新課改下高中地理高效課堂構(gòu)建分析
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摘要：本篇文章針對(duì)新課改背景下的高中地理高效課堂構(gòu)建這一課題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)可行性較高的措施建議，其中包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打造自主學(xué)習(xí)課堂、積極優(yōu)化原有的教學(xué)理念以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的地理感知等等，以期能夠帶來(lái)一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂
一、前言
隨著新課程改革工作的不斷深入，我國(guó)高中地理課程的整體教學(xué)水平也出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的提升，教育者所采用的教學(xué)理念與教學(xué)方法也有了明顯的改進(jìn)。然而，由于或多或少地受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中地理課堂中仍然存在著很多問(wèn)題與不足之處，為了能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，盡快打造出科學(xué)高效的地理課堂，仍然需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案做出有針對(duì)性的調(diào)整。
二、高中地理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，在現(xiàn)有的高中地理教師隊(duì)伍中，有很多教育者并不是畢業(yè)于地理教育專(zhuān)業(yè)，可能是因?yàn)樗麄冎八鶎W(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和接觸的工作與地理有關(guān)，因此就選擇成為了一名地理教師。在此種情況下，地理教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)同高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的出入，所應(yīng)用的教學(xué)方法也表現(xiàn)得過(guò)于傳統(tǒng)和守舊，在日常的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視教材中的理論知識(shí)，沒(méi)有為學(xué)生提供應(yīng)有的實(shí)踐機(jī)會(huì)等等。其次，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國(guó)的大多數(shù)高中都比較重視三大主科的教學(xué)，校方對(duì)于地理課程的教學(xué)改革并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，久而久之就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、新課改中構(gòu)建高中地理高效課堂的措施
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造自主學(xué)習(xí)課堂
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣才是他們最好的老師，因此如果想要順利構(gòu)建高中地理高效課堂，首先需要完成的一項(xiàng)任務(wù)就是將學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，唯有讓他們主動(dòng)地參與到由教育者所設(shè)計(jì)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。1．合理化應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)在高中階段的地理課程中包含了很多比較抽象的地理知識(shí)，如果僅憑教育者的口頭講述是無(wú)法讓學(xué)生較好理解的。基于此，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理化應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用圖文并茂的方式來(lái)讓地理課堂變得更加生動(dòng)有趣、繪聲繪色。例如在教授中國(guó)地質(zhì)地貌的相關(guān)課程時(shí)，教育者就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示幾組地形單元圖片，同時(shí)配合視頻解說(shuō)來(lái)讓學(xué)生直觀、多面地看到不同地形的地貌形態(tài)，進(jìn)而將他們的愛(ài)國(guó)情感激發(fā)出來(lái)。2．采用案例教學(xué)法在高中地理課堂中包含了很多真實(shí)的教學(xué)案例，教育者應(yīng)當(dāng)充分把握好這些教學(xué)案例來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如在教授《城市空間結(jié)構(gòu)》這一課程時(shí)，教育者就可以從學(xué)生所熟知的生活城市空間著手，向?qū)W生展示出一幅“你所生活城市的空間結(jié)構(gòu)圖”，讓學(xué)生從中找到住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)以及工業(yè)區(qū)等等，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生了解到不同功能分區(qū)的所處條件，掌握功能分區(qū)的合理性。
（二）積極優(yōu)化原有的教學(xué)理念
通過(guò)上文中的介紹可知，在傳統(tǒng)的高中地理課程中，教育者一直處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受由教育者的所灌輸給自己的地理知識(shí)，很少有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，這種缺少互動(dòng)的教學(xué)方法會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響地理課程的教學(xué)效率。為此，在日后的高中地理課程中，教育者要進(jìn)一步優(yōu)化原有的教學(xué)理念，將更多地課堂時(shí)間交還給學(xué)生，全方位地滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。例如在教授《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這一課程時(shí)，教育者就可以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)開(kāi)放式的地理課堂。由于天氣變化是每位學(xué)生都非常熟知的一種現(xiàn)象，因此教育者可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們聯(lián)系自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所在城市的天氣變化特點(diǎn)來(lái)自行理解教材中的地理知識(shí)，而后再委派一名小組代表來(lái)對(duì)自己組內(nèi)的研究觀點(diǎn)在班級(jí)中表達(dá)出來(lái)，通過(guò)此種方式來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。
（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的地理感知
地理課程的所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)性，因此教育者可以在課堂中多多引進(jìn)一些學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)的例子，通過(guò)這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式來(lái)加深地理知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，真正達(dá)到學(xué)以致用的標(biāo)準(zhǔn)。例如在教授有關(guān)降雨成因的相關(guān)課程時(shí)，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下，當(dāng)在家里用水壺?zé)裏崴畷r(shí)，當(dāng)我們將水壺蓋子拿起來(lái)以后會(huì)看到何種現(xiàn)象呢？當(dāng)學(xué)生回想一下自己燒熱水的情境后，就能夠直觀地理解：當(dāng)水被燒開(kāi)后會(huì)形成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷空氣后會(huì)凝結(jié)成為水滴，當(dāng)水滴匯聚到一起并降落下來(lái)就成為了降雨。
四、總結(jié)
正所謂教育即生活，地理課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)同樣也是我們生活中的一個(gè)重要組成部分，高中地理教育者要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生運(yùn)用在課堂中所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)來(lái)解決生活中的難題，通過(guò)此種方式來(lái)打消學(xué)生對(duì)地理課程的畏難情緒，積極投入到地理課程的學(xué)習(xí)中，并取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:張春梅 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰四中