新課改為下高中化學情境教學淺析

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摘要：新課改的不斷推進，指引著教師的教學。情境教學是當前課堂上一種常見的教學方式，適用于高中化學教學。筆者對新課改背景下的高中化學情境教學進行了研究，以期提高化學教學的效率。

關鍵詞：高中化學；情境教學；新課改

針對高中學生的學習需求與高中化學的教學現(xiàn)狀，教師應當以新課改為指向，將情境教學方法引入課堂，創(chuàng)新教學模式，以此來實現(xiàn)化學新課標規(guī)定的教學目標，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。筆者從高中學生的學習問題出發(fā)，主要對圖像、問題、生活現(xiàn)象、化學實驗四種情境的應用方法進行研究，希望能夠幫助化學教師創(chuàng)設合理的教學情境、推動學生探究能力與實踐素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中學生在學習化學時出現(xiàn)的問題

（一）缺乏學習化學知識的積極性

學生的學習積極性不高是化學教師在當前教學中面臨的一項突出問題，給廣大教師造成了困擾。由于高中階段化學知識的難度有所增強，部分學生難以快速地理解新知識，在學習方面產(chǎn)生了心理落差。另外，一些教師在講解知識時中規(guī)中矩，不善于對教學素材、教學方式進行創(chuàng)新。因此，在化學課堂上，許多學生都只會被動地接受知識，不愿意主動思考，也不愿意與教師進行互動，最終難以實現(xiàn)化學學習的目標。實踐證明，學生在課堂上展現(xiàn)出的積極性影響著師生互動的程度，所以這一問題應當引起教師的重視。

（二）不具有自主探究問題的意識

化學是一門探究性較強的課程，需要學生在學習中發(fā)揮一定的自主探究能力。但是，在當前的課堂上，部分學生在自主探究化學問題的意識方面有所欠缺，他們更習慣通過教師的講述接受知識，對教師產(chǎn)生了較強的依賴感。在化學教學中，一些教師未能完全擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，以學生的成績作為教學的唯一指向，將課堂教學的重點完全放在化學教材上。在此模式下，學生往往缺乏質疑與探究的意識，難以使固化的思維得到發(fā)散。當前，各個階段的化學教學都強調學生的自主學習，要求教師充當好輔助者、引導者的角色。因此，教師需要認真對待這個問題，及時采取有效的措施解決問題。

（三）學習內容局限于化學教材

化學教學不是一個單獨的活動，其與人們的生產(chǎn)、生活密切相關。在實際生活中，化學的影子隨處可見，與化學相關的知識應用于生活的各個方面。然而，一些高中教師在設計化學教學內容時，主要依靠教材，將教材中的知識內容作為課堂教學的唯一內容，增強了化學教學的局限性。在這樣的情況下，教師教學的過程更加趨向于重復講述教材內容的過程，學生難以在化學課堂學習中拓寬知識面、延伸知識體系。實踐證明，教師只闡述教材內容，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的實踐型化學人才，難以發(fā)揮化學知識在生活中的價值。

（四）缺乏實驗探究的意識與能力

實踐探究能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)知識、深刻理解知識，使學生通過不同于課堂聽講的方式獲取化學知識。在當前的化學教學中，部分化學教師忽視了理論與實踐相統(tǒng)一的重要性，只是通過課堂講述的方式向學生傳授各單元的知識內容，使學生的學習空間局限于課堂中。這一問題的出現(xiàn)是因為教師對于化學教學存在錯誤的認識，沒有利用好學?，F(xiàn)有的實驗設備和實驗器材。在此情況下，部分學生只具備學習理論知識的能力，欠缺實踐探究的意識與能力。所以，當前的化學教學未能全面培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，難以有效實現(xiàn)立德樹人的教學目標。

二、以新課改為指向的高中化學情境教學策略

（一）運用圖像情境，激發(fā)學生的學習興趣

當前，教學工具更新，各種先進的信息設備已經(jīng)成為了課堂的重要組成部分，為教師開展各式各樣的教學活動創(chuàng)造了便利條件。信息設備具有圖像展示的功能，使圖像情境成為了切實可行的教學方法。因此，在新課改的指引下，教師應當從化學教材出發(fā)，通過互聯(lián)網(wǎng)資源庫搜集一些相關的圖像素材，并通過信息設備直觀地展現(xiàn)出來，創(chuàng)設生動的教學情境，以降低學生在某些抽象內容方面的理解難度。例如，在教學《金屬的化學性質》一課時，首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找“鋁”“銅”“鎂條”等圖片，帶領學生直觀地認識幾種金屬，深化學生對“金屬”這一概念的認識。其次，教師可以搜索并播放“鎂條與鹽酸溶液反應”“鋁與硫酸銅溶液反應”“銅與硝酸銀溶液反應”等視頻，通過視頻幫助學生區(qū)分不同金屬發(fā)生化學反應后的現(xiàn)象，幫助學生理解相應的化學反應式。最后，教師可以借助相關的圖像引導學生深入分析“金屬與氧氣反應”“金屬與其他非金屬反應”等現(xiàn)象，進而歸納金屬的化學性質，使學生明確不同金屬的活動性，幫助學生更好地記憶“金屬活動順序表”，為學生以后解答相關的化學習題奠定知識基礎和思維基礎。

（二）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的思考

在實際教學時，教師需要聯(lián)系教材內容，根據(jù)學生的自主思考能力，設計一些知識問題，創(chuàng)設問題情境，通過問題引導學生自主思考或合作討論，由問題驅動學生。同時，教師還需鼓勵學生提出質疑，在教學中專門設置質疑環(huán)節(jié)，讓學生大膽講述自己尚未理解的內容，幫助學生解答一些普遍的認知問題。這樣，能夠使學生真正地參與到課堂中，有利于養(yǎng)成深度學習的習慣，樹立科學創(chuàng)新意識。例如，在教學《化學能與熱能》一課時，教師可以聯(lián)系“化學反應會釋放熱量或吸收熱量”這一知識，設計“在化學反應中，為什么物質的變化會伴隨著能量的變化？”“化學反應是釋放熱量還是吸收熱量呢？由什么決定呢？”等問題，創(chuàng)設問題情境。在提出問題后，教師可以讓學生結合“能量守恒”“化學鍵”等知識展開討論和交流，引導學生從“能量守恒”和“化學鍵”的角度出發(fā)思考問題。例如，從“能量守恒”這一角度出發(fā)，學生能夠發(fā)現(xiàn)“當反應物儲存的總能量高于生成物儲存的總能量時，化學反應是釋放能量；相反，化學反應則是吸收能量?！边M而得出問題的答案、豐富自身的認識。

（三）借助生活情境，增強學生的觀察意識

在實際生活中充滿化學知識，如工廠生產(chǎn)原料、某些自然現(xiàn)象等。但是，部分學生不會在日常生活中留意與化學相關的物體或現(xiàn)象，甚至對這些物體或現(xiàn)象知之甚少。新課改提出了教學綜合化的要求，明確指出學科知識應當和實際生活結合起來。生活情境的創(chuàng)設與應用既符合新課改的要求，也符合化學核心素養(yǎng)的要求。因此，教師應當兼顧教材內容和生活素材，引入一些適用于教學的生活案例，在教學過程中創(chuàng)設生活情境，引導學生進行深入的分析和觀察，以此來培養(yǎng)學生的觀察意識、強化學生的應用能力。例如，在教學《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》一課時，教師可以結合“熱分解法”“熱還原法”“電解法”等金屬冶煉方法，引入當?shù)匾苯鸸S的真實案例，播放冶金工人工作的視頻，帶領學生認識真正的金屬冶煉方法。在講解“海水資源”的相關知識內容時，教師可以引入“海上石油開采”“海水淡化”的實際工程案例，幫助學生學習海水資源的開采和利用方式。同時，教師可以通過“海水資源的過度開發(fā)、錯誤開發(fā)，造成了環(huán)境問題。”的生活案例，開展德育教學，培養(yǎng)學生在資源保護、環(huán)境保護方面的意識，提高學生的社會責任感。

（四）借助實踐情境，培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)

實驗既是高中化學的一項知識內容，又是一種教學方式。通過實驗，教師能夠將文字、圖像描述的化學現(xiàn)象轉化為現(xiàn)實，使學生透過奇妙的化學現(xiàn)象感受化學的魅力。在新課改的指引下，教師應當明確學生在實踐能力方面的發(fā)展需求，為學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會。因此，教師可以聯(lián)系化學知識創(chuàng)設實驗情境，一方面，在課堂上進行實驗演示，通過一些小實驗激發(fā)學生的學習熱情，利用實驗輔助教學；另一方面，組織學生開展實驗操作課，帶領學生到正規(guī)的化學實驗室進行分組實驗，讓學生能夠親自使用實驗設備、完成實驗。借助實驗情境，教師能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和科學探究精神，優(yōu)化教學效果。在進行化學實驗教學時，教師可以設計“配制一定物質的量濃度的NaCl溶液”分組實驗，為學生提供實踐動手的學習機會。在教學中，教師先帶領學生設計實驗方案，在實驗方案中確定“加深對‘物質的量濃度’概念的理解；掌握容量瓶、膠頭滴管的使用方法”的實驗目標，“借助‘物質的量濃度’的計算公式，配制標準濃度的溶液”的實驗原理等內容。在確定好實驗方案后，教師便可將學生分成三人實驗小組，讓學生合理分工并依次完成“計算溶質的量，并利用天平和量筒稱量”“溶解與移液”等實驗步驟。最后，讓學生觀察實驗結果、完成實驗報告單。在學生完成實驗后，教師可以進行點評，指出學生在實驗中的不當行為和錯誤行為，通過反思與評價不斷優(yōu)化實驗教學過程。

三、結語

綜上所述，高中學生在當前的化學學習中存在自主意識薄弱、實踐能力較差、綜合觀念欠缺等問題，情境教學法的應用能夠有效解決這些問題，調動學生的積極性、增強學生的綜合學習能力。目前，一些教師出于提高班級學生成績的目的，過于注重提高學生的成績而忽視了培養(yǎng)學生的各方面能力，背離了新課改的指導方向。今后，高中化學教師應當深入剖析新課改的主要理念和具體要求，借鑒情境教學法的先進經(jīng)驗，從班級的實際情況和化學的學科特性出發(fā)，創(chuàng)新情境教學法的具體應用形式，優(yōu)化圖像、問題、生活案例、實驗等情境的創(chuàng)設效果。

參考文獻：

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[2]錢驍.核心素養(yǎng)下高中化學情境教學思考[J].中學課程輔導（教師教育），2019（12）：36.

作者:李昕瑤 單位:陜西西安石油普通教育管理移交中心長慶二中