工程教育認證下的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

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［摘要］以工程教育認證為指南，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了一種高效的地方高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式及其實施辦法，對地方高校開展協(xié)同育人具有良好的示范作用。

［關(guān)鍵詞］工程教育認證；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；模式

地方本科院校作為國家高等教育的一個重要組成部分，肩負著為地方經(jīng)濟服務(wù)的重任；為此，教育部提出了地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略。各地方高校相繼開展向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的探索，我校開展了以工程教育為指南，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的研究，有力地促進了專業(yè)教育與本地行業(yè)需求無縫對接。

一、工程教育認證的要求

地方高校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)主要有兩個標(biāo)準(zhǔn)，一個是普通高校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)；另一個是工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前新工科背景下，必須同時結(jié)合這兩個標(biāo)準(zhǔn)來確定工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式。在工程教育專業(yè)認證中，強調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，對人才的培養(yǎng)要滿足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求，注重學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才，需要將解決復(fù)雜工程問題的理念貫穿人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)[1]。注重學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，對畢業(yè)生未來5年的發(fā)展有明確的要求，強調(diào)具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，能快速適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化，具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，要求學(xué)生要具備人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感以及工程職業(yè)道德。工程教育認證來源于國外，首先要借鑒國外高校成功的經(jīng)驗，綜合用人單位的需求，牢牢抓住地方高校人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢與行業(yè)企業(yè)需求之間的契合點，積極探索新形勢下的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出地方特色，建立人才培養(yǎng)的保障機制，提高地方高校的專業(yè)建設(shè)水平和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化

地方高校在開展工程教育認證時，首先要以工程教育認證的標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，吸收國外人才培養(yǎng)的理念，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)變化主要體現(xiàn)在五個方面：一是新工科形勢下，目標(biāo)的更新及目標(biāo)內(nèi)涵的豐富；二是面向行業(yè)企業(yè)，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)對人才的需求，把目標(biāo)與需求對接起來，突出地方特色；三是要面向未來，考慮專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，考慮學(xué)生未來的從業(yè)發(fā)展變化[2]，重構(gòu)培養(yǎng)模式，以滿足現(xiàn)在和將來需要；四是建立分層次的目標(biāo)體系，形成大目標(biāo)下分設(shè)若干小目標(biāo)的層次關(guān)系[3]，小目標(biāo)的實現(xiàn)有具體實施內(nèi)容來支撐；五是體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、校企協(xié)同育人模式

校企合作要可持續(xù)發(fā)展，首先要共同建立一個雙方認可的互利共贏的機制。在這個機制框架下，才能構(gòu)建一個校企利益共同體和產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式。我校信息工程學(xué)院通過八年的中外合作辦學(xué)和五年的校企合作的積累，在相互磨合中不斷探索，在相互交流中逐步完善，已初步形成了行之有效的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。在此模式下，高校、企業(yè)、學(xué)生三位一體，企業(yè)工程師可全方位參與教書育人；學(xué)校教師可參與企業(yè)生產(chǎn)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；學(xué)生可以在學(xué)校、企業(yè)從事相關(guān)的學(xué)習(xí)與實踐，也可以直接參與企業(yè)生產(chǎn)。這樣，學(xué)校與企業(yè)形成合作伙伴關(guān)系，利益相互關(guān)聯(lián)，教師與企業(yè)人員協(xié)同培育學(xué)生，教師、企業(yè)人員、學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)的合作者。

1.建立校企互惠互利的合作機制，確保雙方成為利益共同體。校企雙方要進行深度合作不是一件容易的事，企業(yè)作為一個經(jīng)濟實體，它的基本理念就是要盈利。國家雖然出臺一些引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的文件，但這些文件都是引導(dǎo)性的，不是法律層面的強制文件，缺乏約束力。企業(yè)參與教書育人，它的工程師到學(xué)校上課，企業(yè)需要投入人力、物力，企業(yè)損失的利益從哪里得到補償，企業(yè)不可能長期貼錢幫學(xué)校教書育人。所以，有必要建立校企互惠互利的合作機制，才能確保雙方成為利益共同體。

2.借鑒國際工程教育理念，多方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。歐美國家的應(yīng)用技術(shù)型高校在工程教育方面有很多成功的經(jīng)驗，它們有一套完整的方案與實施辦法。我院通過中外合作辦學(xué)項目，引進英國、澳大利亞工程教育的成功經(jīng)驗，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，每次修訂人才培養(yǎng)方案均邀請本專業(yè)國內(nèi)外名師、外國合作高校教師、國內(nèi)本專業(yè)教指委委員、企業(yè)代表和本校教師召開人才培養(yǎng)方案論證會，集思廣益，探索專業(yè)培養(yǎng)與個性化平衡發(fā)展的培養(yǎng)體系，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.共同構(gòu)建師資隊伍。協(xié)同育人很重要的一點是師資隊伍的構(gòu)建。校企雙方共同出臺了師資隊伍的構(gòu)建、培訓(xùn)與使用辦法，整個師資隊伍來源于校企雙方，既是學(xué)校的，也是企業(yè)的，所有成員均具有雙重身分，既是學(xué)校教師，也是企業(yè)員工，同時在學(xué)校、企業(yè)享有相應(yīng)的權(quán)利、義務(wù)與職責(zé)。接受來自學(xué)校的任務(wù)，就是履行教師職責(zé)；接受來自企業(yè)的任務(wù)，則履行企業(yè)工程師的職責(zé)。

4.利用雙方特長，共同實施教學(xué)。校企共同實施教學(xué)過程中，充分發(fā)揮雙方的人力優(yōu)勢與資源優(yōu)勢。一方面建立教學(xué)創(chuàng)新體系，實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，主要包括問題驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果分享、專題討論等；另一方面，大量利用網(wǎng)絡(luò)資源，實行線上線下混合教學(xué)方式[4]。在主講教師的安排上，人盡其才，通常把與生產(chǎn)相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先安排企業(yè)教師執(zhí)教。為保障教學(xué)形式的多樣化，校企共同搭建多學(xué)科項目協(xié)作平臺，既用于科學(xué)研究、新產(chǎn)品的研發(fā)，又用于教學(xué)，使科研、生產(chǎn)、教學(xué)緊密結(jié)合。建立智能化的學(xué)習(xí)和實踐平臺，平臺可以在線實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考核與評定學(xué)習(xí)效果。

5.構(gòu)建新的教學(xué)評價機制。建立以學(xué)為中心的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架，多形式、多方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實行學(xué)習(xí)過程評價與考試成績相結(jié)合的方式。由于教學(xué)形式的多樣性，每一種學(xué)習(xí)方式均有對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的評價。另一方面，實行評價主體的多樣性，學(xué)生某項成績由多主體按一定的權(quán)重綜合考量。多主體評價主要包括教師評價、機器評價、學(xué)習(xí)伙伴評價、自我評價等。這種綜合評價方式能更全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也因為多主體參與，能讓學(xué)生更好地明白自己的不足，真正起到以評價促進學(xué)習(xí)的目的。校企合作是一個新事物，需要合作雙方慢慢磨合，在不斷的交流中尋求一致，在相互理解中達成默契，在不斷創(chuàng)新中實現(xiàn)互利共贏。

參考文獻

［1］彭斌,袁曉娟.國外高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合協(xié)同育人模式研究［J］.教育現(xiàn)代化,2018(9):271-272.

［2］孫桓五,張琤.基于工程教育專業(yè)認證理念的地方高校工科專業(yè)建設(shè)實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué),2017(11):39-42.

［3］陳國華,向定漢,龍雪梅.工程教育專業(yè)認證引領(lǐng)下的地方高校材料專業(yè)建設(shè)［J］.大學(xué)教育,2019(9):1-6.

［4］楊颯,楊小東.新工科建設(shè)背景下的協(xié)同育人模式探究［J］.中國成人教育,2018(4):73-75.

作者：趙乘麟 江世明 黃磊 單位：邵陽學(xué)院信息工程學(xué)院