優(yōu)質(zhì)護(hù)理中實(shí)習(xí)生的帶教

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1護(hù)理實(shí)施

1．1交接班的改變

交接班的方式改為一對(duì)一交班，責(zé)護(hù)老師帶領(lǐng)自己的護(hù)生只交接自己責(zé)任包干的患者。不僅是指對(duì)每個(gè)患者交班，而且指護(hù)生之間一對(duì)一交班。由于排班模式的改變，所以直接減少了交接班的次數(shù)，減少了由于傳遞而帶來(lái)的信息流失。

1．2實(shí)施個(gè)案護(hù)理

所謂的個(gè)案護(hù)理，就是針對(duì)某位患者所采取的護(hù)理方式。筆者選擇從監(jiān)護(hù)室剛剛轉(zhuǎn)出，病情雖然穩(wěn)定，但是基礎(chǔ)護(hù)理比較多的患者采取個(gè)案護(hù)理，以增強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)某個(gè)病種的實(shí)習(xí)程度，在護(hù)理此類(lèi)相關(guān)疾病時(shí)不懼怕，同時(shí)減少護(hù)理工作量，提高護(hù)理有質(zhì)量，及時(shí)掌握患者的康復(fù)情況及病情進(jìn)展，有效解決現(xiàn)存的或潛在的護(hù)理問(wèn)題。

2護(hù)理目標(biāo)

2．1對(duì)病情觀察更直接

實(shí)習(xí)護(hù)生每日將患者的飲食、兩便情況以及心理報(bào)告給自己的帶教老師，加之基礎(chǔ)護(hù)理工作開(kāi)展以來(lái)，病情的觀察更為直接，每個(gè)細(xì)小的敏感的問(wèn)題都會(huì)與醫(yī)師交流。因此護(hù)士發(fā)現(xiàn)病情變化多了，及時(shí)了，加強(qiáng)了處理問(wèn)題的能力。

2．2融洽了醫(yī)患關(guān)系

醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)、管理者應(yīng)留意患者家屬的問(wèn)題，重視家屬的需求。管理患者的過(guò)程中無(wú)論從護(hù)理、治療還有生活等方面，患者和家屬都能給予理解和感激，融洽了醫(yī)護(hù)患之間的關(guān)系。對(duì)于部分家屬而言，他們感到實(shí)習(xí)護(hù)生優(yōu)于自聘陪護(hù)的護(hù)理。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員的指導(dǎo)下，患者的恢復(fù)更快，而且減少了陪護(hù)費(fèi)用，降低了陪住率，減少了醫(yī)院安全隱患。

2．3實(shí)習(xí)護(hù)生收獲豐富

實(shí)習(xí)護(hù)生熟悉了專(zhuān)業(yè)特色，感覺(jué)不再是單純的治療護(hù)士，易于從實(shí)習(xí)患者的癥狀和體征結(jié)合到護(hù)理實(shí)踐當(dāng)中;實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)施包干制后，有重點(diǎn)的護(hù)理自己的患者，溝通的融洽度有所增強(qiáng)，健康宣教的次數(shù)增多。護(hù)理服務(wù)滿(mǎn)意度是衡量護(hù)理質(zhì)量的重要標(biāo)志，直接帶給我們的信息就是患者表?yè)P(yáng)同學(xué)的情況多了。另外，實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)也在提高。

3體會(huì)

由于實(shí)習(xí)護(hù)生的個(gè)體差異性，年齡、學(xué)歷的不同，對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理的理解不同，所以臨床護(hù)理教育工作仍然任重而道遠(yuǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意做到“放眼不放手，放做不放教”，入科后要及時(shí)了解患者和家屬對(duì)于包干制護(hù)生的反應(yīng)，以便于評(píng)價(jià)護(hù)理完整性和效果性。自優(yōu)質(zhì)護(hù)理實(shí)施以來(lái)，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生帶教方式的改變，臨床觀察病情更加細(xì)致而且及時(shí);實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)的深度有所加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)帶教老師評(píng)價(jià)提高;融洽了醫(yī)護(hù)患關(guān)系，減少了糾紛的產(chǎn)生;患者和家屬懂得了更多的健康保健的知識(shí)。合理安排實(shí)習(xí)護(hù)生，可使護(hù)理質(zhì)量更加優(yōu)質(zhì)化。

本文作者：劉曉華、趙娜 單位：山西省人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科