加收學(xué)生的學(xué)費(fèi)，整合、共享校企雙方資源，用企業(yè)資源為學(xué)生培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐提供平臺(tái)；利用學(xué)校資源為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持、咨詢等服務(wù)，確保三方利益。

參考文獻(xiàn)：

陳英麗.高職教育質(zhì)量外部保障體系研究［D］.天津大學(xué)，2005.

作者：吳正乾 單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：高職教育校企合作運(yùn)作機(jī)制分析

【摘要】高職教育校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式，從側(cè)面反映出人才資源與市場(chǎng)配置之間的關(guān)系，是市場(chǎng)運(yùn)作一般規(guī)律的表現(xiàn)。當(dāng)前，在校企合作運(yùn)行機(jī)制中，依然存在不少問(wèn)題，包括了學(xué)校、學(xué)生、以及企業(yè)等多方因素的影響。需要我們從高職教育校企合作運(yùn)作機(jī)制出發(fā)，對(duì)合作的模式與趨勢(shì)進(jìn)行分析，不斷完善校企合作運(yùn)作機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高校教育；校企合作；運(yùn)行機(jī)制

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了持續(xù)發(fā)展，校企合作模式也由最初的嘗試向逐步完善轉(zhuǎn)化。但事實(shí)上，在高職教育校企合作中，許多學(xué)校出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，基于此，筆者對(duì)校企合作運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了分析，并對(duì)優(yōu)化校企合作的策略進(jìn)行了探討，希望為實(shí)現(xiàn)高職教育校企合作機(jī)制的順利運(yùn)行提供參考作用。

1校企合作的運(yùn)行模式

1.1校內(nèi)生產(chǎn)線模式

合作企業(yè)在校園內(nèi)設(shè)置一部分生產(chǎn)線，這種模式稱之為校內(nèi)生產(chǎn)線模式。校內(nèi)生產(chǎn)線模式的設(shè)置，可以提供高職院校學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于高職教育中一些技術(shù)性工種來(lái)說(shuō)，僅僅開(kāi)展理論教學(xué)顯然無(wú)法培養(yǎng)出高水平的技術(shù)型人才，當(dāng)學(xué)生參加工作后，需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)。而校內(nèi)生產(chǎn)線模式的出現(xiàn)，可以為高職院校提供專業(yè)相關(guān)教學(xué)設(shè)備，緩解高職院校資金短缺問(wèn)題。同時(shí)，在一定程度上也緩解了企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地需求，一舉兩得。

1.2校企互動(dòng)式模式

企業(yè)與學(xué)校是兩種不同的性質(zhì)，企業(yè)專注于生產(chǎn)，而高職專注于教育。但是高職教育的最終目標(biāo)是為企業(yè)提供優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，企業(yè)則提供高職學(xué)生施展才華的場(chǎng)所，因此，高職院校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)是順承的關(guān)系。校企互動(dòng)模式就是利用這種順承關(guān)系的互動(dòng)模式。從高職院校角度分析，可以通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士參與專業(yè)教學(xué)，借助企業(yè)齊全的設(shè)備與充足的原料為師生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，同時(shí)，也避免了枯燥的上課方式下，學(xué)生厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，更加直觀的了解所學(xué)專業(yè)的知識(shí)運(yùn)用。從企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，可以借助實(shí)習(xí)生的技術(shù)創(chuàng)造更多價(jià)值，學(xué)生實(shí)習(xí)后將學(xué)到的技能再反饋給企業(yè)。這種高高職教育校企合作運(yùn)作機(jī)制研究文/黃靜高職教育校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式，從側(cè)面反映出人才資源與市場(chǎng)配置之間的關(guān)系，是市場(chǎng)運(yùn)作一般規(guī)律的表現(xiàn)。當(dāng)前，在校企合作運(yùn)行機(jī)制中，依然存在不少問(wèn)題，包括了學(xué)校、學(xué)生、以及企業(yè)等多方因素的影響。需要我們從高職教育校企合作運(yùn)作機(jī)制出發(fā)，對(duì)合作的模式與趨勢(shì)進(jìn)行分析，不斷完善校企合作運(yùn)作機(jī)制。

1.3人才訂單模式

企業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)人才的引進(jìn)。當(dāng)前，高職院校與企業(yè)通過(guò)開(kāi)展訂單式人才模式，將兩者的需求進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，形成了招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的人才培養(yǎng)模式。人才訂單模式下，高職院校與企業(yè)工程師聯(lián)合授課，教育的內(nèi)容以企業(yè)需求為向?qū)?，?dāng)高職學(xué)生完成技能培訓(xùn)后，通過(guò)考核則可以根據(jù)訂單合同實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這種模式下，職業(yè)技能培訓(xùn)更具靈活性。但同時(shí)，人才訂單模式也存在一定的局限性，高職院校主動(dòng)權(quán)缺失，不利于穩(wěn)定發(fā)展。因此，人才訂單合作模式適合初級(jí)的合作模式。

2高職教育校企合作運(yùn)作問(wèn)題

現(xiàn)階段，許多高職院校都已經(jīng)意識(shí)到了校企合作的重要意義，其辦學(xué)方針逐漸轉(zhuǎn)為務(wù)實(shí)的以就業(yè)為導(dǎo)向。但是新舊體制的過(guò)渡環(huán)境下，校企合作模式仍然比較單一，并且高職與企業(yè)方面都缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作計(jì)劃與人才培訓(xùn)戰(zhàn)略，致使校企合作運(yùn)行過(guò)程中，面臨了這樣或者那樣的困境。其次，我國(guó)是一個(gè)人口密集的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式也比較粗放。許多企業(yè)的發(fā)展依賴于廉價(jià)的勞動(dòng)力帶來(lái)的低成本優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)于校企合作缺乏熱情。再次，一部分企業(yè)由于管理模式粗放，內(nèi)部體制不完善，在生產(chǎn)水平不高的情況下，無(wú)法支撐職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)成本。在“以政府為主導(dǎo)”的舊合作模式之下，校企合作運(yùn)行舉步維艱。為此，為了克服校企合作當(dāng)中的種種不利因素，應(yīng)當(dāng)向以市場(chǎng)為導(dǎo)向的新合作模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，努力創(chuàng)造校企合作的全新局面。

3完善高職教育校企合作運(yùn)行機(jī)制的措施

3.1驅(qū)動(dòng)機(jī)制

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，利益是驅(qū)動(dòng)的核心，要保持高職院校與企業(yè)持續(xù)的合作關(guān)系，需要有足夠的利益為驅(qū)動(dòng)源。高職院校作為教育組織，其核心利益在于進(jìn)行人才培養(yǎng)后，能夠被企業(yè)尋用。而企業(yè)作為人才的聘用者，其核心利益是通過(guò)高職院校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，增加自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。無(wú)論是高職院校還是企業(yè)，其核心利益的重點(diǎn)都是學(xué)生。而站在學(xué)生的立場(chǎng)上，校企合作模式下，學(xué)生職業(yè)能力得到提高，就業(yè)得以保障，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲取工作經(jīng)驗(yàn)，得到收入。因此建立高職院校、企業(yè)、學(xué)生三方利益均衡的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，是促成校企合作的關(guān)鍵。三者中，企業(yè)的積極性調(diào)動(dòng)需要高職院校提供合作收益保證，即可優(yōu)先獲得優(yōu)秀人才、發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)進(jìn)行在職員工培訓(xùn)等。一方面促使企業(yè)向?qū)W習(xí)型企業(yè)轉(zhuǎn)化，同時(shí)提高高職學(xué)生就業(yè)率。與此同時(shí)，政府方面對(duì)于企業(yè)應(yīng)給予一定的優(yōu)惠政策，并以法規(guī)形式保護(hù)高職學(xué)生合法權(quán)益。如此，更好促進(jìn)校企合作的有效運(yùn)行。

3.2激勵(lì)機(jī)制

國(guó)家應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，為校企合作提供良好經(jīng)濟(jì)環(huán)境，包括對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法規(guī)的不斷完善，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的健全，改變粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式等。尤其是要通過(guò)一系列激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)參與到職業(yè)教育增加就業(yè)問(wèn)題中來(lái)。通過(guò)將企業(yè)短期與長(zhǎng)期發(fā)展利益結(jié)合，更好的促進(jìn)企業(yè)合作積極性，提高企業(yè)與高職院校的市場(chǎng)適應(yīng)能力與生存能力。

3.3約束機(jī)制

高職院校與企業(yè)可通過(guò)簽訂合同，以法律形式，約束高職學(xué)生在完成教育之后，到簽訂企業(yè)進(jìn)行工作。特別是針對(duì)企業(yè)委托培養(yǎng)高職學(xué)生，可以通過(guò)繳納保證金等方式，約束學(xué)生就業(yè)行為，避免學(xué)生的流失。政府方面，可以通過(guò)制訂相關(guān)校企合作實(shí)施細(xì)則，對(duì)高職院校與企業(yè)兩者在合作中進(jìn)行明確的權(quán)責(zé)劃分。并通過(guò)相應(yīng)懲罰條款的制訂，督促校企合作政策的落實(shí)。以法律約束力，對(duì)不能認(rèn)真履行職業(yè)教育義務(wù)的企業(yè)進(jìn)行懲罰，從而保證校企合作模式的有效性。除此之外，政府方面還可以通過(guò)一系列優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)主動(dòng)參與到校企合作當(dāng)中，積極協(xié)調(diào)校企合作之間的問(wèn)題，化解矛盾，促進(jìn)校企合作模式的健康運(yùn)行與持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高職院校與企業(yè)合作運(yùn)行過(guò)程中，因?yàn)槲茨苓m應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化等因素，而產(chǎn)生了水土不服現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，需要政府進(jìn)行推動(dòng)、高職院校、企業(yè)積極配合，通過(guò)深入開(kāi)展校企合作，優(yōu)化合作策略等方式，最終探索出一條實(shí)現(xiàn)企業(yè)、院校、學(xué)生三方共贏的合作路徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]林奕水,黃軍輝.高職校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的模式探討與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015,34(12).

作者：黃靜 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

第九篇：高職教育中通識(shí)教育思考

通識(shí)教育以其先進(jìn)的理念對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育產(chǎn)生了重要的影響。無(wú)論是其理論研究的探討，還是對(duì)其實(shí)踐的反思都促進(jìn)了中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。通識(shí)教育對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即在理論的層面上，研究者不僅論證了通識(shí)教育進(jìn)入高職教育的可能性，而且還通過(guò)具體的實(shí)踐分析了通識(shí)教育的具體影響；在實(shí)踐的層面上，通識(shí)教育不僅影響高職教育的教材編寫，而且還影響高職教育的具體教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系。通識(shí)教育作為一種先進(jìn)的教育理論對(duì)我國(guó)高職教育產(chǎn)生了重要的影響，這種影響不僅表現(xiàn)在理論的研究中，而且也體現(xiàn)在高職教育的具體實(shí)踐里。因此，關(guān)注高職中的通識(shí)教育及其相關(guān)問(wèn)題，既要關(guān)注其理論研究的發(fā)展?fàn)顩r，又要反思具體的高職教育實(shí)踐。

一、通識(shí)教育

探討高職教育中的通識(shí)教育及其相關(guān)問(wèn)題，有必要首先簡(jiǎn)單地回顧一下什么是通識(shí)教育。在研究之初，回顧通識(shí)教育的內(nèi)涵，既有利于讀者閱讀后邊的論述，又利于讀者從歷時(shí)的層面上掌握通識(shí)教育對(duì)于中國(guó)高職教育的影響。所謂的通識(shí)教育，嚴(yán)格地說(shuō)，通識(shí)教育（generaleducation）是美國(guó)高等教育在其歷史發(fā)展中，將西歐的自由教育與美國(guó)的本土實(shí)踐相結(jié)合而產(chǎn)生的一種高等教育思想和實(shí)踐。它是美國(guó)高等教育的創(chuàng)新之舉。對(duì)于這一段選文所敘述的內(nèi)容，還可以簡(jiǎn)單地這樣理解，即所謂的通識(shí)教育是一種綜合性的教育，它集美國(guó)教育與西歐教育的優(yōu)點(diǎn)于一身。在理論的層面上，它是一種教育本土化的研究，即西歐教育與美國(guó)教育的有機(jī)結(jié)合；在實(shí)踐的層面上，它是利用美國(guó)與西歐教育理論來(lái)優(yōu)化美國(guó)教育的一種具體實(shí)踐。在這種優(yōu)化的過(guò)程中，通識(shí)教育表現(xiàn)出了這樣的特點(diǎn)，即“文理教育+專業(yè)教育”的特點(diǎn)。對(duì)于前者而言，文理教育是學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)于后者而言，專業(yè)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的保證。因此，通識(shí)教育對(duì)于職業(yè)教育有著重要的影響。

二、高職教育中通識(shí)教育的理論研究

因?yàn)楦呗毥逃仁且环N教育理論，又是一種具體的教育實(shí)踐。因此，對(duì)于通識(shí)教育對(duì)高職教育的影響應(yīng)該從理論的層面分析開(kāi)始：在理論的層面上，通識(shí)教育對(duì)高職教育的影響主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：即通識(shí)教育進(jìn)入高職教育的可能性，通識(shí)教育對(duì)高職教育產(chǎn)生的影響及具體表現(xiàn)，通識(shí)教育在高職教育中的具體應(yīng)用。

（一）通識(shí)教育進(jìn)入高職教育的可能性

通識(shí)教育對(duì)高職教育的影響，在理論的層面上第一個(gè)表現(xiàn)是眾多研究者有關(guān)通識(shí)教育進(jìn)入高職教育實(shí)踐的可能性探討。例如，在探討這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，主要經(jīng)歷兩個(gè)具體的階段，即通識(shí)教育理論內(nèi)涵的引進(jìn)、介紹階段和探討其與高職教育的可能性。對(duì)于前者而言，在2007年的時(shí)候，在《教育研究》雜志上，就有一篇題為《高職院校通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合的探索》，與此同時(shí)《職教論壇》也刊發(fā)了題為《高職院校推行通識(shí)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、與實(shí)現(xiàn)途徑》等文章。這些文章在介紹通識(shí)教育內(nèi)涵的同時(shí)，也在宣傳并探索其進(jìn)入高職教育的可能性。

（二）通識(shí)教育對(duì)高職教育的具體影響

通識(shí)教育對(duì)高職教育的具體影響發(fā)生在探討其進(jìn)入高職教育的可能性問(wèn)題之后。首先，教學(xué)目標(biāo)的影響。通識(shí)教育對(duì)高職教育的影響首先表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。所謂的教學(xué)目標(biāo)就是指高職教育通過(guò)特定的課程體系要培養(yǎng)什么樣的人。因此，就有研究者針對(duì)教學(xué)目標(biāo)或者說(shuō)高職教育的人才培養(yǎng)問(wèn)題，探討了通識(shí)教育的具體影響。例如《通識(shí)教育視閾下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究》等諸多文章的出現(xiàn)。在這類文章中，研究者不僅闡釋了高職教育學(xué)生的能力及其具體表現(xiàn)，而且還結(jié)合具體的教育實(shí)踐，探討了相關(guān)的培養(yǎng)途徑和方法的相關(guān)問(wèn)題。還有的研究者，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和時(shí)展?fàn)顩r，結(jié)合通識(shí)教育的理論，探討了高職教育課程體系的建設(shè)問(wèn)題。例如《技術(shù)批判理論下高職通識(shí)教育課程的構(gòu)建》等文章。其次，通識(shí)教育對(duì)高職教育的影響還表現(xiàn)在對(duì)高職相關(guān)課題的研究中。通識(shí)教育進(jìn)入高職教育不僅為其發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，而且通識(shí)教育進(jìn)入高職教育，還為當(dāng)代的高職教育的相關(guān)研究提出了新的研究課題。例如，探討如何在通識(shí)教育中突出高職教育特點(diǎn)的文章，針對(duì)通識(shí)教育的借鑒式研究，如何通過(guò)對(duì)英、德、日本等國(guó)家通識(shí)教育的實(shí)踐及其反思，思考如何借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的文章，如《英、德、日三國(guó)高職通識(shí)教育研究及其對(duì)我國(guó)的啟示》等文章。這類文章不僅涉及到理論層面對(duì)通識(shí)教育的借鑒，而且還涉及到了在實(shí)踐層面如何進(jìn)行通識(shí)教育的問(wèn)題。再如，對(duì)近年來(lái)通識(shí)教育影響中高職教育的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)式的闡釋。如《2010-2013年高職院校通識(shí)教育的研究綜述》等文章。在這類文章中不僅總結(jié)了通識(shí)教育研究的現(xiàn)狀，定性了目前通識(shí)理論研究性質(zhì)，即處于理論研究的初級(jí)階段，而且指出通識(shí)教育理論研究的不足，即缺少實(shí)證式的相關(guān)研究。

三、高職教育中通識(shí)教育的實(shí)踐探索

（一）通識(shí)教育與高職教育的課程體系

通識(shí)教育給予高職教育的影響還體現(xiàn)在具體的高職教育實(shí)踐之中。而在高職教育的教學(xué)實(shí)踐中，最為核心的就是高職教育的課程體系建設(shè)。眾所周知，在教育教學(xué)實(shí)踐中，一種理論對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的影響既開(kāi)始于課程體系，又終結(jié)于課程體系。在通識(shí)教育的課程體系研究中，研究者比較關(guān)注一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容，即文理教育與專業(yè)教育的相互配合問(wèn)題。對(duì)于高職教育而言，既要突出教育的專業(yè)性，又要突出教育的知識(shí)性，如何才能在課程體系中使之最大化地與高職教育的需求達(dá)到一致，這是通識(shí)教育研究者探討的終極目的。因此，無(wú)論是兩者之間所用課時(shí)的比率，還是中高職之間的課程銜接問(wèn)題，都是本次探索的目標(biāo)。

（二）通識(shí)教育與高職教育的教學(xué)實(shí)踐

通識(shí)教育對(duì)高職教育教學(xué)實(shí)踐的影響可以從下面的論述中得到證明：首先，通識(shí)教育影響高職教育的教材編寫。通識(shí)教育通過(guò)影響課程安排而影響教材的編寫。無(wú)論是統(tǒng)編教材，還是校本教材，都要按照通識(shí)教育的理論來(lái)考慮編寫的問(wèn)題。其次，通識(shí)教育影響教學(xué)方法。通識(shí)教育既重視知識(shí)的傳授，又注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在具體的高職教學(xué)實(shí)踐中，任課老師要制定科學(xué)的教學(xué)策略。否則，就會(huì)因?yàn)槠刂R(shí)傳授而忽略了專業(yè)技能的培養(yǎng)，或者因?yàn)閷ＷI(yè)技能的培養(yǎng)而忽視了知識(shí)的教學(xué)。無(wú)論哪一種教學(xué)偏頗都會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)及其繼續(xù)深造產(chǎn)生重要的影響。因此，無(wú)論在高職院校，還是在中職院校，通識(shí)教育的理論都會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到客觀地體現(xiàn)。再次，通識(shí)教育與職業(yè)特色。通識(shí)教育理論具有普遍性，雖然它適合全部的職業(yè)教育，但每一個(gè)院校的職業(yè)教育卻有著與眾不同的特點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，任課老師既要突出自己院校的職業(yè)特點(diǎn)，又要注意培養(yǎng)人才的個(gè)性化操作技能。

（三）通識(shí)教育與高職教育的評(píng)價(jià)實(shí)踐

通識(shí)教育既然參與了高職教育，既然對(duì)高職教育的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響，那么在教學(xué)評(píng)價(jià)中就不可能缺少通識(shí)教育的影響。通識(shí)教育對(duì)高職教育評(píng)價(jià)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的關(guān)系。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注相關(guān)院校的職業(yè)特點(diǎn)。只有學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)處于最佳的結(jié)合狀態(tài)，只有高職院校的職業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中得到充分地體現(xiàn)，那么才能說(shuō)通識(shí)教育與高職教育實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合?？傊ㄗR(shí)教育對(duì)高職教育的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即理論研究和教學(xué)實(shí)踐上。在理論的層面上，研究者不僅論證了通識(shí)教育進(jìn)入高職教育的可能性，而且在實(shí)踐層面上，通識(shí)教育不僅影響高職教育的教材編寫，而且還影響高職教育的具體教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系。

作者：關(guān)秋 單位：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院