基于課程群建設(shè)的國(guó)際貿(mào)易論文

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一、當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)大多流于形式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)由于其特殊的專業(yè)背景，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)很難接觸到一些實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)。這是由于有些具體業(yè)務(wù)往往涉及到外貿(mào)公司的商業(yè)秘密，企業(yè)不可能讓學(xué)生接觸;而且也極少有外貿(mào)公司能夠一次性接納大量學(xué)生進(jìn)行短期實(shí)踐;即使外貿(mào)公司能接納一部分學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益的關(guān)系，也很難真正讓學(xué)生直接上崗操作。基于以上原因，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)往往多是采用基于外貿(mào)軟件的模擬訓(xùn)練。由于學(xué)生缺乏對(duì)真實(shí)交易的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)中涉及的諸如貿(mào)易術(shù)語、單證制作、結(jié)算方式、報(bào)關(guān)報(bào)檢等環(huán)節(jié)也就缺乏深入的理解。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

高職院校的招生對(duì)象很大一部分是高考最后一批錄取的考生，其中大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只是為了通過考試拿到畢業(yè)證書。他們平時(shí)上課沒有積極性，更不要談?wù)n后去思考知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)或者課程與課程之間的聯(lián)系。而應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)往往是期末突擊一個(gè)星期，考完試后，學(xué)過的課程在他們的記憶中很難呈現(xiàn)出一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或是知識(shí)框架，這種現(xiàn)狀也給課程群的構(gòu)建帶來一定的困難。

3.相當(dāng)一部分教師缺乏外貿(mào)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

一段時(shí)間以來，隨著高校的擴(kuò)招，高校教師的數(shù)量也呈逐年上升的態(tài)勢(shì)，而高職院校的教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難真正把企業(yè)的實(shí)際工作狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。即使一些教師曾經(jīng)在外貿(mào)企業(yè)工作過，但是由于外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作隨著政策、慣例或法規(guī)的不斷變化而變化，他們的經(jīng)驗(yàn)也與實(shí)際工作有一定的差距。雖然很多教師有去企業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望，但是因?yàn)橥赓Q(mào)業(yè)務(wù)涉及客戶信息等商業(yè)秘密，也很難有單位愿意接納。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程群建設(shè)構(gòu)想

1.整合優(yōu)化課程資源

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，從中小外貿(mào)企業(yè)的人才需求特點(diǎn)出發(fā)對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的課程進(jìn)行重新的梳理和定位，明確課程與課程之間的區(qū)別與聯(lián)系，在原有基礎(chǔ)上修訂課程教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整相關(guān)課程的授課時(shí)間與學(xué)時(shí)數(shù)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，加大教學(xué)資源的開發(fā)力度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師課堂講授為主，在這種模式下很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法之一就是為學(xué)生設(shè)定一些相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。比如在“交易磋商”的課程教學(xué)中，可以要求學(xué)生3～5人組成一個(gè)談判小組，結(jié)合授課教師給定的具體交易產(chǎn)品，搜索相關(guān)的商品資料，小組與小組之間通過扮演進(jìn)口商或出口商等不同的角色展開競(jìng)爭(zhēng)和談判，最終形成談判或磋商的結(jié)果。通過這樣的形式熟悉交易磋商的各個(gè)環(huán)節(jié)與交易中的各項(xiàng)條件，當(dāng)然這種形式要求授課教師有比較強(qiáng)的掌控課堂的能力。經(jīng)過整合的課程沒有與之相配套的教材及相關(guān)資料，因此需要授課教師在授課之余做大量的工作，比如制作相關(guān)的教學(xué)課件，建立課程群教學(xué)資源庫(kù)等。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，將課程群所涉及的教學(xué)資料收錄其中，與學(xué)生形成充分的線上教學(xué)互動(dòng)。

3.將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的很多課程單純依靠理論講授，很難讓學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。這就需要在教學(xué)中通過各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)大多是通過實(shí)訓(xùn)周或者綜合實(shí)訓(xùn)的形式展開，往往是通過國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件模擬完成。實(shí)際上企業(yè)人員教授實(shí)訓(xùn)課可使學(xué)生有效獲得間接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是一般情況下企業(yè)人員很難抽出大量的業(yè)余時(shí)間;或者企業(yè)人員未經(jīng)過教師崗前培訓(xùn)，授課時(shí)的條理、層次等問題往往把握不好而影響教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為比較可行的解決辦法是，授課教師與企業(yè)人員聯(lián)合編寫適合本校、本地實(shí)際情況的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，授課還是以校內(nèi)教師為主，但是可以聘請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)課堂介紹實(shí)際工作中的體會(huì)和感想。并且可以通過與企業(yè)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，組織學(xué)生定期或不定期地到企業(yè)觀摩操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地了解課程群中的一些課程可能涉及今后工作中的具體崗位，以及此崗位的具體工作要求等。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的教師對(duì)于課程群所涉及的教學(xué)內(nèi)容大多是比較熟悉的，因此，每門課程就需要一個(gè)負(fù)責(zé)人來協(xié)調(diào)與課程群中其他課程的關(guān)系，哪些內(nèi)容是需要簡(jiǎn)化的，哪些內(nèi)容是需要加強(qiáng)的，相互之間做好分工、協(xié)作與信息的溝通，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)。此外，還要注重專業(yè)教師的定期培訓(xùn)，尤其是針對(duì)行業(yè)內(nèi)的新規(guī)章、新政策的培訓(xùn)，要鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加，不斷解決理論與實(shí)踐操作相脫節(jié)的問題。還應(yīng)采取各種有效措施鼓勵(lì)教師在各類外貿(mào)崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程群建設(shè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的知識(shí)體系更加符合以后工作崗位的具體需要，同時(shí)在具體實(shí)施中科學(xué)設(shè)置課程群教學(xué)內(nèi)容，才能真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效果?？梢試L試將課程群整體寫入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過試點(diǎn)來考核課程群教學(xué)與現(xiàn)有教學(xué)方式的利弊。

作者：李潔 單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院