優(yōu)質(zhì)教學資源建設精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)質(zhì)教學資源建設范文

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第2篇：優(yōu)質(zhì)教學資源建設范文

論文關鍵詞：英語聽力；精品課；教學資源；開發(fā)

一、聽力精品課建設及優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)的實踐意義

聽力教學是通過科學地、有計劃地對學生進行專業(yè)聽力訓練來培養(yǎng)學生聽力技能技巧，提高學生綜合聽力能力和語言實際運用能力。教學時間安排、教學內(nèi)容設置、聽力難易程度、師資教學水平、生源語言基礎、教學語言環(huán)境、教學輔助資源、教學評價標準等都是影響教學效果和教學質(zhì)量的重要因素。在聽力精品課建設中，最重要的一項就是大力開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)聽力教學資源，并作為聽力課堂教學的有效補充，通過網(wǎng)絡教學、在線討論、自我學習等手段讓學生鞏固已學聽力知識和技巧和拓展聽力訓練范圍，以期達到聽力教學對聽力能力規(guī)定的目標。

聽力精品課程建設不僅是要打造一流教學質(zhì)量的課程精品，更重要的是要通過建設聽力精品課程來建立能夠大范圍共享的優(yōu)質(zhì)聽力教學資源庫，并以此來提升聽力精品課程的內(nèi)在價值，展現(xiàn)聽力精品課程的示范作用，推動聽力教學的改革和提高，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。因此，在建設聽力精品課程的同時，重點建設優(yōu)質(zhì)聽力資源意義重大。

二、聽力精品課建設的內(nèi)容和目標

（一）聽力精品課建設的主要內(nèi)容

聽力精品課主要圍繞更新教學理念、完善教學體系、充實教學內(nèi)容、優(yōu)化教學手段、合理配置師資、加大教學實踐、開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源等內(nèi)容，對聽力教學進行全方位的改革和建設，創(chuàng)新一套符合教學規(guī)律、實踐操作性強和教學效果突出的聽力教學體系。

（二）聽力精品課建設的主要目標

聽力精品課建設旨在培養(yǎng)學生聽力技能技巧、提高學生綜合聽力能力，實現(xiàn)聽力教學整體水平的提高。通過一系列的改革和建設，逐步實現(xiàn)以下目標：

1.以培養(yǎng)綜合聽力能力為目標，樹立科學、先進的聽力教學理念。通過著眼綜合能力、把握教學規(guī)律、充實教學內(nèi)容、拓展教學輔助、完善教學體系來確保聽力教學的科學性和先進性，最終實現(xiàn)學生綜合聽力能力的提升。

2.以聽力課堂教學為平臺，確保聽力教學的漸進性和高效率。有效利用語音實驗設備和視聽資源，合理安排堂課教學，從教學熱身、背景介紹、單項訓練、情景訓練、綜合訓練、即興檢驗、技能總結(jié)等環(huán)節(jié)確保教學的漸進性和高效性。

3.以提高教學質(zhì)量為目標，創(chuàng)新教學手段、優(yōu)化教學過程、完善教學體系?？朔虒W組織上的隨意性、教學內(nèi)容上的松散性、教學方法和手段上的陳舊性以及教學評價上的模式化。增加互動教學、情境教學、賞析教學和自主教學環(huán)節(jié)，增強教學的知識性和趣味性，采用隨機考試模式檢驗教學效果，達到提高教學質(zhì)量的目的。

4.以提高教學能力為牽引，建設教學科研突出、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。圍繞教師教學能力的提高，實現(xiàn)教師隊伍優(yōu)化，逐步打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、能力強、經(jīng)驗豐富、教學效果好、科研突出的聽力師資隊伍。

5.以確保教學延續(xù)性為目的，完善聽力輔助教材、開發(fā)聽力資源和建設聽力網(wǎng)站。整合和拓展能夠支撐課堂教學、能夠適合學生課下訓練的聽力輔助資源，實現(xiàn)拓展教學平臺、開闊學生視野、培養(yǎng)學生學習養(yǎng)成和提高綜合能力的目標。 轉(zhuǎn)貼于 　三、優(yōu)質(zhì)聽力教學資源的開發(fā)措施和預期

（一）優(yōu)質(zhì)聽力教學資源開發(fā)的意義

高等院校的英語聽力課是專業(yè)課程中較難且不易出效果的課程，通常投入和產(chǎn)出不成比例。這除了與教學時間少、教學內(nèi)容單一、教師教學水平不高、生源語言基礎差和語言訓練不足有關外，最大的原因莫過于聽力教學環(huán)境不持久、教學實踐環(huán)節(jié)不延續(xù)、大范圍的聽力教學資源缺乏。因此，大力開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)聽力教學資源是展現(xiàn)聽力教學效果、提高英語綜合聽力能力的必要手段。

傳統(tǒng)的課本聽力教學僅僅是教會學生基礎的聽力方法和技巧，其選材范圍和指向性遠遠不能滿足學生綜合聽力能力的提高。因此，通過轉(zhuǎn)變對聽力課教學內(nèi)容和訓練手段的認識，大力開發(fā)和利用范圍廣、門類多、能力漸進明顯的優(yōu)質(zhì)聽力資源，將以往的單一聽覺訓練變?yōu)橐?、聽、說多種技能的綜合訓練。突出資源的可利用性和可調(diào)配性，通過建設以情景對話、英語新聞、英語演講、英語歌曲、英語電影、英語競賽為主要內(nèi)容，以模仿、聽讀、補遺、在線問答和自我檢測等為主要手段的聽力資源，在單項聽力訓練和綜合聽力訓練上對聽力課堂教學進行有效補充，增強聽力教學的特色和活力，延續(xù)聽力課堂教學的效果，提高學生的綜合聽力水平。這將有效解決目前聽力課教學內(nèi)容多與時間短的矛盾，扭轉(zhuǎn)教學投入精力大但能力提高難的局面，改變教學模式過死、教學活力不足的現(xiàn)狀，使聽力課成為學生最喜歡最感興趣的課程。

（二）優(yōu)質(zhì)聽力教學資源開發(fā)的措施

優(yōu)質(zhì)聽力教學資源開發(fā)的內(nèi)容和措施很多。按照聽力精品課程建設的總體規(guī)劃，課程資源、教師資源、文化資源、媒體資源、網(wǎng)絡資源、信息技術(shù)資源等都是優(yōu)質(zhì)聽力資源開發(fā)的內(nèi)容。更新教育教學理念，改革教學內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學方法和手段，合理配置聽力師資，建設校園文化環(huán)境，合理利用媒體傳播，借助信息技術(shù)搭建聽力教學網(wǎng)絡平臺等都是建設有時聽力教學資源的有效途徑。

就聽力課教學的技術(shù)層面而言，借助信息技術(shù)建立分門別類的聽力資源庫并搭建聽力教學網(wǎng)絡平臺是聽力精品課程建設中操作性強、效果立竿見影的有效措施之一。結(jié)合聽力精品課程建設的總體目標，優(yōu)質(zhì)聽力教學資源的開發(fā)應從以下幾個方面入手。

一是圍繞綜合能力培養(yǎng)，改革以往只重視數(shù)字、單詞、語句等單項聽力訓練而忽視情景對話、篇章理解、邏輯推理等綜合能力提高的教學模式，選取難易適當?shù)脑~匯辨音、情景對話和篇章模仿等材料，建立聽力基礎訓練庫，在教師指導下或讓學生根據(jù)自身情況有選擇的開展訓練。二是圍繞教學內(nèi)容體系，改革和充實教學內(nèi)容，完善配套教材，補充和增加趣味性、情景性、時事性和知識性較強的聽力訓練材料，如幽默故事、新聞廣播、電影錄音、原版文獻等，建立音頻視頻綜合資料庫，根據(jù)課堂安排任意調(diào)取或讓學生課下自我訓練。三是圍繞教學體系建設，改革教學組織形式，增加教學互動環(huán)節(jié)，以情境教學為主，建立新聞綜述、英文演講、英文比賽、英文歌曲、原版電影等大型視聽資料庫，作為教學熱身、背景介紹、單項或綜合檢驗、技能訓練等教學環(huán)節(jié)的有效補充，確保教學的高效率。四是圍繞教學效果提高，為鞏固課堂教學效果和拓展課下聽力的不間斷訓練，建設聽力網(wǎng)站，通過背景知識、習題集、視聽娛樂、文獻概覽、在線問答等板塊拓寬聽力訓練平臺，多手段、多渠道、多方位為學生課下訓練創(chuàng)造條件，確保聽力教學的延續(xù)性。

建設聽力教學網(wǎng)絡平臺是一項大的工程，需要從資源搜集和篩選、網(wǎng)絡技術(shù)應用、平臺運行與管理等幾個方面下工夫。一是要制訂優(yōu)質(zhì)聽力教學資源開發(fā)的總體規(guī)劃。聽力教學資源開發(fā)是緊隨精品課程建設的動態(tài)過程，因此制訂聽力教學資源建設規(guī)劃十分必要。從資源搜集、篩選、分類和融合，到資源的利用、擴展、共享和管理都需要按照一定的規(guī)劃實施。二是構(gòu)建兼容性較強的聽力網(wǎng)絡教學平臺，并借助此平臺推動精品課程建設和發(fā)展。這就需要校園網(wǎng)絡服務器的支撐，在校園網(wǎng)的大平臺上設計和應用動態(tài)聽力網(wǎng)站，實施統(tǒng)一的網(wǎng)絡技術(shù)管理與維護。三是加強聽力課程自身的教學管理。網(wǎng)絡平臺應設立教學管理功能，為聽力課教學提供方便。在設計用戶分級時要放寬權(quán)限，擴大用戶范圍，以方便師生在線討論、和更新教學信息、實現(xiàn)實時網(wǎng)上交流、檢測聽力課堂教學效果等。四是建立方便快捷的聽力資源更新和維護通道，使聽力資源既能與課堂教學同步，又能緊跟教學發(fā)展形勢，讓教師和學生通過聽力網(wǎng)絡平臺實時地了解和最新動態(tài)。

第3篇：優(yōu)質(zhì)教學資源建設范文

【關鍵詞】小學 《品德與社會》 教學資源 利用

《品德與社會》是以兒童生活為基礎，以培養(yǎng)品行良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，是一門實踐性很強的德育課程。而我們今天的農(nóng)村學校的絕大多數(shù)孩子社交活動較少，生活視野較為封閉，個性心理較膽小、內(nèi)向、害羞，而且校園文化娛樂生活也不太豐富，再加上多數(shù)教師觀念較為滯后，這無疑都給當前新課程倡導下的集綜合性和生活性一身的品德與社會課的設計與實施帶來了許多不利。在教學實踐中，我有以下幾點體會：

一、《品德與社會》課的教材落實需要走向田野，體驗勞動。

我們鎮(zhèn)是一個典型的農(nóng)業(yè)鎮(zhèn)，農(nóng)村孩子雖然生活在農(nóng)村，可隨著他們在公婆父母心目中地位的日漸升高，他們對勞動卻變得越來越陌生。很多的學生將勞動理解為僅僅是掃掃地、洗洗碗、燒燒水等等，缺乏對農(nóng)村艱苦生活和繁重的農(nóng)活的真實體驗。為此，農(nóng)村學校品德與社會教育的抓手應該是抓住農(nóng)村所特有的田間情境，利用春夏秋季農(nóng)忙時間，讓學生從課堂走進農(nóng)田，把在課堂里學到的東西帶進農(nóng)田去體驗。在學完《吃穿用哪里來》這課時，同學們?nèi)呵榧^，紛紛闡述了糧食的粒粒皆辛苦，表達了自己對勞動人民的深切同情和敬仰。然而現(xiàn)實生活中學生浪費糧食的現(xiàn)象則時有發(fā)生?？梢?，學生課堂上所表現(xiàn)的情感還只停留在粗淺的層次，教學并未收到很好的教育效果。為杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，我的做法是向同學們提出幾點具體要求：和長輩一起到農(nóng)田里去參加播種、收稻，用多種形式進行勞動實踐，同時要求學生根據(jù)自己家庭的實際情況設計好實施方案。實踐好了之后，再回到課堂進行交流。這次學生談了許多，他們的臉上也掛滿了深情。由此可見，他們已經(jīng)體驗到了，并且將體驗化作實際行動去做了。

二、《品德與社會》課要拓寬學生視野，需要走進家鄉(xiāng)，了解社會。

農(nóng)村環(huán)境是學校小環(huán)境的拓展，同時又是社會大環(huán)境的縮影。農(nóng)村教育資源是取之不盡、用之不竭的。當然要用好農(nóng)村資源還需要精心設計自己的教案。如以愛家鄉(xiāng)為主題的教育，帶領學生走進工廠，參觀工廠，了解家鄉(xiāng)日新月異的變化。

組織學生去參觀大足北山石刻。發(fā)現(xiàn)里面有的裝潢十分考究，金碧輝煌。到處都是各式各樣的佛像，人們在那里燒香磕頭，紫煙繚繞。人們?yōu)榱俗约旱男脑?，求得佛祖的保佑，幫助自己實現(xiàn)美好愿望。還有幾個人都在許愿，每個愿望從十元到百元或幾百元不等。這些對于我們這些現(xiàn)代人好像是匪夷所思的事情，而這些人卻是那樣虔誠。再細看這些人，里面年老的居多，有農(nóng)來的，也有城里來的。我用手機也順便拍下幾張照片，這是我課堂上的寶貴資源。課堂上我讓同學們再來看這些照片，讓他們把看到這些事情后的想法來進行交流。發(fā)現(xiàn)同學除了只會驚詫和迷惑不解之外，而其他的竟然說不出個道道來。我想這樣的效果，那么這次活動的收效是微乎其微的，對學生的教育意義也是非?？蓱z的。于是我讓學生親自去調(diào)查，石刻、寺廟與迷信之間有什么聯(lián)系？以及燒香拜佛人、許愿人的心態(tài)？待到下一節(jié)課再進行交流。學生們有了足夠的時間去調(diào)查和研究，它們的答案豐富了，理解也深刻多了。他們說：“寺廟是，迷信是違法活動，還列舉了‘幾起引發(fā)火災’死亡人的事故，就是村民搞迷信活動引發(fā)的。燒香拜佛人、許愿人的心態(tài)有不勞而獲的心態(tài)”等等，孩子們看得明白，理解透徹，然后，我又乘機追問道：“你們家有沒有信迷信的人？你打算如何說服他們？”這時同學們又發(fā)表自己的高見，還有總結(jié)的，如：提高人們的科學文化素質(zhì)和精神修養(yǎng)，村組搞一些健康有益的娛樂活動等。同學們用自己的實踐研究終于正確認識了迷信與宗教的區(qū)別，提高了學生明辨是非的能力。

三、《品德與社會》學科課課堂要豐富，需要走進生活，學會生活。

學生的生活經(jīng)驗是最好的教材，根據(jù)教材設計某種典型情景或某個生活片斷，讓學生再次回到生活情境中去展示，在角色體驗中受到感染和教育，在這種情境中滿足了學生的心理需求，因為他們既是感受者，又是參與者和創(chuàng)造者。在具體的生活情境中貼近學生的思想、情感和實際生活，使得兒童的生活經(jīng)驗豐富多彩，使得教學也富有感染力和實效性。如在以《我想要與我能要》的主題教育中，由于多是農(nóng)村孩子，他們的家庭條件大多不太好，能要的東西也較很少。在課堂上我就讓學生模擬表演我看到的情景，學生看后談談自己有什么感受。課堂氣氛也因此變得很沉重，從學生的表情上可以看出他們的神經(jīng)被觸動了，以前也從沒有人跟他們說過，這樣的行為違背的是什么，現(xiàn)在他們感受到了，覺悟到了。我想他們也一定會用行動來證明自己能為父母承擔什么樣的責任。最起碼的就是懂得體貼關心公婆父母、孝順公婆父母了，品德與社會的課堂教學也達到了我預期的效果。

四、《品德與社會》學科課堂要激發(fā)孩子的情感、學習興趣和創(chuàng)設教學情境，需要網(wǎng)絡，運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在小學《品社》教學中，學生認識水平十分有限，生活經(jīng)驗不足，對有些陌生的知識缺乏感性認識?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有生動、形象、直觀的特征，它以聲、文、色、形作用于人的眼、耳、腦等多個器官，使知識的容量增大，內(nèi)容更充實，形象更生動，它所創(chuàng)設的教學情境，具有激發(fā)興趣、啟迪思維，展現(xiàn)認知過程的潛在功能，那么在教學的關鍵之處，巧妙、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學，不僅能夠創(chuàng)設逼真的教學情境、動靜結(jié)合的教學音像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的各種感官，解決了小學生注意力分散的問題，而且用動態(tài)的音、形、畫使教學更形象、生動，促使學生理解和接受，可以提高教與學的效率，起到變復雜為簡單，畫龍點睛，水到渠成的效果。

總而言之，這樣的課堂教學下來，我感覺鄉(xiāng)村學校的孩子也好教學，因為他們是一張白紙，受外界干擾少，思想單純。把農(nóng)村十分豐富的課堂教學資源與現(xiàn)代教育技術(shù)科學的結(jié)合起來。關鍵是我們教師如何從各個方面去挖掘并優(yōu)化它，把它變成學生可接受的資源，再用各種可行的形式去滲透。我們的德與社課教師更需要有一雙非常細心的、會發(fā)現(xiàn)的慧眼，備課時精心設計，運用農(nóng)村十分豐富的課堂教學資源和現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生思想道德的鑒別力，就一定能高效完成教學目標。

參考文獻：

第4篇：優(yōu)質(zhì)教學資源建設范文

一、高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源共享的內(nèi)涵及意義

1.高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源共享的內(nèi)涵

高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源包括教師、硬件設施和軟件教學資源，比如優(yōu)秀教師、試驗設備、教學課件等。

優(yōu)質(zhì)教學資源則主要是指軟件教學資源。

高職院校實施優(yōu)質(zhì)教學資源的共享則是指優(yōu)質(zhì)教學課件、教學大綱、課后輔導等資源的相互利用和分享，它使各高職院校之間在課程資源開發(fā)時能降低開發(fā)成本，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2.高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源共享的意義

（1）促進校際教學資源均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。高職院校的發(fā)展層次不同，有國家示范性高職院校、省級示范性高職院校、卓越職業(yè)院校、普通公辦院校、民辦院校，不同層次的高職院校擁有的優(yōu)質(zhì)教學資源差別較大；另外，高職院校所處的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況不一，使得校際之間的教育信息化發(fā)展進度也不同。優(yōu)質(zhì)教學資源共享，能夠使辦學層次稍低和偏遠地區(qū)的院校享受到優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)校際之間的互通，從而促進優(yōu)質(zhì)教學資源均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）有助于提高資源利用效率和辦學質(zhì)量。高職院校通過優(yōu)質(zhì)資源的有效共享，能夠極大地緩解優(yōu)質(zhì)教學資源不足的問題，避免辦學資源重復配置，減少教學資源浪費，并且能夠最大限度地發(fā)揮高職院?，F(xiàn)有人力、物力、財力和信息資源的作用，提高優(yōu)質(zhì)教學資源利用率。高職院校利用已經(jīng)建設好的優(yōu)質(zhì)教學資源進行課堂教學，不僅能夠減小教師的教學工作量，且能使教師有更多的時間和精力投入到對教學方法的探索中，從而提高高職院校的整體教學質(zhì)量。

二、高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源共享現(xiàn)狀

1.高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源共享取得的成績

（1）建成優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺。目前已建成并開始投入使用的優(yōu)質(zhì)教學資源共享的平臺主要有全民終身學習課程平臺、中國高等學校教學資源網(wǎng)、愛課程、國家精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等。這些高校的教學資源共享平臺為高職院校的教學提供了十分豐富的素材，全民終身學習平臺還設有高職高專專欄，為高職院校提供了優(yōu)質(zhì)教學課件、教學大綱等。

（2）涌現(xiàn)出一批優(yōu)質(zhì)的共享課程資源。目前，國家教育部和各省市教育行政主管部門以精品課程和視頻課程建設為抓手，積極推進高校教學資源共享，開發(fā)出一大批教學成果。在全民終身學習課程平臺上（jingpinke.com）設置的高職高專資源庫，上傳中國建筑史、金融概論、收藏與欣賞等國家精品共享課程的教學資源，推動了高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源共享進程。

（3）實現(xiàn)一定程度的共享。已共享的優(yōu)質(zhì)教學資源已經(jīng)在一定范圍內(nèi)和程度上實現(xiàn)了高校教學資源共享。例如，上海市在不同高校之間實現(xiàn)了一定程度的高校教學資源共享。

2.高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源共享過程中存在的不足

（1）共享的教學資源形式單一，程度低。一是部分擁有優(yōu)質(zhì)教學資源的高職院校認為這些資源是自己院校花了時間和精力完成的，因而不愿意共享；二是已經(jīng)實現(xiàn)共享的高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源內(nèi)容單一，以課件或電子教案為主，配套習題、情景視頻、新知識則很少；三是共享的優(yōu)質(zhì)課程資源多是大眾性的通識課程的教學資源，專業(yè)核心課程的教學資源依然嚴格保密。

（2）缺少對優(yōu)質(zhì)教學資源的有效整合。優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)往往需要花很長的時間和人力，開發(fā)一些重點課程的教學資源甚至需要花一年或更長的時間才能完成。由于上級教育主管部門缺乏整合，高職院校間有效的溝通較少，因而出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源重復開發(fā)的現(xiàn)象。

（3）共享效率低?，F(xiàn)有的內(nèi)容豐富、形式多樣的優(yōu)質(zhì)教學資源，由于僅提供關鍵詞或者主題查詢，造成搜索結(jié)果反饋不理想，再加上部分高職院校對優(yōu)質(zhì)教學資源的認識不足、宣傳力度不夠等原因，使得已共享的優(yōu)質(zhì)教學資源的下載和點擊率都較低，利用效率低。

（4）更新速度慢。有些高職院校的優(yōu)質(zhì)教學資源平臺上的資源僅在建設之初添加，之后由于各種原因，對資源的管理和更新都很少，使得高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源存在內(nèi)容更新緩慢等問題。

三、高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源共享對策

1.建立長效的優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)機制

高職院校要建立長效教學資源開發(fā)和共享機制，就要制訂長遠發(fā)展規(guī)劃，為從事優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)的教師提供物質(zhì)支持，調(diào)動教師積極性。同時，建立專職的優(yōu)質(zhì)教學資源建設與維護機構(gòu)，負責平臺的技術(shù)支持和管理，以確保高職院校校園范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源平臺正常運行。承擔優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)任務的教師應積極響應學院的號召，將優(yōu)質(zhì)教學資源的建設作為一項重要的教學任務來抓。

2.加快優(yōu)質(zhì)教學資源庫建設步伐

首先，從國家精品課程教學資源入手，先共享能夠體現(xiàn)教育部關于高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的重要內(nèi)容、彰顯辦學水平的重要標志的國家精品課程資源；其次，共享校級的精品課程資源，并將相應的教學資料上傳到專門的共享平臺供其他院校查閱；最后，對于在高職院校共享平臺上沒有的優(yōu)質(zhì)教學資源，高職院校應根據(jù)專業(yè)特色創(chuàng)建特色課程，且注重各專業(yè)學生的實際需求，開發(fā)應用性、技能性強的優(yōu)質(zhì)教學資源。

3.搭建全國性的優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺

全國性的高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺應該采用統(tǒng)一的接入方式和應用系統(tǒng)，統(tǒng)一的管理和服務體系，做到全局規(guī)劃，有效整合；教育主管部門提供經(jīng)費資助的課程要求必須上傳到平臺上。

部分高職院校已經(jīng)建成網(wǎng)絡教育平臺、教學資源庫的，則應做好標準的統(tǒng)一，從而使得各個高職院校的教學平臺之間實現(xiàn)互通、互訪。

4.合理整合優(yōu)質(zhì)教學資源，提高利用率

第5篇：優(yōu)質(zhì)教學資源建設范文

關鍵詞：汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè);教學資源;教學資源庫

全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心公布的數(shù)據(jù)顯示，截止2014年，全國1200多所高職院校中有454所開設了汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)，基本覆蓋全國各省、自治區(qū)、直轄市，分布范圍廣。然而，由于各院校所處區(qū)域不同，專業(yè)的服務面向有很大差異。學校的專業(yè)建設要及時跟上行業(yè)技術(shù)、標準、管理等方面的更新速度和水平，要培養(yǎng)適應未來發(fā)展變化的人才，迫切需要建設共享型、動態(tài)的汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學資源庫，適應行業(yè)特點，整體提升全國同類院校汽車服務貿(mào)易類專業(yè)建設水平。

一、建設必要性分析

（一）建設優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源，提升專業(yè)教育辦學水平

目前，開設汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)的各高職院校，由于受地域、行業(yè)、師資、教學內(nèi)容、方法和設備條件等因素的影響，其教學效果存在較大差異，這在一定程度上影響到了汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施和規(guī)劃目標的實現(xiàn)。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，全面整合我國高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)職業(yè)培訓及社會學習者學習三大領域的教學資源，建設持續(xù)動態(tài)更新的國家級汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學集成服務系統(tǒng)，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，改革人才培養(yǎng)模式，全面提升我國汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)的整體教學水平和教學質(zhì)量，實現(xiàn)我國汽車技術(shù)服務與營銷人才培養(yǎng)的整體目標，是一項開創(chuàng)性的工作和系統(tǒng)工程，具有十分重要的意義。

（二）搭建共享型資源庫平臺，展示專業(yè)建設成果

教學資源庫建設是對學校網(wǎng)絡教學平臺建設的革新，彰顯了起點高、難度大的特點。經(jīng)過這些年的發(fā)展，目前很多院校已經(jīng)建成了一批適應特定企業(yè)崗位需求、滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需要的個性化教學資源，逐步形成了具有高職院校特色、區(qū)域特色、行業(yè)特色的汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。但也正是由于資源個性化、特色化的突出，使得各院校的同類專業(yè)難以共享示范建設的教學成果。通過汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學資源庫的建設，從國家層面系統(tǒng)設計和開發(fā)專業(yè)課程體系及相關教學資源，整合各校、行業(yè)、企業(yè)的最優(yōu)教學資源，使其輻射全國，能解決目前優(yōu)質(zhì)教育教學資源短缺的問題，共享各高職院校及行業(yè)、企業(yè)的建設成果。

汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學資源庫包括“四大中心，五個模塊”等資源，教學資源內(nèi)容豐富，具有開放性、共享性、互動性、持續(xù)更新等特點，是推廣專業(yè)建設成果、共享優(yōu)質(zhì)教學資源的平臺。同時，通過整合社會培訓、行業(yè)企業(yè)崗位培訓等各類優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教師、學生、企業(yè)、社會學習者共享優(yōu)質(zhì)資源的目標。

（三）大力推動專業(yè)教學改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

全國現(xiàn)有高職院校1200余所，其中開設汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)的有450余所。由于辦學條件、辦學歷史不同，各院校辦學水平不均衡，服務對象也存在很大差異。通過建設汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學資源庫，能推動專業(yè)師資隊伍建設、課程開發(fā)和課程教學改革，建立汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)規(guī)范、課程標準、教學設計、素材庫、行業(yè)標準庫及職業(yè)培訓庫，共享專業(yè)素材，建立能滿足集成信息資源的汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學門戶網(wǎng)站，使自主學習成為課堂教學的延伸，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）滿足汽車服務貿(mào)易領域不同需求，提升專業(yè)服務能力

隨著汽車市場急速發(fā)展，汽車服務貿(mào)易領域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成為汽車銷售服務企業(yè)的核心競爭力所在。汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上提出了新的要求，這就對汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，同時對畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員在崗培訓學習和業(yè)務能力也提出了更高的要求。汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學資源庫的建設，能為教師、學生、企業(yè)及社會學習者提供資源和服務，提高各類人員技能水平，滿足汽車服務貿(mào)易領域人員需求。

對教師而言，教學資源庫建設可以避免網(wǎng)絡課程建設過程中的大量重復性勞動，提高現(xiàn)代化遠程教育資源的建設效率，降低此類建設的總成本。教學資源庫具有資源管理、查詢功能和下載功能及合理的權(quán)限管理功能，且平臺具有“輔教輔學”功能，教師可以根據(jù)基礎素材中心的大量資源，個性化搭建課堂組織教學。同時，該平臺將打造成一個持續(xù)更新式的資源平臺，在平臺交付使用期間，任何教師有好的教學資源及企業(yè)實踐案例資料，均可上傳到該平臺，這樣就形成了持續(xù)完善的使用和發(fā)展機制。

對學生而言，教學資源庫中對于知識點和資源有良好的組織集成，學生可以非常便捷地使用資源庫，獲得所需的學習資源，最大限度地滿足學習需要，進行自主學習和個性化學習。另外，資源庫還提供了就業(yè)服務平臺，形成全國范圍內(nèi)的就業(yè)指導、就業(yè)服務、信息交流渠道，這有助于全面提升全國汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

對行業(yè)企業(yè)用戶而言，教學資源庫為培訓人員提供優(yōu)質(zhì)的培訓資源，滿足面向企業(yè)員工的技術(shù)培訓、面向再就業(yè)人員的崗前培訓的需要。

對社會學習者而言，教學資源庫是一個共享型的資源平臺，提供個性化學習指導與咨詢服務，以方便其快速查詢到所需要的相關資源。

二、建設可行性分析

（一）建設理念先進，思路清晰，重點突出

汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學資源庫將圍繞國家重點支持發(fā)展的汽車產(chǎn)業(yè)，針對教師、學生、企業(yè)、社會學習者等不同用戶需求，以“四大中心，五個模塊”為主要內(nèi)容，采用共建、共享原則，通過網(wǎng)絡信息技術(shù)，建成智能化、開放性的在線自主學習平臺，具有完全開放、可擴充的共享型專業(yè)教學資源管理平臺和信息多元互動、提供個性化定制服務的技術(shù)支撐平臺。

資源庫建設將整合開發(fā)行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校優(yōu)勢資源，以職業(yè)化的開發(fā)要求確保資源庫內(nèi)容建設的系統(tǒng)性。引入寶馬、保時捷、奧迪、奔馳等國際先進企業(yè)項目開發(fā)理念，確保資源庫內(nèi)容建設的先進性。建立資源更新的保鮮機制，在機制、資金等方面保障資源庫運行的持續(xù)性。整個建設理念先進，思路清晰，重點突出。

（二）建設定位精準，目標明確，切實可行

1.建設規(guī)劃高標準，體現(xiàn)了先進性和前瞻性

汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學資源庫建設具有高起點、高標準的規(guī)劃定位，它以“國際化的視野、系統(tǒng)化的思維、職業(yè)化的要求和開放式的管理”進行規(guī)劃、建設和運作，以便實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)、整合、共享與互動交流，確保資源庫的累積、優(yōu)化和持續(xù)更新，為教師、學生、企業(yè)和社會學習者各類群體服務，推動專業(yè)教學改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升本專業(yè)高職教育的社會服務能力。

同時，資源庫建設以“合作共建、協(xié)同發(fā)展”為指導，整合全國院校和相關國內(nèi)外頂尖企業(yè)的優(yōu)秀教學資源、員工培訓資源和其他相關資源，以用戶需求為中心，融教師教學、企業(yè)發(fā)展和個人成長需求為一體，打造包括專業(yè)建設中心、網(wǎng)絡課程資源中心、基礎素材中心和校企直通車等資源的“四大中心，五個模塊”專業(yè)教學資源庫，并充分利用快速反饋優(yōu)勢，輔以個性化服務，實現(xiàn)“應需而變”的用戶定制需求，提升用戶體驗。資源庫的建成能夠?qū)崿F(xiàn)資源的有效整合和最大共享，填補國內(nèi)空白，在理念和技術(shù)上達到國內(nèi)領先水平，體現(xiàn)了先進性和前瞻性。

2.總體目標合理、可行

汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學資源庫建設以用戶需求為驅(qū)動力，以最新的高職教育教學理念為指導，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，整合國內(nèi)外校企優(yōu)勢教學資源和培訓資源，通過系統(tǒng)化設計，建成理念先進、資源豐富、功能強大、可同時滿足全國各地不同院校用戶需求，且能兼顧行業(yè)、企業(yè)需求并支持社會學習者終身教育，能夠持續(xù)更新的智能化、開放性學習平臺。項目建設總體目標科學合理、明確可行。

資源庫的建成能夠?qū)崿F(xiàn)資源最大共享，引領、輻射和帶動全國高職院校同類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，推動專業(yè)教育教學改革，促進學習模式轉(zhuǎn)變，滿足學習者個性化、多樣化、自主式的學習需要，整體提升汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力。

（三）建設方案系統(tǒng)完整，科學性和可操作性強

1.以滿足用戶多樣化需求為目標，服務覆蓋面廣

聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)及兄弟院校，對汽車服務貿(mào)易行業(yè)發(fā)展背景、企業(yè)人才需求狀況和全國汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)能力進行充分調(diào)研，并結(jié)合本專業(yè)所涉及的“汽車銷售顧問”、“汽車服務顧問”等職業(yè)崗位群，以職業(yè)能力為主線，系統(tǒng)設計適應最新需求的普適性與差異化相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案;以核心技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為重點，改革教學方法與模式;構(gòu)建“四大中心，五個模塊”的專業(yè)教學資源庫，通過對行企信息的快速反饋更新教學資源，使專業(yè)課程教學內(nèi)容與就業(yè)崗位工作緊密相連，形成良好的互動機制。

資源庫建設既充分體現(xiàn)了高職院校專業(yè)教學、企業(yè)員工技術(shù)培訓、社會人員繼續(xù)教育的共性需求，也反映出不同使用者的個性特點，服務覆蓋學生、教師、企業(yè)、社會學習者等多類用戶。

2.以自主學習和互動交流為核心，實用性和互動性強

汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學資源庫以用戶的自主學習及互動交流為核心，從使用者的角度建設資源庫，實用性和互動性強。資源庫建設充分考慮了用戶所處的區(qū)域、類型、層次和級別，以用戶需求為導向，博采資源，普適整合開發(fā)，為用戶提供靈活的個性化定制服務。一方面，資源庫對相應的素材資源進行整合、組裝，以滿足用戶的共性需求;另一方面，根據(jù)用戶對資源個性化需求的需要，為用戶提供靈活的資源定制、資源重組及資源更新功能，便捷用戶自主學習、個性化學習，實現(xiàn)因材施教的教育目標。同時，在平臺中設立了互動交流中心，為用戶之間隨時互動交流提供平臺。

3.以科學、豐富的內(nèi)容為基礎，強化重點與特色

教學資源庫以用戶需求為中心，強化應用，采用科學的“四大中心，五個模塊”架構(gòu)，構(gòu)建長效的反饋驅(qū)動機制，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)應用資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源整合共享。以“學習”為中心，按照個體職業(yè)成長路徑，面向?qū)W習者提供個性化的學習、培訓和認證服務;按照人的認知規(guī)律和現(xiàn)代職業(yè)教育最新理念，全面支持專業(yè)教師開展以“學生為中心”的教學改革;按照“開發(fā)套件+完備資源”模式，向全國各高職院校提供人才培養(yǎng)方案開發(fā)規(guī)范和課程資源支持，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享;通過專業(yè)建設、課程建設以及校企合作等服務模塊為學校制定人才培養(yǎng)方案、定制個性化課程以及推薦學生就業(yè)等提供全面支持。汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學資源庫的基本架構(gòu)如圖1所示。

為強化實用性，教學資源庫建設充分反映了專業(yè)崗位或崗位群的一線實際情況，尤其是包含了當前行業(yè)新技術(shù)、工作崗位流程的仿真實訓資源，并構(gòu)建了一些具有汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)群特色的校企直通車、車主服務站、汽車在線等專業(yè)特色資源，具有專業(yè)性、實用性、仿真性等特點，能夠滿足各類用戶群體需求。

4.以先進的技術(shù)與開放式管理為支撐，促進資源共享與持續(xù)更新

為保障資源庫建設的可持續(xù)發(fā)展，本項目將加強資源建設過程監(jiān)控，明確權(quán)責、保護知識產(chǎn)權(quán)，充分發(fā)揮項目聯(lián)合建設單位與資源使用用戶潛能，使資源建設者、資源使用者在建設、運用、管理等方面高度合作、深度參與。探索教學資源開放性建設機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、確保資源庫內(nèi)容的動態(tài)更新、資源平臺的技術(shù)更新、資源庫的平穩(wěn)高效運行，使教學模式不斷引領發(fā)展方向，保障資源庫建設的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳擁賢，對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的探討[J].職教論壇，2011，（13）： 52-54.

第6篇：優(yōu)質(zhì)教學資源建設范文

1.1 當前國內(nèi)高職院校資源庫建設的基本情況分析

在計算機信息技術(shù)日益成熟的今天，其應用范圍也逐步擴大。在教育教學領域，數(shù)字信息資源庫更是成為學校的基礎教學資源。短期內(nèi)教學資源庫的建設速度加快，但是在快速建設過程中出現(xiàn)了一些問題，不少院校 “資源庫平臺多，資源庫資源少”以及重數(shù)量、輕質(zhì)量等。

1.2 高職教學資源庫項目建設背景

根據(jù)國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）（征求意見稿）開發(fā)教學資源庫，整體提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方針政策：以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，選擇與國家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密、布點量大的專業(yè)，建設具有高等職業(yè)教育特色的標志性、共享型專業(yè)教學資源庫。高職教學資源庫建設應按照校企合作，校企共建共享，以校為主的原則。

2 教學資源庫建設研究的意義

2.1 為區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育資源

作為我校的汽車檢測與維修專業(yè)，具有明顯的區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，廣西“十二五”的規(guī)劃中，廣西要打造汽車、機械、電子信息等14個產(chǎn)業(yè)。柳州作為廣西的汽車城，這將提高廣西汽車產(chǎn)業(yè)的資源集成能力，也將助力柳州躋身全國、乃至世界重要汽車生產(chǎn)基地行列。抓住廣西汽車城落戶柳州，汽車工業(yè)是廣西14個千億元支柱性產(chǎn)業(yè)，研制并推廣汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學資源庫，為學生自主學習提供優(yōu)質(zhì)服務，優(yōu)質(zhì)的教育資源才能更好地服務于人才的培養(yǎng)，校企合作開發(fā)教學資源庫是很好的途徑。

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院與上汽通用五菱汽車股份有限公司合作成立：“上汽通用五菱銷售服務柳州培訓中心”以及開展“五菱”定單班人才的培養(yǎng)，從教學大綱、教學計劃、課程開發(fā)、教材建設、師資隊伍培養(yǎng)、學生培養(yǎng)、實訓基地的建設、技術(shù)服務能力等進行全方位的合作；并開展相關的技術(shù)服務，為上汽通用五菱汽車股份有限公司市場網(wǎng)絡部的汽車4S店提供維修技術(shù)人員。上汽通用五菱汽車股份有限公司為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)資源庫的建設提供良好的資源平臺，為資源庫的建設和發(fā)展提供強大的硬件和軟件支持，為校企合作共建資源庫打下扎實的基礎。

同時，我校與上汽通用五菱汽車股份有限公司開展全方位的合作，開發(fā)出的教學資源庫具有明顯的區(qū)域特色，為汽車城提供技術(shù)支持和技術(shù)服務。

2.2 共享優(yōu)質(zhì)教學資源，推廣建設成果

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學資源庫研究通過與上汽通用五菱汽車股份有限公司全方位的合作，建設成一批融合教學知識和先進汽車技術(shù)的資料數(shù)據(jù)庫，豐富教學研究案例，提升實際學習的效果。實現(xiàn)資源的共享與優(yōu)勢互補，降低教學資源的維護成本，提高教學資源的使用效率。

2.3 為學生和專業(yè)學習者提供自主學習平臺

從在校生學習的角度，由于有合作企業(yè)的大力支持， 給學生提供新鮮豐富的實際應用知識。同時，對合作企業(yè)的企業(yè)文化有了一個清晰的認同感，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，提高學生的實際動手技巧，最大限度地發(fā)揮學生的個人潛力。

3 教學資源庫建設方案

3.1 建設思路

教學資源庫建設一定要圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)為基礎來進行開展，要緊緊抓住區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)特點和特色，主動與區(qū)域行業(yè)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，以學校為主導，企業(yè)全程參與，校企雙方共同開展教學資源庫研究。作為汽車檢測與維修專業(yè)，如果在區(qū)域行業(yè)和產(chǎn)業(yè)并不占優(yōu)勢的情況下，一定要結(jié)合學校的教學設備，積極與本地的汽車4S店開展合作，這樣建設起來的教學資源庫才真正具有自己的特色，做到差異化發(fā)展。學院與上汽通用五菱汽車股份有限公司開展全方位的合作，利用上汽通用五菱汽車股份有限公司強大的服務市場網(wǎng)絡，為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學資源庫建設搭建廣闊的平臺，并推動汽車專業(yè)群的建設和發(fā)展。教學資源庫的建設構(gòu)架如下圖所示。

[企業(yè)/行業(yè)調(diào)研][學習領域設計

并達成共識][學習情境開發(fā)][教學資源建設][學習情境集成][學習領域集成][學習領域試用][教學資源庫建設][教學資源采集][教學資源整理][教學資源標準培訓][教學資源標準培

訓樣例制作][教學資源標準完善]

3.2 建設目標

通過與上汽通用五菱汽車股份有限公司全方位的合作，系統(tǒng)設計汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程框架，以企業(yè)普遍應用的汽車維修技術(shù)和汽車故障診斷技術(shù)為重點，建設集教學設計、教學素材、綜合實訓及教學評價為一體的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學資源庫。

通過汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學資源庫建設，推動我系汽車技術(shù)實訓中心的建設和發(fā)展，推動專業(yè)建設改革目標和專業(yè)建設路線圖，打造專業(yè)教學團隊，做到課程標準化、實訓項目任務化、綜合項目模塊化、學習（實訓）場所企業(yè)化。

4 教學資源庫建設內(nèi)容

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學資源庫主要建設內(nèi)容包括教學資源模塊和服務功能模塊。在這兩個教學模塊中教學資源是資源庫建設重中之重，該模塊主要包括課程級教學資源和素材級教學資源兩個部分；服務功能模塊是拓展服務功能，提供與專業(yè)相關的信息服務，主要是技術(shù)服務和技能競賽。

4.1 教學資源建設

①課程級教學資源建設

在該教學資源的建設過程中，利用上汽通用五菱汽車股份有限公司提供的硬件和軟件設備，校企雙方組建教學資源開發(fā)團隊并進行教學資源的二次開發(fā)。課程教學資源主要建設內(nèi)容包括：專業(yè)調(diào)研、課程標準、課程主要負責人說課、教學設計、教學課件、教學視頻、任務指導手冊、任務工單、學習手冊、習題庫、企業(yè)教學案例。

②素材教學資源建設

開發(fā)覆蓋“上汽通用五菱商用車（微型汽車）和乘用車(寶駿轎車)”二大車系主流車型的優(yōu)質(zhì)教學資源。素材教學資源是專業(yè)教學資源和課程教學資源的素材提供地。按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等；按照專業(yè)類型分為汽車發(fā)動機部分、汽車底盤部分、汽車車身部分、汽車電氣與電子控制系統(tǒng)部分、汽車維修和診斷設備部分等。

4.2 服務模塊建設

服務模塊主要涉及職業(yè)資格的認證，職業(yè)資格是學生將來畢業(yè)走向工作崗位的專業(yè)基礎。這方面的工作需要學校和相關職業(yè)技術(shù)評定單位定期組織研討，對專業(yè)技術(shù)的標準進行規(guī)范，對符合標準的學生給予技術(shù)認證。

第7篇：優(yōu)質(zhì)教學資源建設范文

國外網(wǎng)絡教育資源的興起與發(fā)展：1999年，麻省理工學院（簡稱MIT）建設了“開放式課程網(wǎng)頁”（簡稱OCW），經(jīng)過幾年的建設和完善，2002年9月，將部分優(yōu)質(zhì)課程向社會免費開放，在全世界教育界起到了積極的示范和引領作用，其開放、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的理念被各國知名高校和教育機構(gòu)所關注，包括中國在內(nèi)的許多國家的學校和各級教育相關組織機構(gòu)開始效仿、實施網(wǎng)絡教育課程計劃。如：2003年，西班牙、葡萄牙發(fā)起的UniverseNET開放課程項目；同年，越南富布萊特經(jīng)濟學院建設了FETPOCW開放課程項目。第二年，美國猶他州立大學實施了USUOCW項目；美國約翰霍普金斯大學建設了JHSPHOCW網(wǎng)絡課程資源項目；美國索菲婭社區(qū)學院建設了以社區(qū)教育為主的Sofia教育項目。

二、國內(nèi)信息化教學資源建設與現(xiàn)狀

1.早期信息化教學開展形式——遠程教育我國信息化教學起步于20世紀60年代，北京、上海等地隨著電視機的出現(xiàn)開創(chuàng)我國電視大學的先河，之后幾年全國各地多所大學成立了業(yè)余廣播大學，1999年，教育部批準北京大學、清華大學等5所高校作為現(xiàn)代遠程教育首批試點學校，到2003年陸續(xù)批準68所高校和中央廣播電視大學為遠程教育試點。到2003年底全部試點高校遠程教育開設課程達到18,493門，注冊在讀的學生達到94萬人之多。2004年之后，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及，電視大學遠程教育規(guī)模逐漸下降。

2.信息化教學資源建設工程——精品課程2003年，教育部啟動了我國高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設項目，該項目由國家教育部提出并設立，高校是基本參與單位，目的是通過精品課程建設，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學模式，拓寬教學渠道，運用信息技術(shù)積極推動高校優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)共享利用，從而實現(xiàn)師資隊伍、教學手段、教學方法等全面優(yōu)化，激發(fā)學生自主學習的興趣，全面提升教學質(zhì)量。從2003年開始，經(jīng)過8年的建設，到2010年共3830門高校優(yōu)質(zhì)課程被評為國家級精品課程，其中包括2549門本科課程，1009門高職高專課程，209門網(wǎng)絡教育課程，63門軍隊院校課程，囊括了全國31個省市（除以外）的456所高校。課程類別涉及哲學、經(jīng)濟學等13個學科，所有國家級精品課程資源全部上網(wǎng)并免費向社會開放。

3.信息化教學資源開放共享——網(wǎng)絡教學網(wǎng)絡教育是一種新型的教育模式，跨越時間和空間限制，把教學資源擴展到因特網(wǎng)所覆蓋的任何場所。繼2003年國家開展“精品課程”建設，將高校優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡平臺展示給社會之后，全國高校逐步開始建立教育資源庫和網(wǎng)絡教學平臺，高校自建或高校間聯(lián)盟進行建設。如：清華大學和北京大學率先將本校優(yōu)質(zhì)課程資源面向本校學生和社會學習者開放，2001年廣東省教育廳在全省高中范圍內(nèi)實施了“一五一”工程，在“十五”期間，共建立了一百個專題網(wǎng)站和五十個網(wǎng)絡教學公用資源庫，進行了100項網(wǎng)絡教學資源建設與利用的教學改革試驗研究。目前，全國大部分高校都開展了網(wǎng)絡教學，部分高校之間結(jié)成課程建設聯(lián)盟，部分省市將所屬地區(qū)高校的網(wǎng)絡課程統(tǒng)一放在省級教育網(wǎng)絡平臺向社會開放。

三、網(wǎng)絡教學資源納入檔案管理的重要性和意義

第8篇：優(yōu)質(zhì)教學資源建設范文

【摘 要】優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享面臨很多自身難以擺脫的困境。正確認識基礎教育資源建設與共享的現(xiàn)狀，并提出有效的對策，對于基礎教育優(yōu)質(zhì)資源的共建共享具有重要的指導作用。建立共建共享聯(lián)盟機制為基礎教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享帶來了出路。

關鍵詞 基礎教育；共建共享；困境與出路

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）11-0024-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確規(guī)定“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，加強網(wǎng)絡資源體系建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享”。共建共享中小學優(yōu)質(zhì)教育資源不僅是國家教育改革的需求，也是基礎教育實現(xiàn)教育信息化、教育現(xiàn)代化的重要基礎。

然而，當前中小學教育均衡發(fā)展還存在一些突出問題，如城鄉(xiāng)、區(qū)域之間發(fā)展差距仍然較大，區(qū)域內(nèi)校際資源配置不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源不足；校際優(yōu)質(zhì)教學資源占有數(shù)量和質(zhì)量不均等、不平衡；信息技術(shù)發(fā)展和硬件建設大大超前于優(yōu)質(zhì)教育資源的建設。目前，我國優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享依然面臨諸多困境。

優(yōu)質(zhì)基礎教育資源共建共享的困境

（一） 資源共建層面

優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享首先以“共建”為前提，而“共建”又以“誰來建”為前提。利益不均等、評價不健全、高投入低效益是阻礙資源共建的瓶頸。

1. 利益互惠不對等，激勵機制不完善，學校參與共建的動力不足

資源共建必須以參建各方互惠互利為前提，利益對等互惠是學校參與資源共建的基本動力。然而，目前優(yōu)質(zhì)教育資源大多由重點學校把控，而非重點學校能夠掌控的資源有限。因此，在共建過程中，必然會出現(xiàn)重點學校付出多獲益小、非重點學校付出少獲益大的利益分攤結(jié)果。如果沒有相應激勵機制的補償，重點學校將很難長期忍受利益失衡的共建格局。

2. 評價制度不健全，知識產(chǎn)權(quán)難保護，教師參與共建的熱情不高

優(yōu)質(zhì)教育資源的共建需要教師大量的富有創(chuàng)造性的學術(shù)成果來支撐。而現(xiàn)有的學術(shù)評價制度，使教師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源很難得到相應的學術(shù)認可，教師付出勞動卻得不到相應報酬，使得優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)工作成為他們的額外負擔。這在一定程度上影響了資源共建的進度與質(zhì)量。

3. 投入高、風險大、收益低，社會機構(gòu)參與共建的意愿不強

優(yōu)質(zhì)教育資源無疑具有一定的市場開發(fā)價值，但客觀地講，其替代品也很多，面對網(wǎng)絡上良莠不齊的教育品牌，優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢其實很難顯現(xiàn)。這些不利因素往往使有實力的社會機構(gòu)（教育公司、投資機構(gòu)）對優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共建產(chǎn)生消極的前景預期，并對資源推廣、應用等相關行動望而卻步。

（二）資源共享層面

優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享要以“共享”為目標，而一些學校的層級之間交流障礙，或者心態(tài)問題以及交流平臺的匱乏是阻礙資源共享的瓶頸。

1. 學校之間壁壘森嚴，門檻林立，妨礙優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

我國學校分層分級由來己久，不同層次的學校之間交流較少，這使得優(yōu)質(zhì)教育資源的共享范圍狹窄、共享困難。優(yōu)質(zhì)教育資源共享通常發(fā)生在同一層次的學校之間，至多在同一地域的“聯(lián)合體”學校之間展開，而合作學校之外，則壁壘森嚴。

2. 部分學校思想偏狹，心態(tài)不一，不愿讓自有優(yōu)質(zhì)資源參與共享

一些學校往往只對分享其他學校資源感興趣，卻不愿將自身獨有的優(yōu)質(zhì)教育資源與其他學校共享。這些學校常常從保護自身優(yōu)質(zhì)資源的戒備心理出發(fā)，將最好的資源留存自用，而將那些使用率低或價值不高的普通資源開放，參與共享。教師更多地從網(wǎng)絡獲取資源，卻很少上傳優(yōu)質(zhì)資源。

3. 協(xié)同合作受限，共享平臺匱乏，大多數(shù)學校無處參與共享

受地域空間限制，大多數(shù)學校間的協(xié)同合作只能發(fā)生于毗鄰區(qū)域，資源共享也多集中在圖書、文獻交流等領域，共享內(nèi)容并不豐富。在平臺支持的關鍵環(huán)節(jié)也缺乏標準一致的設計和優(yōu)化，這使得大多數(shù)學校（尤其是資源薄弱學校）因資源交流平臺缺失而無處參與優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（三）優(yōu)質(zhì)教育資源本身層面

各級各類網(wǎng)絡教育資源庫表面看似繁花似錦，實質(zhì)內(nèi)容卻大量粗枝爛葉。低水平、重復性教育資源會給教師帶來選擇上的困難，浪費大量時間和精力。海量資源并非教師之所愿，優(yōu)質(zhì)資源才是教師真正之所需。

1. 學科課程資源開發(fā)不均衡

在區(qū)域內(nèi)教材往往存在多個版本，但學科課程資源開發(fā)相對單一，它們之間形成了依靠本區(qū)域單方面力量根本無法解決的矛盾，即單一版本的學科教學資源開發(fā)與教師多版本學科課程資源需求之間的矛盾。學科課程資源中，語文、數(shù)學、英語等主干學科教學資源多，而音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)及綜合實踐課程教學資源較少，開發(fā)的學科不均衡。課程資源大多以個人制作的教案、課件等為主，而名師團隊參與開發(fā)的教學實錄等較少，資源開發(fā)的主體和表現(xiàn)形式也不均衡。

2. 學科課程資源碎片化

如果把一門學科課程看作一個整體，每個單元、章節(jié)就是重要組成部分。各章節(jié)作為學科系統(tǒng)中的要素相互關聯(lián)，構(gòu)成一個不可分割的整體。倘若將部分章、節(jié)從學科課程中抽出，開發(fā)成以課例、課件、教學設計等形式存在的教學資源，那么獲得的資源先天就失去了“整體大于部分之和”的可能，只能是“碎片”，沒有形成系列資源，教學效果勢必大打折扣。

3. 學科課程資源應用還未從根本上消除“信息孤島”現(xiàn)象

大多數(shù)省份基本建立了以省級教育資源網(wǎng)為中心，各市區(qū)教育資源網(wǎng)站為分中心，數(shù)字化校園為應用點的區(qū)域信息化教學網(wǎng)絡，但市、縣之間，尤其是校際之間橫向聯(lián)系較少或幾乎沒有。信息資源應用平臺的統(tǒng)一與學校等資源管理的條塊分割容易造成學科課程資源重復建設和滿足現(xiàn)狀的低水平建設。

建立基礎教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制和模式

要解決目前教育信息化深入發(fā)展的主要矛盾和問題，縮小學校之間、城鄉(xiāng)之間優(yōu)質(zhì)教學資源差距，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，共建共享信息化教育資源將成為有效路徑。

在區(qū)域范圍內(nèi)采取由基層教育行政部門統(tǒng)籌，聯(lián)合相關機構(gòu)、教育技術(shù)部門和基層學校共建共享已成為信息化教學資源建設的首選解決方案。由政府和教育行政部門主導、教學研究部門實際操作的中小學信息化教學資源建設模式值得推廣。

（一）多措并舉，構(gòu)建有效的資源共建共享模式基礎教育優(yōu)質(zhì)資源的共建共享并不是靠單方面的力量或者群體就能夠解決的，它需要積極調(diào)動社會各界力量共同參與，同時要統(tǒng)一技術(shù)標準，為廣大用戶的共享提供條件。

1. 發(fā)揮政府主導作用，統(tǒng)籌規(guī)劃資源建設

要解決當前我國基礎教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的問題，必須以政府為主導，充分發(fā)揮教育主管部門的行政優(yōu)勢并將權(quán)利下放，對資源建設工作進行統(tǒng)一領導、規(guī)劃、部署和管理?？梢詫⑷珖馁Y源建設以區(qū)域的形式展開，建設符合當?shù)匦枨蟮慕逃Y源，各區(qū)域政府有效整合其他部門在資源建設中的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)各部門之間的關系，宏觀調(diào)控資源庫的建設，避免資源重復建設。同時，政府應規(guī)范技術(shù)標準，統(tǒng)一標準是實現(xiàn)共享的前提。

2. 吸引廣大教師、學校積極參與

為了避免資源“建而不用”和“用而不建”現(xiàn)象的發(fā)生，應該更多地傾聽廣大教師和學校的意見，滿足他們對資源的需求，吸引廣大一線教師和學校積極參與資源建設。發(fā)動師資力量雄厚且信息技術(shù)實力強的學校參與到建設中來，鼓勵學校申報教學資源建設子課題，一方面可解決資源的來源問題，另一方面也能從側(cè)面反映出廣大教師對于資源需求的方向。

3. 建立“專家引領”的研究模式

只有在先進教學理論和理念的指導下，教育教學資源的建設才會更加規(guī)范，更具有權(quán)威性和指導性。為此，需要建立專家組引領的研究模式，成立由教研員、教育技術(shù)專家、教研專家、課程專家等組成的指導小組，運用新理念和新知識指導教育資源建設發(fā)展方向，保證資源建設的科學性和有效性，大力推進優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

4. 引入“市場運作”機制

網(wǎng)絡教育資源的建設資金投入大，單靠政府投資是遠遠不夠的。它需要借助社會各界力量的大力支持，尤其要吸收大公司、大企業(yè)資金和技術(shù)上的優(yōu)勢，引進和培育市場機制。只有這樣，才能為網(wǎng)絡教育資源的建設注入活力，減少技術(shù)開發(fā)的時間和成本，使之進入良性循環(huán)。

5. 鼓勵用戶參與到資源共建共享行動中來

用戶是資源建設效果評價中最有發(fā)言權(quán)的人。現(xiàn)在很多資源網(wǎng)都缺乏用戶評價模塊，用戶的意見和要求應該加以重視，在資源建設中需要用戶參與其中。用戶可以對某個具體的資源建設發(fā)表意見和看法，同時，還可以上傳自己制作的資源，資源網(wǎng)審核通過后給予用戶一定的獎勵，以提高用戶參與資源建設的積極性。

（二）建設區(qū)域性統(tǒng)一資源庫和地方特色資源庫

地方特色資源庫主要是指以學校為基本單元，形成學校特色資源庫或者縣、區(qū)特色資源庫。建設該庫的主要目的是鼓勵各校建設自己的特色資源、校本資源，定期對各地各校的資源進行評比，獎勵成績突出的地區(qū)或者學校，并給予一定的榮譽證明，將其作為重點學校評比的一個標準參照，強化各地學校資源建設的重要性，并將各地優(yōu)秀的學校資源升級到統(tǒng)一資源庫中。這樣各地各校的資源不僅會及時得到更新和維護，同時，也擴充了統(tǒng)一資源庫中資源的來源渠道。區(qū)域性統(tǒng)一資源庫與地方特色資源庫共享模型如右圖所示 。

（三）建立區(qū)域內(nèi)分布式資源網(wǎng)絡管理模式

目前，我國絕大部分省市或地區(qū)的數(shù)字化學習資源都是分散存儲于該省、市的各個學?；蛟摰貐^(qū)的不同學習資源網(wǎng)站上，應當采用合理的機制對分散存儲的網(wǎng)絡資源進行有效管理。我們認為，建立“區(qū)域內(nèi)分布式資源網(wǎng)絡管理系統(tǒng)”是解決資源共建共享的關鍵。其核心技術(shù)與思想主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

1. 對資源目錄的集中管理

基礎教育優(yōu)質(zhì)資源中心要為廣大用戶提供一個能覆蓋本地區(qū)所有數(shù)字化學習資源網(wǎng)站的資源目錄管理系統(tǒng)，以便本地區(qū)不同資源信息中心之間互相訪問與資源共享。系統(tǒng)應提供專用的教學搜索引擎，以實現(xiàn)對不同資源站點上相關信息的快速查詢與檢索；當用戶需要打開某個資源時，資源目錄管理系統(tǒng)應提供重定向功能。

2. 對資源數(shù)據(jù)的分布式存儲

優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)是由多個資源站點組成的，資源網(wǎng)內(nèi)每一個提供資源信息服務的站點都是資源網(wǎng)中的一個節(jié)點，用于存儲實際的物理資源。資源節(jié)點之間基于一定的信任授權(quán)關系進行資源互訪，資源元數(shù)據(jù)信息與本地區(qū)學習資源中心目錄管理系統(tǒng)中的目錄信息保持同步，因此，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡系統(tǒng)內(nèi)數(shù)字化學習資源的分布式存儲和集中式管理，并提供廣泛的基于共享的數(shù)字化學習資源服務。

第9篇：優(yōu)質(zhì)教學資源建設范文

近年來，各大高校加大力度發(fā)展建設數(shù)字化校園，不斷完善基礎設施設備，但是教學資源建設的問題也日益凸顯，教學資源建設的問題主要為簡單化、重視數(shù)量、輕質(zhì)量；再就是網(wǎng)絡與現(xiàn)代教學設施未能得到充分利用。高校對網(wǎng)絡多媒體教學模式的探索，還依然停留在表面，對教育信息化的發(fā)展造成嚴重阻礙。

二、酒店管理專業(yè)教學資源庫建設的重要性

關于酒店管理專業(yè)教學資源庫建設的重要性主要包括四個方面：首先，其符合教育教學改革精神。在《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，對教學資源庫的建設高度中重視與推崇，以此對優(yōu)質(zhì)教學資源收集、整合、開發(fā)與利用，實現(xiàn)資源的共享，不斷提高管理人才的綜合素質(zhì)。其次，進一步推進酒店管理專業(yè)教學改革；再就是提高酒店管理專業(yè)人才的質(zhì)量，教師通過分享優(yōu)質(zhì)的教學資源，對教學對象和教學目標有針對性的開發(fā)與組合，提高教學效果與工作效率。最后，還將提高高校服務社會的能力。

三、酒店管理專業(yè)教學資源庫建設的途徑

（一）針對行業(yè)與崗位的需求，調(diào)整與改進學校人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)人才是酒店管理教學資源庫的重要內(nèi)容，對酒店企業(yè)、酒店管理專業(yè)等的調(diào)研，都以此為指導，制定適合當前酒店業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)人才培養(yǎng)方案調(diào)整和改進工作，并由負責人定期與酒店行業(yè)相關人員溝通交流，以便實現(xiàn)能夠及時根據(jù)行業(yè)反饋調(diào)整教學策略，保證人才培養(yǎng)方案具有時效性。

（二）從制度方面提高教師參與酒店管理專業(yè)教學資源庫建設的積極性。酒店管理專業(yè)教學資源庫的建設，最終的目的就是服務于人才培養(yǎng)。因此師資力量成為實現(xiàn)目標的重要保障。所以打造一支強大又優(yōu)秀的師資隊伍，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，打造一支高素質(zhì)高水平的教學團隊成為關鍵。因此，需要前期在制度方面，鼓勵專業(yè)教師積極參與到本專業(yè)教學資源庫的建設工作中，為酒店管理專業(yè)構(gòu)建相符合的教學質(zhì)量監(jiān)控機制。

（三）實現(xiàn)柔性化管理。酒店管理專業(yè)教學資源庫的建設，其模塊與內(nèi)容都屬于一個動態(tài)變化的過程。模塊與內(nèi)容的增添或者刪減都與行業(yè)崗位有著緊密的關系，設置實現(xiàn)柔性化管理系統(tǒng)，更方便增減、鏈接以及共享。不管是系統(tǒng)的建設，還是工作人員的管理，都應當注意柔性化的特質(zhì)，以更好的體現(xiàn)酒店管理專業(yè)教學資源庫的時效性、暢通性以及便捷性等優(yōu)勢。

四、結(jié)論