高校管理類創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐分析

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摘要：文章從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及意義出發(fā)，分析了高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義，構(gòu)建了系統(tǒng)的管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。

關(guān)鍵詞：高校；管理類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐體系

一、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40年代末，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院MylesMace教授提出，在企業(yè)管理專業(yè)中開設(shè)了主要以創(chuàng)造就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育課程。聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次正式提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，稱其為“教育的第三本護(hù)照”，提升到了學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的層次上[1]。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)才能的教育理念，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合型人才[2]。創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、減輕就業(yè)壓力為目的，力求使學(xué)生從謀職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)的創(chuàng)造者，可以說(shuō)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程是教育史上的一次重大變革[3]。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是在夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)才能和實(shí)踐能力為方向，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展和專業(yè)的特征，將創(chuàng)業(yè)才能和創(chuàng)新思維融入到實(shí)踐教學(xué)中。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有利于加深對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的要求，來(lái)建立新型的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的需要。

（二）管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的意義

管理類專業(yè)相關(guān)學(xué)科應(yīng)用性很強(qiáng)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律等多種領(lǐng)域，是知識(shí)和能力相聯(lián)系的綜合性學(xué)科，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是必然趨勢(shì)。管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的必要性具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)。

1.整合創(chuàng)業(yè)教育體系的必然選擇。對(duì)管理類專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育的開展主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，但如果想要促使學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)的道路，僅靠這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，并在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中給予指導(dǎo)和服務(wù)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路。事實(shí)上，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系不僅可以在實(shí)踐中獲得知識(shí)、更好地融入到創(chuàng)業(yè)中，還可以減少學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的障礙，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系對(duì)于管理類專業(yè)深入推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生發(fā)展都具有較高的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2.提高創(chuàng)業(yè)成功率的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，很多高校管理類專業(yè)開始意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)實(shí)踐能力和探索能力培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)業(yè)不僅僅只是“紙上談兵”那么簡(jiǎn)單，它需要遵守國(guó)家的法律和法規(guī)，遵循創(chuàng)業(yè)的步驟和程序，整合各種有關(guān)的創(chuàng)業(yè)資源，才能使具有理想化的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃得以實(shí)施，開展實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)家屢次出臺(tái)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的政策，特別地強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的重要性。當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)已不僅僅是靠高文憑，實(shí)踐能力在工作中的要求越來(lái)越高，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中實(shí)踐能力必不可少，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系有利于學(xué)生、企業(yè)和高校適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)壓力和社會(huì)的發(fā)展。

4.減輕學(xué)生就業(yè)壓力的重要手段。高校培養(yǎng)學(xué)生的目的之一是為了促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)，目前我國(guó)大學(xué)教育已經(jīng)基本普及，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，很多學(xué)生為“畢業(yè)等于失業(yè)”的現(xiàn)象感到困惑和焦慮，不知道大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)人生發(fā)展的意義，以至于對(duì)學(xué)習(xí)的熱情逐漸下降，近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生失業(yè)率如圖1所示。在此背景下各高校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，以就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力，就顯得非常重要。

二、管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為目的，我國(guó)各高校已普遍開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，逐步開展了各種各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式進(jìn)行了初步的探索，取得了明顯的效果。但是開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的高校數(shù)量和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這對(duì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在以下問(wèn)題。

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程較少

目前我國(guó)高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，多數(shù)運(yùn)用以理論教學(xué)為主，以實(shí)驗(yàn)、案例分析、演講、課程設(shè)計(jì)為輔的教學(xué)方式[4]。從理論教學(xué)模式上看，它是對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，使學(xué)生僅在表面上對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行理解，卻沒有更進(jìn)一步的深入思考，這種教學(xué)方式往往是將實(shí)際簡(jiǎn)單化，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等方式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程相對(duì)較少，個(gè)別采用案例方式傳授知識(shí)也往往也存在以偏概全的現(xiàn)象，難以達(dá)到真正培養(yǎng)應(yīng)用型人才的效果。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系不完善

目前，各高校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)踐體系將專業(yè)和職能過(guò)于細(xì)分，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)所參與的活動(dòng)某一環(huán)節(jié)有所了解、熟悉、掌握，但是缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。各高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)采用教師指導(dǎo)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等方式，而創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等形式相對(duì)較少，從而難以全面提高綜合能力。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺少專業(yè)特色

管理類專業(yè)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，往往與專業(yè)教育相分離，缺少專業(yè)特色，沒有與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)雙向融合，不僅造成教學(xué)資源上的浪費(fèi)，也削弱了教學(xué)成果，使學(xué)生難以將自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中。

（四）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不深入

目前，學(xué)校組織各種各樣的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，希望以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)僅僅體現(xiàn)在校園內(nèi)，學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，難以將其與現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)接軌，更做不到深入了解企業(yè)的實(shí)際工作模式，如企業(yè)的預(yù)算、生產(chǎn)流程、營(yíng)銷模式等方面。創(chuàng)業(yè)教育需要讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展模式，了解創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)需要與哪些部門相互聯(lián)系，需要尋找什么類型的供貨方、銷售渠道等方面，清楚模擬實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)工作的區(qū)別，未經(jīng)過(guò)真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

三、管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建與實(shí)施

（一）管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建

遵循以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為前提，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的原則結(jié)合對(duì)教育體制改革的探索和發(fā)展，針對(duì)目前創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育存在的問(wèn)題，提出以理論知識(shí)、基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，與實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念為發(fā)展思路，在統(tǒng)一的計(jì)劃中整合各種資源，構(gòu)建“課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”四位一體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，從而更加符合高校教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。

1.營(yíng)造課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。創(chuàng)業(yè)教育課與學(xué)生學(xué)習(xí)的文化課、政治課有所不同，按照傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法將難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到良好的效果，應(yīng)開設(shè)以能力為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，優(yōu)化和完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在課程體系上，可減少必修課的學(xué)分，增加選修課的學(xué)分，增加實(shí)踐課的課時(shí)，特別是邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科，多開設(shè)一些實(shí)踐研究型課程、講座和論壇，豐富課程內(nèi)容使其具備多樣性、變通性；積極引用互動(dòng)式、研討式、模擬式、開放式和案例式等類型的教學(xué)方法組織課堂；將多媒體以輔助教學(xué)的形式引入課堂，對(duì)一些抽象的理論知識(shí)用多媒體簡(jiǎn)單、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，充分運(yùn)用多媒體的教學(xué)效果，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的有效途徑。

2.整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。將管理類創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐延伸到高校內(nèi)部大環(huán)境中，將校內(nèi)各種實(shí)踐活動(dòng)作為整合高校內(nèi)部資源的載體，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育拓展到課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、營(yíng)銷大賽、職場(chǎng)之星大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬、模擬招聘以及學(xué)校社團(tuán)等活動(dòng)中，構(gòu)建多樣的、開放的、靈活的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。例如ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)在部分高校的開設(shè)，為管理類專業(yè)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的形成提供了良好的基礎(chǔ)，它與一般的以理論為主的課程有所不同，該課程包含市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理以及財(cái)務(wù)等各個(gè)方面，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式、管理方法、組織結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)在ERP沙盤之中。通過(guò)學(xué)生參與模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)和對(duì)抗演練等一系列實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)[5]，使學(xué)生能夠切身感受到模擬的企業(yè)運(yùn)作，運(yùn)用理論到實(shí)際工作中。充分合理地利用校內(nèi)資源，構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力的重要手段。

3.搭建校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。管理類專業(yè)不僅在理論知識(shí)上有較高的要求，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)踐性要求較高的專業(yè)，應(yīng)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。探索管理學(xué)院與企事業(yè)單位合作，設(shè)立定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地和一批學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)基地。積極組織學(xué)生從事認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，加大技能訓(xùn)練的強(qiáng)度，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。校外實(shí)踐教學(xué)方法的引入在某些程度上解決了傳統(tǒng)的管理類專業(yè)理論教學(xué)模式的弊端。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)相對(duì)有限，不應(yīng)只簡(jiǎn)單地運(yùn)用參觀講解的方式來(lái)了解企業(yè)的運(yùn)作，應(yīng)更寬泛地選擇企業(yè)范圍，效仿理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深入到企業(yè)的實(shí)際工作中，使校外實(shí)踐取得真正的效果。

4.綜合模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。從管理類專業(yè)實(shí)際出發(fā)在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)有計(jì)劃地開設(shè)創(chuàng)新性的綜合實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。術(shù)業(yè)有專攻，各行各業(yè)都有不同之處，管理類專業(yè)學(xué)生很難對(duì)各種行業(yè)都進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)，因此將管理類專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生組團(tuán)共同參與實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)管理類學(xué)科和理工等學(xué)科的交叉滲透和知識(shí)的相互交流[6]。跨專業(yè)交流不僅可以拓寬管理類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，也能豐富其他專業(yè)學(xué)生的知識(shí)層次，促使各個(gè)學(xué)科相互融合，學(xué)到本專業(yè)無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)不僅需要管理人員，還需要財(cái)務(wù)人員、市場(chǎng)人員、服務(wù)人員和行政人員等，各個(gè)部門需要配備相應(yīng)專業(yè)人員，了解相關(guān)知識(shí)，組團(tuán)式開展綜合模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以提高模擬企業(yè)的成功性，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，使學(xué)生累積一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和綜合模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為本質(zhì)，充分利用校內(nèi)資源，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)程序，在模擬實(shí)踐中得到鍛煉；以校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為手段，在真正的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成內(nèi)容豐富、形式多樣、層次清晰的理論和實(shí)踐雙向融合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，真正讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得以提高。

（二）管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的實(shí)施

在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系進(jìn)程中，根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生所具備的不同能力，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與形成，注重發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性，不同年級(jí)側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)貫穿學(xué)生大學(xué)生涯的較為完整的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。按照學(xué)生的年級(jí)及自身興趣的差異性，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)三元互動(dòng)的遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力相結(jié)合的管理類人才的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐時(shí)間安排如表1所示。

1.創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)是指針對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備最基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和邏輯思想，開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)理論課程，使學(xué)生掌握在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的流程以及相應(yīng)的基本方法，更好地使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的目的性。主要面向本科一年級(jí)學(xué)生。

2.創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)是指針對(duì)學(xué)生的決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、風(fēng)險(xiǎn)分析等經(jīng)營(yíng)管理能力進(jìn)行培訓(xùn)，在管理類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)有課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地傳授學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。主要面向本科二年級(jí)學(xué)生。

3.創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是指對(duì)稅務(wù)、財(cái)務(wù)、旅游、服務(wù)等各種行業(yè)整體創(chuàng)業(yè)流程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生具體的創(chuàng)業(yè)能力。主要面向本科三年級(jí)以及研究生一年級(jí)學(xué)生。

4.模擬實(shí)戰(zhàn)支持。創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)主要是針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的雙向融合。模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并重點(diǎn)對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦企業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。主要面向本科四年級(jí)以及研究生二、三年級(jí)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織將其與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育放在同等地位，成為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，在這樣的背景條件下，越來(lái)越多的高校開始注重創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展，學(xué)生也開始積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建提出了客觀要求。如何將管理類的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育雙向融合，使它們之間相互協(xié)調(diào)和配合，從而推動(dòng)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在現(xiàn)代社會(huì)仍然需要人類的不斷思考和探索。對(duì)管理類專業(yè)而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還須配有相應(yīng)的管理機(jī)制和服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建“四位一體”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，使其在實(shí)踐中不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者：張寶生 張思明 單位：哈爾濱師范大學(xué)