高職教育信息化發(fā)展策略研究

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一、新形勢下教育信息化是“后示范”時期高職院校發(fā)展的必然趨勢

(一)“后示范”時期概念的界定

上個世紀90年代以后，我國高職教育的發(fā)展十分迅猛，為了進一步突出高職院校的辦學特色、提高辦學質量，2006年至2010年間，教育部、財政部先后啟動了國家“示范”和“骨干”高職院校建設項目。如今，100所國家示范建設院校項目已經驗收，100所骨干項目建設院校正在按計劃進行，并陸續(xù)接受驗收。在教育部公布的“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”建設院校項目驗收結果的通知，明確指出，各項目學校要通過驗收工作進一步促進示范建設，按照《教育規(guī)劃綱要》要求，深化校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，完善校企合作的運行機制，突出辦學特色以及職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，發(fā)揮示范性高職院校的引領輻射作用，帶動全國高職院校加快改革創(chuàng)新，引領職業(yè)教育科學發(fā)展，為現代職業(yè)教育體系建設奠定堅實的基礎。因此，“后示范”時期，是指示范(骨干)高職院校在通過了驗收之后，5年以內這一時間段。

(二)教育信息化的內涵

教育信息化具有廣泛而豐富的內涵。馬克思認為:“使用生產工具的水平是社會生產力發(fā)展水平的重要標志”，因此，該理論的價值體現在教育信息化方面就是教育信息化的實現是以現代智能化教育技術為推動力的。在這種背景下，新的教育模式將全面改變學習者的學習方式、思維方式和傳統的學習習慣，能夠完全顛覆教育者的教學模式和社會的學習模式。信息化是一個由單一向多樣漸變的過程，在這個過程中，教育由傳統模式向現代化模式推進。教育信息化包含以下內容:1.教育觀念現代化。傳統的課堂教學模式已經暴露出弊端，被動的學習方法無法滿足人們變化中的需求。現代社會的快節(jié)奏，多樣化以及海量的信息內容要求我們在學習時更加積極主動，信息化的教學手段使一切成為可能。2.教育空間網絡化。信息化教育把學習者的空間由課堂搬到了任何可以自由學習的地方，知識資源無處不在，學習隨時進行，這就極大地拓展了教育空間，“網絡大學”應運而生。3.教育內容數字化。網絡為我們提供了電子圖書館，各種應用數據庫，電子教科書、參考書、PPT、BBS等不僅使教育的內容更加豐富，直觀，更使知識的存儲量驟增、傳播速度更快。4.教育資源共享化。網絡使地球成為了一個小小的村落，人們可以輕松的跨時間學習，中國學生坐在家里就可以傾聽全球任何一所頂尖高校的公開課。教育資源實現了全球共享。5.教育個性化。網絡教育為學習者提供了自由學習的空間，他們可以根據自己的興趣愛好進行自由的選擇，學習內容和方法由他們自己決定，極大的促進了個體自由本能的發(fā)展。6.教育對象的全民化。教育信息化的過程也是教育全民化的過程，任何人都可以參與其中。7.教育時間終生化。教育的發(fā)展需要滿足任何時間、任何地點都能提供所需知識的學習活動，從而改變了受時空限制的封閉狀態(tài)，具有更強的生機與活力。

(三)“后示范”時期高職教育信息化建設勢在必行

在高職院校“后示范”建設時期，如何實現教育信息化已經成為不可逾越的課題之一。如今，高職院校生源數量和結構的深刻變化使其發(fā)展面臨諸多考驗，如何將高職院校教書育人、服務社會的功能發(fā)揮到位，是教育者面臨的難題之一。高職院校如何在全球大數據背景下實現教育信息化，已經成為高職院校能否成功轉型的關鍵所在。從國外信息化教育發(fā)展的進程看，以遠程教育為主的教學模式已經風靡全球。例如MOOCs(慕課)的應用已經走進中國的教育領域并且引領時尚。因此，如今我國和其他發(fā)達國家一樣，教育信息化和職業(yè)教育信息化建設都進入了快速發(fā)展階段，教育部也相應出臺了政策文件，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》提出“大力推進教育管理信息化，支撐教育管理改革，促進教育決策科學化、公共服務系統化、學校管理規(guī)范化”的目標，“采用引導性投入，支持資源的開發(fā)和應用推廣”，按照“政府引導，企業(yè)參與，學校應用，服務驅動”的思路，引導職業(yè)院校在信息化時代緊跟潮流，應用信息化手段積極探索職業(yè)教育的新途徑。

二、我國職業(yè)教育信息化建設過程中存在的主要問題

隨著我國教育信息化建設的不斷推進，各職業(yè)院校對于信息化技術的應用已經相對成熟，并具有一定規(guī)模和普及率，表現在硬件設施建設比較完備，數字化校園建設不斷推進，信息化教學資源不斷豐富。雖然高職教育信息化的建設、應用已經取得了一定的成績，但同時也存在一些問題，主要表現如下:

(一)基礎設施分布不均衡，信息化建設資金投入不夠

職業(yè)院校在數字化校園建設中，基礎設施建設的前瞻性不夠，資金投入不足。從基礎設施分布上看，經濟發(fā)達地區(qū)的高職院校網絡基礎設施相對完善，欠發(fā)達地區(qū)尤其是農村職業(yè)院校信息化建設硬件設施質量尚有待完善，信息化教學理念不夠成熟，整體上缺乏信息化教育的環(huán)境。國家曾先后啟動過現代遠程教育工程、“校校通”工程以及教師教育技術能力建設項目，但內容只涉及到普通高校，對于職業(yè)教育領域涉及較少。鑒于職業(yè)教育信息化建設缺乏明確的導向性和具體的建設標準，在項目建設上，職業(yè)院校存在浪費人力物力和財力的現象，投資具有盲目性，在一定程度上造成了浪費。

(二)信息化建設標準不完善，信息化資源結構性匱乏

首先，我國現行的信息化建設標準體系不完善，目前已經出臺的政策標準沒有考慮職業(yè)教育的特點，可操作性不強，執(zhí)行力度明顯不足。因此，如何根據職業(yè)教育的不同專業(yè)特點，不同層次，制定適合的信息化建設標準是當務之急。其次，從信息資源結構上看，目前可見的信息資源缺乏在深層次上與課程的有效整合，大多只滿足于教學層面的簡單“可視化”，反映頂崗實習、在崗培訓等真實工作過程較少，體現職業(yè)教育特點的遠程教育資源內容不多。

(三)信息化人才短缺，信息化管理能力有限

首先，高職院校普遍重視專業(yè)師資隊伍建設，而信息化專業(yè)人才隊伍雖然存在，但質量還有待提高，信息化管理水平不夠專業(yè)。信息技術與課程整合的研究、開發(fā)、培訓、推廣等力量都很薄弱，專業(yè)技能和管理能力都很欠缺。其次，信息化應用水平不高。有的院校多媒體信息技術應用只停留在PPT教學階段，PPT的制作也尚屬初級階段，應用水平低。在信息化教學中，還沒有做到將現有的仿真教學軟件、優(yōu)質課程資源很好的融合到教學過程中。學生探究性學習、協作性學習和問題化學習的習慣沒有養(yǎng)成。再次，管理人員的業(yè)務水平不高，培訓投入不足?！盀碾y性”恢復能力較差，備份意識淡薄，無法保障網絡資源的安全性和共享資源的連續(xù)性，在應用信息化平臺的過程中，難以滿足教職工和學生的需求。

(四)教育信息化服務社會的功能有待提高

職業(yè)教育的一個重要功能就是服務社會的功能，以職業(yè)教育中現代遠程教育的網絡技術優(yōu)勢應突破學校圍墻，打破學歷邊界，跨躍時空限制，融合多種教育形式的優(yōu)勢，將優(yōu)秀的職業(yè)教育教學資源傳輸到四面八方，提高學習的開放程度。但從目前情況看，高職院校的信息化和現代化遠程職業(yè)教育僅能夠為全日制學生服務，缺少公共服務平臺，院校信息化的投入產出比還較低，為社會服務的功能尚未充分開發(fā)和利用。

三、“后示范”時期高職教育信息化建設的對策建議

“后示范”時期，我國高職院校迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對比發(fā)達國家的職業(yè)教育信息化建設，我國的高職院校可提升的空間還很大，從未來經濟社會發(fā)展對勞動力素質要求所發(fā)生的變化來看，遠程職業(yè)教育的生源也將會發(fā)生很大的變化。年輕人信息素養(yǎng)的提高將大大的促進信息傳播技術的發(fā)展以及遠程職業(yè)技術教育發(fā)展。

(一)加強數字化校園建設基礎保障，探索多元經費籌措機制

首先，構建硬件環(huán)境是實現數字化校園建設的物質基礎和前提條件。職業(yè)教育的信息化必須以完備的計算機設備和互聯網為依托，必須完善多媒體演播室、多媒體計算機教室、虛擬實驗實訓室等基礎設施，大力提高職業(yè)院校的聯網率，不斷完善物聯網、3G移動網、應用傳感網絡等技術擴展網絡功能，推動實現向下一代網絡的轉型。推進校園廣播電視設施、校園管理控制系統及遠程教育網絡建設，提高網絡性能，優(yōu)化網絡結構，全方位、多層面推進網絡融合。進而形成完善的教育行政管理網站。其次，將職業(yè)教育信息化建設列入政府及院校教育經費預算，以國家立法的形式，制訂職業(yè)教育信息化建設的經費標準，積極吸納行業(yè)、企業(yè)、民間團體和其他社會力量的捐助，適度推進政府與企業(yè)、學校與企業(yè)的聯合投資，明確各級政府在經費投入中的主體責任和投入比例，形成多元化投入格局，建立可持續(xù)的運營和發(fā)展經費來源機制。

(二)推進職業(yè)教育信息化標準建設，最大化發(fā)揮教育資源的共享優(yōu)勢

首先，相關部門和職業(yè)院校要盡快制定信息化標準的具體內容。以科學研究和政府引導為主線，聯合產業(yè)界和教育界的共同力量，推進職業(yè)教育信息化的國際合作，積極參與職業(yè)教育信息化國際標準的研發(fā)，加快教育管理和教師教育技術能力等標準的制定和推廣。促進信息標準規(guī)范化及管理水平國際化，促進網絡互聯互通、系統相互兼容和信息資源共享，加大對中西部及偏遠地區(qū)的信息化建設的投入，進而縮小地區(qū)和校際差別，促進職業(yè)教育均衡發(fā)展。其次，積極創(chuàng)建數字化教育公共平臺，最大化發(fā)揮教育資源的共享優(yōu)勢。科技為我們提供了擺脫傳統課堂的限制和束縛能力，讓教育變得更加便捷，靈活、個性化。使用音頻、視頻、仿真模擬等多種豐富多彩的載體類型，盡量還原真實的教學圖景，使學習變得更加直觀和可視化。通過BBS、微信、群組等技術構建形成開放式網絡互動學習平臺，形成交流、分享、傳播以及合作的理念。實現共享性必須應用統一的管理平臺，按照統一的標準建設資源庫。信息化資源建設要“以用促建，重在應用”，避免“重建輕用”以及建設與應用“兩張皮”的問題。

(三)健全職業(yè)教育信息化專業(yè)人才培養(yǎng)的體制機制建設

教育信息化是隨著時代的發(fā)展而出現的進步現象，其立足的根本是互聯網的普及和信息應用技術的突飛猛進，職業(yè)院校在推廣信息化進程中出現專業(yè)人才緊缺現象是發(fā)展中的必然，既然信息化建設已經成為高職院校的大勢所趨，那么，加強專兼職結合的職業(yè)教育信息化專業(yè)人才隊伍建設是一項重要的任務。因此，高職應重視和配備既懂技術又掌握信息化管理的人才，出臺優(yōu)惠政策，全面保障信息化管理人員的待遇、職稱晉升等問題。要緊跟信息技術的發(fā)展，對計算機領域的前沿技術，如無線網絡、物聯網、云計算、虛擬化等進行研究，使教師成為教育信息化建設的主力軍。信息化背景下，各職業(yè)院校及地方主管部門必須通過多種方式加大教師的培訓力度，尤其要加強農村和偏遠地區(qū)教師的培訓，建立教師終身學習的制度，不斷強化應用，促進教師在教育觀念、內容、模式和方法等方面的創(chuàng)新。

(四)健全信息化建設管理體制，提高職業(yè)教育服務社會的能力

職業(yè)教育的發(fā)展方向是教育全民化，通過網絡建立的各種資源使全民受益，通過應用逐步擴大其影響。首先，建設具有交流、學習、考試、資訊等多種功能的“職業(yè)教育網”，健全網站的各項功能，編寫“職業(yè)教育資訊”并定期社會、政府及學校的最新信息，將其建設成為反映職業(yè)教育，企業(yè)和行業(yè)動態(tài)的窗口。其次，成立“網絡大學”，為需要學習的人提供職業(yè)技能培訓，實現學歷教育和非學歷教育的有效融合。再次，實現“職業(yè)教育進社區(qū)”等推廣性活動，建設一支滿足地方經濟社會發(fā)展需求的、具有終身教育特色的、適應學習型社會發(fā)展要求的現代職業(yè)教育信息化服務體系，最終建成一個能為政府、企業(yè)、行業(yè)、學校、個人服務的，可持續(xù)發(fā)展的人民滿意的職業(yè)教育公共服務平臺。

四、總結

綜上所述，“后示范”時期高職院校應借助國家給予的優(yōu)惠政策，以現代化的教育教學理念構建高職教育體系，推進信息技術與教學整合，豐富教育教學內容，推動課堂教學方式創(chuàng)新，有效延展師生教學空間。展望教育信息化建設的未來，基礎能力建設仍為重中之重，加強職業(yè)院校教師和管理人員的信息技術培訓是一項長期的任務，高職院校應充分抓住機遇，將教育信息化建設不斷完善和推進。

作者：袁銘 單位：南通航運職業(yè)技術學院