優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

在中職幼兒教育中，鋼琴教學(xué)作為基本的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到幼兒教育能夠達(dá)到預(yù)期目的，同時(shí)關(guān)系到幼兒教育能否取得積極成效。經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，在中職幼兒教育鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教材是鋼琴教學(xué)的關(guān)鍵，只有合理選擇教材，保證教材的科學(xué)性和有效性，才能達(dá)到促進(jìn)鋼琴教學(xué)的目的，要保證教材的有效性，就要做好以下幾個(gè)方面工作：

（一）在教材選擇過(guò)程中，對(duì)中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)進(jìn)行全面了解

為了保證教材能夠充分滿足中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)需要，在選擇教材之前，應(yīng)對(duì)中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)進(jìn)行全面了解，并根據(jù)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的選擇適合中職幼兒教育需要的教材，使所選擇的教材能夠有效為中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)服務(wù)，保證中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)取得積極效果，達(dá)到預(yù)期目的。所以，在教材選擇之前，進(jìn)行深入了解是十分必要的。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教材是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有保證教材的選擇的合理性才能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（二）在教材選擇過(guò)程中，充分考慮老師和學(xué)生的實(shí)際需要

在中職幼兒教育的鋼琴教教材選擇過(guò)程中，要想使教材滿足實(shí)際需要，提高教材的實(shí)用性和針對(duì)性，就要將老師和學(xué)生的實(shí)際需要作為主要標(biāo)準(zhǔn)，使教材能夠從老師和學(xué)生的角度出發(fā)，充分滿足老師和學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需求，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。只有這樣，選擇后的教材才能夠達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，滿足教學(xué)需要的目的。所以，教材選擇要以老師和學(xué)生為主。教材選擇要想保證其針對(duì)性，就要立足老師和學(xué)生的實(shí)際需要，保證教材具有一定的針對(duì)性，提高教材選擇的整體效果。

（三）在教材選擇過(guò)程中，保證教材的科學(xué)性和合理性

在目前中職幼兒教育鋼琴教學(xué)中，要想提高整體教學(xué)效果，就要保證教材的科學(xué)性和合理性。從目前中職幼兒教育鋼琴教學(xué)來(lái)看，供選擇的教材很多，如何從眾多教材中選擇適合教學(xué)需要的教材是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為此，我們應(yīng)用科學(xué)性和合理性這兩條標(biāo)準(zhǔn)去衡量教材是否滿足要求。只有這樣，才能保證教材選擇符合中職幼兒教育鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要。為此，在教材選擇過(guò)程中，應(yīng)將科學(xué)性和合理性作為主要目標(biāo)，認(rèn)真做好教材選擇工作，為中職幼兒教育鋼琴教學(xué)提供有力的教材保障。

二、中職幼兒教育要想提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練引起足夠的重視

絕大多數(shù)學(xué)生，在進(jìn)幼師前從未接觸過(guò)鋼琴。針對(duì)這種情況，筆者除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還將鋼琴基礎(chǔ)演奏技術(shù)進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴技巧要運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容盡量選擇她們?cè)谙鄬?duì)較短的時(shí)間內(nèi)能接觸到盡可能多的技術(shù)類(lèi)型的教材，從而建立必要的彈奏技術(shù)根基。在學(xué)習(xí)新曲時(shí)，從“聆聽(tīng)”入手，使學(xué)生對(duì)全曲有一個(gè)整體把握，讓學(xué)生體會(huì)到演奏技法所表達(dá)的風(fēng)格和她們所要達(dá)到的藝術(shù)效果。在中職幼兒教育鋼琴教學(xué)中，基礎(chǔ)訓(xùn)練起到了積極作用，為了保證整體教學(xué)效果，我們應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練引起足夠的重視。首先，我們應(yīng)清楚基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用在中職幼兒教育鋼琴教學(xué)中，要想提高整體教學(xué)效果，就要在基礎(chǔ)訓(xùn)練上下功夫。應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)和彈方面的能力，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)刻苦努力快速提高鋼琴?gòu)椬嗄芰?，使學(xué)生能夠掌握鋼琴教學(xué)要點(diǎn)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要我們對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練引起足夠的重視?；谶@一認(rèn)識(shí)，在中職幼兒教育鋼琴教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高基礎(chǔ)訓(xùn)練的比重，保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的效果，促進(jìn)基礎(chǔ)訓(xùn)練取得實(shí)效。其次，我們應(yīng)在鋼琴教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高中職幼兒教育鋼琴教學(xué)效果的目的，我們應(yīng)在鋼琴教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練，將基礎(chǔ)訓(xùn)練作為鋼琴教學(xué)的主要內(nèi)容之一，積極開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練，并保證基礎(chǔ)訓(xùn)練取得成效，使基礎(chǔ)訓(xùn)練成為提高鋼琴教學(xué)效果的重要手段。所以，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練是提高教學(xué)效果的重要措施。為此，我們要對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練引起足夠的重視，應(yīng)采取多種手段，努力提高基礎(chǔ)訓(xùn)練質(zhì)量，滿足教學(xué)需求，從根本上促進(jìn)中職幼兒教育鋼琴教學(xué)發(fā)展。再次，我們應(yīng)在鋼琴教學(xué)過(guò)程中加大基礎(chǔ)訓(xùn)練的力度從中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)實(shí)際來(lái)看，僅僅對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練引起足夠的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)過(guò)程中，除了要制定具體的基礎(chǔ)訓(xùn)練計(jì)劃，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋，對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用能夠得到充分發(fā)揮。所以，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，只有加大基礎(chǔ)訓(xùn)練的力度，才能取得積極的教學(xué)效果。為此，我們應(yīng)在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升基礎(chǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性，滿足鋼琴教學(xué)需要，全面提高鋼琴教學(xué)的整體效果。

三、中職幼兒教育要想提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重見(jiàn)習(xí)引導(dǎo)和反思

見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是幼師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，樹(shù)立幼師生正確的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，具有重要意義。幼師學(xué)制三年，第一年見(jiàn)習(xí)一周，第二年見(jiàn)習(xí)兩周或三周，第三年實(shí)習(xí)一個(gè)月。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生對(duì)幼兒園工作有了初步了解，鞏固了專(zhuān)業(yè)思想，提高了學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)一個(gè)月后更顯出了自己做一名幼兒教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感與使命感。在此期間，學(xué)生的求知欲極強(qiáng)，尤其對(duì)即興伴奏很感興趣，抓住這一良好機(jī)會(huì)，筆者有目的地組織學(xué)生舉辦“彈唱技能大賽”。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心特強(qiáng)，布置任務(wù)后，人人擠時(shí)間、搶速度搞創(chuàng)作，你彈這，我彈那，力求不重復(fù)。大部分學(xué)生在實(shí)踐中能做到彈唱自如、伴奏織體較豐富、和聲效果相對(duì)和諧豐滿。學(xué)生自己為歌曲配旋律指法及和弦連接與選擇節(jié)奏型是一種綜合性的技能。學(xué)生在創(chuàng)編活動(dòng)中能鞏固、應(yīng)用已學(xué)過(guò)的音樂(lè)語(yǔ)言、音樂(lè)表現(xiàn)手段，發(fā)揮音樂(lè)想象能力，充分表達(dá)自己的思想感情，發(fā)展創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生欣喜地看到自己能像作曲家一樣編出旋律指法、連接和弦時(shí)，將更能體會(huì)到自己是課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從目前中職幼兒教育的目的來(lái)看，是為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼師人才。從用人單位的角度來(lái)看，用人單位需要幼師畢業(yè)之后能夠盡快進(jìn)入角色，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到用人單位要求。為了達(dá)到這一目的，我們就要利用見(jiàn)習(xí)期這一有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使學(xué)生能夠在見(jiàn)習(xí)期內(nèi)將鋼琴知識(shí)和技能全面展示出來(lái)。為此，中職學(xué)校老師應(yīng)在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴技能，使學(xué)生的鋼琴水平能夠得到快速提升，滿足用人單位的實(shí)際需求。由此可見(jiàn)，在中職幼兒教育的鋼琴教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)做好見(jiàn)習(xí)期的指導(dǎo)工作。為此，在中職幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)對(duì)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)引起足夠重視，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)，積極做好見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)期和實(shí)習(xí)期的指導(dǎo)，保證學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期和實(shí)習(xí)期內(nèi)的表現(xiàn)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

中國(guó)當(dāng)前有很多人從事幼兒教師工作，也有很多人正在接受幼兒師范教學(xué)，但并不是所有人都熱愛(ài)幼兒教育這份工作。在進(jìn)行幼兒師范教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到幼師這份職業(yè)的意義和責(zé)任，思想覺(jué)悟水平不夠，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置再合理都沒(méi)有意義。當(dāng)前的幼兒師范教育并不重視提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，忽視了學(xué)生的思想教育，幼兒師范教學(xué)質(zhì)量自然就不會(huì)理想。

二提高幼兒師范教學(xué)質(zhì)量的策略

1．豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

要想培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的優(yōu)秀人才，就要根據(jù)社會(huì)的需求精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)當(dāng)前的幼師行業(yè)需要的已經(jīng)不僅僅是只會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的照顧的幼師，多才多藝、熟悉幼兒心理、能夠?qū)τ變哼M(jìn)行啟蒙的幼師才是社會(huì)的需求。幼兒師范教學(xué)的內(nèi)容也不能局限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等傳統(tǒng)科目，還要豐富教學(xué)內(nèi)容，重視舞蹈、音樂(lè)、體育、計(jì)算機(jī)等方面的教育，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。其次，在教學(xué)方法上也要實(shí)現(xiàn)信息化，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的利用，讓教學(xué)更加生動(dòng)、形象。

2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在幼兒師范教育中，要格外重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，定期帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園等幼兒教育場(chǎng)所實(shí)習(xí)，在成績(jī)的考核中也要加入操作的考核，以顯示出學(xué)校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的重視。

3．加強(qiáng)學(xué)生的品德教育

對(duì)于一名合格的幼師來(lái)說(shuō)，首先要熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼師這個(gè)職業(yè)，這樣才能做好這份工作。幼兒師范教學(xué)中也要加強(qiáng)學(xué)生的品德教育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，學(xué)生工作以后才能擁有良好的職業(yè)道德。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒和幼師職業(yè)的熱愛(ài)，使教師能夠明確學(xué)生的思想教育情況并針對(duì)具體問(wèn)題采取相關(guān)的措施。

三結(jié)束語(yǔ)

第3篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時(shí)，根本不懂得如何支配。每次游戲時(shí)為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來(lái)這樣的安排不就是強(qiáng)制么？難怪在游戲中某些孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。通過(guò)自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權(quán)還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂(lè)。所以說(shuō)，為了使孩子們獲得快樂(lè)及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動(dòng)地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有選擇權(quán)，只有這樣才能使得游戲活動(dòng)更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時(shí)還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”一旦沒(méi)有了“病人”就顯得很無(wú)聊，其實(shí)這時(shí)候老師就可以在這個(gè)區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護(hù)士”在沒(méi)有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開(kāi)出來(lái)的時(shí)候，孩子們對(duì)它愛(ài)不釋手，可好久不長(zhǎng)，孩子們對(duì)它漸漸失去了興趣。針對(duì)這個(gè)情況，筆者為孩子們?cè)谛〕缘昀镌黾恿恕澳滩桎仭保屗麄冎谱鞑煌兜赖哪滩?。這樣一來(lái)，孩子們又有了游戲的興趣。

引導(dǎo)、激勵(lì)——孩子在游戲活動(dòng)中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時(shí)介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)是非常重要的。這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進(jìn)一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動(dòng)中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無(wú)所事事。這時(shí)，教師以顧客的身份來(lái)到超市，“您好，馬上就要過(guò)年了，超市有什么活動(dòng)嗎？比如買(mǎi)一瓶洗發(fā)水送一把梳子。”這一句話吸引了幾名顧客來(lái)到教師身邊探個(gè)究竟?！坝邪?，馬上就要過(guò)年了，我們超市有買(mǎi)一送一的活動(dòng)哦?！币痪湓挼狞c(diǎn)撥，使孩子們通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)想到了過(guò)年時(shí)自己在超市看到的情形。這樣一來(lái)，超市又恢復(fù)了熱鬧的場(chǎng)面，而且盈利很多。教師此時(shí)作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問(wèn)題。

一次，經(jīng)過(guò)娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來(lái)到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)?！薄拔铱刹皇恰职帧沂恰戆l(fā)師’?！薄啊戆l(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來(lái)這了呀？”此時(shí)的筆者有點(diǎn)納悶“。生意不好，只好上門(mén)服務(wù)了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢。”原來(lái)是這樣。筆者以賞識(shí)的態(tài)度表?yè)P(yáng)了孩子的聰明才智，游戲評(píng)價(jià)時(shí)又表?yè)P(yáng)了他，激勵(lì)他及其他的幼兒在游戲活動(dòng)中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實(shí)在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們?cè)诓煌挠螒蛑刑岣哂^察力、語(yǔ)言溝通能力、想象力等等。當(dāng)然游戲結(jié)束后，教師一定要把每次活動(dòng)中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)面。

第4篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

有很多老師認(rèn)為形成有效教學(xué)有很多影響因素，跟教師的個(gè)性水平、教學(xué)的手段方式、學(xué)生的認(rèn)知能力等有很大關(guān)系，教學(xué)的有效還可以從目標(biāo)、容量、過(guò)程、方式、時(shí)間等方面進(jìn)行控制。要達(dá)到教學(xué)的有效化、最優(yōu)化，也恰恰是每個(gè)老師需要思考和實(shí)踐的。那么，在課堂教學(xué)中的有效教學(xué)到底是如何形成的呢？

一、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境形成有效教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率非常重要。它包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境即學(xué)校教室布置、教學(xué)設(shè)備、教具設(shè)置等，軟環(huán)境包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞、學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣、教師教學(xué)藝術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度等。但并不是所有環(huán)境都起到了正面作用，只有那些有利于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課堂目標(biāo)要求的環(huán)境才能促進(jìn)有效教學(xué)的形成。比如，多媒體的運(yùn)用，只有在學(xué)生理解困難時(shí)適時(shí)呈現(xiàn)才可以起到良好的解釋和輔助理解的效果，否則過(guò)濫使用只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。

在相同的硬環(huán)境條件下，軟環(huán)境的不同往往使教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，或者說(shuō)硬環(huán)境并不是產(chǎn)生有效教學(xué)的決定性因素，我們之所以說(shuō)“名校不是因?yàn)槊虒W(xué)樓，而是因?yàn)槊處煛币彩菑?qiáng)調(diào)軟環(huán)境重于硬環(huán)境的緣故。有了“名教師”，才有“名班級(jí)”，也才有“名學(xué)生”，產(chǎn)生“名?！?。校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞都與有效教學(xué)的多少有著直接關(guān)系。

二、有效的專(zhuān)注時(shí)間產(chǎn)生有效教學(xué)。學(xué)生都是各不相同的主體，每個(gè)主體的思維方式和習(xí)慣也不盡相同。教學(xué)是否有效，要看學(xué)生是否接收到信息，學(xué)生有否學(xué)進(jìn)去，要看學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度，而專(zhuān)注并不一定產(chǎn)生有效教學(xué)，只有有效的專(zhuān)注時(shí)間才產(chǎn)生有效教學(xué)。

在同樣的課堂上，每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)注指向并不相同，有的傾向于老師幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，有的傾向于問(wèn)題正確的答案，有的傾向于解題分析的過(guò)程，有的傾向于豐富翔實(shí)的內(nèi)容，有的傾向于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和漏洞，甚至還有各取所需的，聽(tīng)其所愛(ài)聽(tīng)的、感興趣的東西。當(dāng)老師看到學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)真地在聽(tīng)講的時(shí)候，并不能肯定他們的聽(tīng)課都是有效的，有的甚至是毫無(wú)是處的，他們關(guān)注的也許僅僅是一點(diǎn)皮毛而已。因此，同樣坐在教室里，聽(tīng)著同樣的課堂的學(xué)生，他們有著不同的信息選擇能力，只有那些選擇了正確的信息并加以消化吸收的學(xué)生才是真正高效的，他們的專(zhuān)注時(shí)間也才叫有效的專(zhuān)注時(shí)間。這也就是為什么有些同學(xué)上課并不怎么聽(tīng)講，但知識(shí)學(xué)得很不錯(cuò)的原因所在，這些人正是懂得了正確的信息選擇以及達(dá)到了課堂上的有效專(zhuān)注。所以，往往老師在課堂開(kāi)始前就要提出相關(guān)的要求，即指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的專(zhuān)注方向。

三、有機(jī)的教學(xué)內(nèi)容提高有效教學(xué)。在班級(jí)授課制下，由于教學(xué)目標(biāo)的大眾性、班級(jí)化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的普遍性、形式化，很多學(xué)生并不能得到因材施教、因人而異，也就不能得到教學(xué)的最優(yōu)化、最有效。

課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)不懂、有的學(xué)生不要聽(tīng)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不對(duì)胃口。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)不是因?yàn)槌圆涣?，就是因?yàn)槌圆伙枺處熤v的東西可能太深，影響了他的接收和理解，也可能太簡(jiǎn)單，跟他的知識(shí)需求不對(duì)稱，導(dǎo)致單方面的拒食。這種吃不了或吃不飽的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)變化，從而產(chǎn)生了不少無(wú)效教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也只有在既吃得了又吃得飽的情況下才是最有效、最高效的。當(dāng)然，產(chǎn)生這樣的情況不僅跟選擇內(nèi)容有關(guān)，也根教師的引導(dǎo)有關(guān)，有的教學(xué)不能深入淺出，只是淺入深出、淺入淺出或深入深出，都是十分有害的。只有當(dāng)課堂上的內(nèi)容是有機(jī)變化的，是因人而異的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有效教學(xué)。

四、有益的思維延伸擴(kuò)展有效教學(xué)。課堂上的有效時(shí)間再多也只是四十分鐘，而課外延伸卻是無(wú)限的，要讓有限的課堂教學(xué)放到無(wú)限的課外吸收中去，需要有相應(yīng)的思維延伸。思維延伸不是單純地讓學(xué)生去查找某些資料，寫(xiě)一些課后感之類(lèi)的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)包括看到相關(guān)事物、信息時(shí)的自動(dòng)鏈接能力，即所謂的觸類(lèi)旁通。因此，教學(xué)不只是就事論事的傳授，而是啟發(fā)和開(kāi)拓性的點(diǎn)拔?；趩?wèn)題的教學(xué)和基于教學(xué)的問(wèn)題同樣重要。

第5篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

1.1順應(yīng)時(shí)代的要求

在基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)評(píng)估方面樹(shù)立了與時(shí)俱進(jìn)的要求。在上個(gè)世紀(jì)八十年代，我們國(guó)家對(duì)教育督導(dǎo)的基本要求是普及九年義務(wù)教育以及基本上清掃青壯年的文盲，要徹底的解決適齡兒童“進(jìn)得來(lái)”的基本問(wèn)題；然而在九十年代初期，教育督導(dǎo)的重點(diǎn)則是要對(duì)“普九”的成果進(jìn)行鞏固，同時(shí)還要解決學(xué)生“留得住”的問(wèn)題；從九十年代末開(kāi)始，督導(dǎo)的中心就放在了解決學(xué)生“學(xué)得好”的問(wèn)題閃，并且還要?jiǎng)訂T各方面的力量從而為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)得好”的有力條件；在當(dāng)今的教育事業(yè)中，教育督導(dǎo)的重中之重就是要不斷的的督促學(xué)生“學(xué)得更好”，從而滿足社會(huì)、時(shí)展的基本要求。

每一個(gè)時(shí)期的發(fā)展所提出的基礎(chǔ)教育都是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是目前仍然存在著部分的教育體制、理念、內(nèi)容和方法等，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，反而是阻礙了學(xué)生的發(fā)展。“雙基“教育一直是我們國(guó)家引以自豪的模式，不過(guò)由于辦學(xué)的效益并不高，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力比較低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率并不高。

隨著改革開(kāi)放的不斷深入和發(fā)展，這種矛盾日漸突出，越來(lái)越多的人們意識(shí)到只有將人力資源轉(zhuǎn)變成人才資源才能富強(qiáng)民國(guó)。面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合發(fā)展，對(duì)人才的要求方面必須要具有全面的、扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，以及整合性的科學(xué)技術(shù)能力；要促進(jìn)我們國(guó)家乃至世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展就要求人才在科學(xué)與人文、現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)、歷史和未來(lái)之間不斷的協(xié)調(diào)、不斷的化解，從而將自己歷練成具有各種挑戰(zhàn)能力的人才；始終堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念。

小學(xué)教育督導(dǎo)，不僅要為教師、學(xué)生引導(dǎo)和樹(shù)立正確的、從高的發(fā)展目標(biāo)，更重要的是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育事業(yè)發(fā)展的需求，將督導(dǎo)的中線轉(zhuǎn)移到確保學(xué)校教育事業(yè)的質(zhì)量上去，從而提升學(xué)校的辦學(xué)水平，也能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1.2社會(huì)發(fā)展的必然要求

“督導(dǎo)”工作主要是包括了“督政”、“督教”、“督學(xué)”這三個(gè)方面?；A(chǔ)性的教育從薄弱的環(huán)節(jié)逐漸走形有序、規(guī)范、完善，其中人民政府教育督導(dǎo)室所起的作用是不可忽視的?！岸秸敝饕菫榱硕酱僬块T(mén)由上而下的注重教育，從而保證教育的優(yōu)先發(fā)展。文明學(xué)校的評(píng)比、上等級(jí)的評(píng)估、各種專(zhuān)項(xiàng)的檢查、特色學(xué)校的評(píng)估方案等的確立，這些在“督教”、“督學(xué)”這兩個(gè)方面都起到了激勵(lì)、制約、導(dǎo)向的作用，有力的推進(jìn)了小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，同時(shí)還是提升了教育質(zhì)量的穩(wěn)步前進(jìn)。

是這社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那么社會(huì)就會(huì)更加的渴望基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，要求孩子們接受高等的教育，讓孩子們的綜合能力、知識(shí)水平都高人一等。社會(huì)在基于機(jī)制、體制等基本完善的條件下，更注重內(nèi)涵的發(fā)展；同時(shí)這也是社會(huì)發(fā)展必然趨勢(shì)。

1.3教育獨(dú)到機(jī)制自身的完善與發(fā)展的需求

在二十世紀(jì)八十年代中期，我們國(guó)家剛開(kāi)始恢復(fù)了教育督導(dǎo)的制度。經(jīng)過(guò)將近25年的努力。教育督導(dǎo)在全面貫徹教育方針、提升教育質(zhì)量等方面都起到了良好的監(jiān)督作用，也收到了一定的效果。不過(guò)，由于各個(gè)方面的局限性，我們國(guó)家的教育督導(dǎo)評(píng)估制度仍然不夠完善，存在著各種各樣的缺陷、問(wèn)題：一是督導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法滯后；二是雖然是設(shè)置了各級(jí)人民政府的教育督導(dǎo)機(jī)制，但實(shí)質(zhì)性的權(quán)利仍然受到約束；三是評(píng)估受到客觀性的影響；四是教育的主體在評(píng)估主體中所占的比重較小，消弱了教育質(zhì)量。

以上教育評(píng)估制度中所面臨的問(wèn)題嚴(yán)重影響了教育督導(dǎo)目標(biāo)的完成，同時(shí)教育督導(dǎo)評(píng)估制度本身就需要完善。因此，在教育督導(dǎo)內(nèi)容中，提升教育質(zhì)量顯得尤為的重要，反之也促進(jìn)督導(dǎo)評(píng)估制度的發(fā)展和完善。

2發(fā)展和完善督導(dǎo)評(píng)估的策略和方法

2.1轉(zhuǎn)移督導(dǎo)評(píng)估的功能需求

不論什么樣的評(píng)價(jià)制度都存在著相應(yīng)的理論假設(shè)，只不過(guò)部分理論假設(shè)是隱形的。我們只需要對(duì)現(xiàn)行的督導(dǎo)評(píng)估制度進(jìn)行審視就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的理論假設(shè)：第一，目前的教育事業(yè)中存在較多不合格的學(xué)校和低效能的教育；第二，在可以預(yù)見(jiàn)的時(shí)間內(nèi)，若要提升教育水平，必須要依靠相關(guān)部門(mén)的獎(jiǎng)懲，或者是施加外壓；第三，在教育上實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)比學(xué)校本身所需要的內(nèi)在更重要。

以上的教育督導(dǎo)評(píng)估功能在理論上實(shí)現(xiàn)了“激勵(lì)、制約、導(dǎo)向”，但是實(shí)質(zhì)上還是將重點(diǎn)放在了獎(jiǎng)懲和管理方面。隨著教育事業(yè)的不斷深入和發(fā)展，這種所帶來(lái)的負(fù)面影響逐漸暴露于外：教育發(fā)展的不平衡；現(xiàn)行的評(píng)估制度缺少了尊重學(xué)校之間的教學(xué)差異；評(píng)估受到客觀性的制約；被評(píng)估者容易對(duì)評(píng)估產(chǎn)生抵觸的心理，很不利于督導(dǎo)工作的開(kāi)展。

上述的種種弊端表現(xiàn)出了獎(jiǎng)懲與管理功能的評(píng)估制度很不利于被評(píng)估者的積極參與，更加不利于評(píng)估者對(duì)教育質(zhì)量的堅(jiān)持。當(dāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展到了一定的階段，度打破評(píng)估的功能若是放在激勵(lì)方面，將會(huì)有利于提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

2.2督導(dǎo)評(píng)估性質(zhì)、策略、方法的轉(zhuǎn)變

既然評(píng)估的功能在轉(zhuǎn)變，那么評(píng)估的策略、方法也應(yīng)該是從“靜”轉(zhuǎn)變成“動(dòng)靜結(jié)合”，從而由“單純的鑒定”深化到“鑒定與調(diào)研的結(jié)合”。

2.2.1在辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上尊重差異性

學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是根據(jù)所在地進(jìn)行創(chuàng)辦的，辦學(xué)的背景、基礎(chǔ)、特點(diǎn)、風(fēng)格等各方面的差異都是客觀存在的，這樣在進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，除了要鑒定基礎(chǔ)性指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)之外，還要尊重學(xué)校之間的個(gè)體性差異，從而根據(jù)這種差異，確定個(gè)體化的評(píng)估制度，從而有針對(duì)性的學(xué)校提出改進(jìn)的意見(jiàn)、發(fā)展的目標(biāo)等，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

2.2.2評(píng)估多元化的主體

目前被督導(dǎo)評(píng)估的主體是越來(lái)越多，學(xué)校的行政、教師、學(xué)生。將評(píng)估的功能轉(zhuǎn)移到激勵(lì)之后，那么評(píng)估主體之間就不存在利害了關(guān)系了，同樣的他們參與評(píng)估也就更加的積極、主動(dòng)，彼此之間也能更加敞開(kāi)心扉，然后做出合理、客觀、具有價(jià)值的判斷并談?wù)撈鸶倪M(jìn)的建議。

2.2.3注重方法上的調(diào)研

在目前的教育督導(dǎo)的重要職能主要是以評(píng)估來(lái)促進(jìn)管理；因?yàn)楝F(xiàn)在的評(píng)估缺乏了連續(xù)性，往往只是注重的查閱資料、聽(tīng)匯報(bào)等之類(lèi)表面性的工作，只是關(guān)注的行為結(jié)果及其被評(píng)估者即時(shí)的表現(xiàn)。若其中的可變因素沒(méi)有得到及時(shí)的、相應(yīng)的診斷或者是矯正機(jī)制，那么評(píng)估就很難保證其完全的客觀性?？陀^的教育評(píng)估并不是一系列可以敷衍的頂峰期任務(wù)，為了要保證評(píng)估的客觀性，那么就要注重教育全過(guò)程的客觀標(biāo)新，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)校教育的所有活動(dòng)的調(diào)研和觀察上。當(dāng)然這也就要求評(píng)估人員除了相對(duì)較高的政策水平之外，還要有比較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.2.4在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)其發(fā)展

第6篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

倫理學(xué)使人莊重”等名言來(lái)進(jìn)行新課的講解，這樣既有利于學(xué)生積累名言知識(shí)，為寫(xiě)作積累有效的素材，還能讓學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)的積累不斷地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《傷仲永》一課的時(shí)候，就可以用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”等名言就行新知識(shí)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白成功是需要不斷地辛勤勞動(dòng)才能夠換取的。因此，針對(duì)課本知識(shí)來(lái)用心找尋，選擇相關(guān)名言的導(dǎo)入，既可以減小學(xué)生理解文言知識(shí)的難度，又能引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去品評(píng)文章的中心思想，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、有效性教學(xué)也要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

朗讀可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于初中生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，如果能夠通過(guò)有感情的朗讀，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的情感與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中收獲要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

（1）通過(guò)朗讀去感受文章中的意境美。有感情的朗讀可以喚起學(xué)生們的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，讓他們和作者在心理上產(chǎn)生情感的共鳴，以此來(lái)達(dá)到陶冶自己情操的目的。例如我們?cè)诮虒W(xué)散文《繁星》一文時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生以淡雅清幽的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行有感情的朗讀；在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生們?nèi)ジ惺茏髡吖P下描繪的滿天繁星，讓意境由朗讀創(chuàng)設(shè)，讓朗讀串起課文知識(shí)的教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生用心去感受到散文中的意境之美。讓學(xué)生從朗讀中獲得一種成就感，這樣在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

（2）多媒體課件的演示可以讓朗讀更具親和力。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體播放黃土高原上那種重大的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生通過(guò)觀看，再結(jié)合安塞腰鼓場(chǎng)景的視頻來(lái)進(jìn)行有感情的朗讀，這樣，不但能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)到黃土高原上氣勢(shì)恢宏的畫(huà)面，也能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)到那些安塞腰鼓的舞者，表現(xiàn)出來(lái)的那種堅(jiān)強(qiáng)不屈、不可遏制的生命力，因此，通過(guò)視頻的播放，可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候，鏗鏘有力，通過(guò)朗讀去感受安塞腰鼓舞者的那種不屈的精神。

三、通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

有效的小組合作可以讓課堂教學(xué)充滿“趣味性”，還能夠促進(jìn)學(xué)生愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠樂(lè)此不疲。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師可以通過(guò)有目的地分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在培養(yǎng)合作精神上有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，通過(guò)合作還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍。

（1）組內(nèi)合作自由展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》、《到民間采風(fēng)去》等內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前做好相關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組合作交流后，讓每個(gè)小組來(lái)展示自己本組的成果，這樣也能夠使得教學(xué)收到很好的效果。

第7篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

語(yǔ)文作為中職基礎(chǔ)課程，屬于規(guī)定的必修課，但目前大多數(shù)中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。中職學(xué)校的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)采取什么樣的策略才能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的呢？

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，就學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文根基薄弱，語(yǔ)文知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，而且不少學(xué)生認(rèn)為，到中職學(xué)校是學(xué)技能的，文化課學(xué)習(xí)可有可無(wú)。其次，就教材來(lái)講，大多內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的考慮，缺少學(xué)生感興趣的新思想、新觀念，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再次，從教師來(lái)看，對(duì)新形勢(shì)下的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不清，觀念陳舊，方法單一。課堂上還是采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教師一味唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生變成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，使得本來(lái)重專(zhuān)業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加失去興趣。

二、中職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略

1.確立目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)性。

美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么?！敝新毥逃哂凶约旱奶厥鈱傩?，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有別于普通高中的語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)很多中職學(xué)生重專(zhuān)業(yè)輕文化課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如果能設(shè)定切合學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，突出專(zhuān)業(yè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而控制好難易程度，讓學(xué)生一課一得，從易到難，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自信心，循序漸進(jìn)，那么就會(huì)達(dá)到令人意想不到的課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性。

（1）要重視聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容。中職學(xué)生面臨走向社會(huì)舞臺(tái)的現(xiàn)實(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力將直接影響他們的就業(yè)和未來(lái)事業(yè)的發(fā)展。因而，中職學(xué)校的語(yǔ)文老師應(yīng)該把聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，給學(xué)生多創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，如應(yīng)聘、采訪、辯論等，把課本中介紹的一些言語(yǔ)技巧應(yīng)用到實(shí)際中，既鍛煉學(xué)生的膽量，又提高聽(tīng)說(shuō)能力，為以后順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）要重視應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出中職生要“學(xué)會(huì)寫(xiě)作常用和與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”。應(yīng)用文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)今天社會(huì)形勢(shì)的需要。所以，教師要潛心研究大綱和教材，把握應(yīng)用文寫(xiě)作的要求，切實(shí)加強(qiáng)教材介紹的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。如：國(guó)慶節(jié)就要到了，可以讓學(xué)生以學(xué)校辦公室主任的名義擬寫(xiě)一份放假通知，班級(jí)同學(xué)東西丟失，讓大家一起動(dòng)筆寫(xiě)尋物啟事，設(shè)計(jì)用人單位招聘現(xiàn)場(chǎng)，展示學(xué)生的“自我推薦”信等。此外，語(yǔ)文老師最好針對(duì)自己所教班級(jí)的專(zhuān)業(yè)，調(diào)整應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容，補(bǔ)充教材以外的有針對(duì)性、實(shí)用性的應(yīng)用文。如我教的是旅游服務(wù)與酒店管理專(zhuān)業(yè)的班級(jí)，每年新生開(kāi)學(xué)時(shí)，我都另外補(bǔ)充歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫(xiě)作，為他們將來(lái)工作和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（3）要重視綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)及自身生活、社會(huì)生活和相關(guān)職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語(yǔ)文情境活動(dòng)。中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作者者要重視語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)管理，使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有更多的內(nèi)容和形式，給學(xué)生提供更多的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇明亮的窗。如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行“我愛(ài)家鄉(xiāng)”活動(dòng)時(shí)，可將當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、對(duì)聯(lián)、名勝景點(diǎn)和傳說(shuō)故事與導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，自己扮演導(dǎo)游，利用自己所學(xué)知識(shí)向大家介紹家鄉(xiāng)。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，加強(qiáng)書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，拉近與生活及將來(lái)崗位之間的距離。

3.改變方式，突出主體性。

要改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，最重要的就是要讓學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)主體意識(shí)，那么如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與呢？

（1）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，可以吸引學(xué)生的注意力，充分刺激他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)效率。如《荷塘月色》、《再別康橋》、《致橡樹(shù)》、《我愿意是激流》等，在教學(xué)中，如果能夠利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)課件、圖片和視頻展示課文內(nèi)容，再配上生動(dòng)的朗讀聲頻，將課本的語(yǔ)言文字變得生動(dòng)活潑、直觀，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)講，就很容易感受文章的主旨，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和消化，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思考探究。讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，就要發(fā)展學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是一種非常重要的手段。只有掀起學(xué)生思維的波瀾，才能點(diǎn)燃思考的火種。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，促使學(xué)生進(jìn)入“口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。如《好雪片片》、《賣(mài)白菜》、《像山那樣思考》、《項(xiàng)鏈》等，這些具有哲理而又不缺思考的文章，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使他們思考探究。

（3）構(gòu)建和諧氛圍，引導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)。中職學(xué)生正值花季，他們青春熱情、富有朝氣、活潑好動(dòng)，如果在課堂上，老師依舊持有“唯師獨(dú)尊”、“唯師是從”的觀念，那么對(duì)于這些本來(lái)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確的中職生來(lái)說(shuō)，上課走神、玩手機(jī)、打瞌睡是不足為奇的。因此，只有以平等、和諧、民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中注入快樂(lè)因子，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的主體意識(shí)，讓課堂氣氛活起來(lái)，才能使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的鮮活個(gè)性，使其興趣盎然地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及解決途徑之我見(jiàn).文學(xué)教育，2012（7）.

[2]淺議提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略.廣西教育，2011（24）.

第8篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

1.1一般資料

對(duì)2012年10月~2013年10月本科收治的248例高血壓患者(優(yōu)質(zhì)護(hù)理和健康教育前組)的臨床資料進(jìn)行回顧性分析,其中男128例,女120例；年齡32~74歲,平均年齡(55.8±7.1)歲；病程5~22年,平均病程(10.0±1.2)年。2013年10月開(kāi)始實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和健康教育干預(yù),2013年10月~2014年10月共收治了302例高血壓患者(優(yōu)質(zhì)護(hù)理和健康教育后組),其中男160例,女142例；年齡33~75歲,平均年齡(56.8±6.4)歲；病程3~27年,平均病程(11.0±1.4)年。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和健康教育前后兩組患者的年齡、性別和病情等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

優(yōu)質(zhì)護(hù)理和健康教育前組給予高血壓患者常規(guī)護(hù)理,優(yōu)質(zhì)護(hù)理和健康教育后組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上給予優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和健康教育干預(yù),具體方法如下。

1.2.1病情觀察及護(hù)理

針對(duì)入院患者首先建立良好護(hù)患關(guān)系,實(shí)行崗位責(zé)任制,定時(shí)測(cè)量患者血壓并做好記錄,評(píng)估患者頭痛的程度、持續(xù)時(shí)間,是否伴有頭暈、耳鳴、惡心和嘔吐等癥狀：①血壓、脈搏、呼吸、瞳孔、意識(shí),注意有無(wú)腦病的前驅(qū)癥狀；②觀察尿量及外周血管灌注情況,評(píng)估出入量是否平衡；③觀察用藥效果及副作用,有無(wú)并發(fā)癥發(fā)生。

1.2.2心理護(hù)理

為患者制定具有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)方案,指導(dǎo)患者調(diào)整心態(tài),避免情緒激動(dòng),以免誘發(fā)血壓增高,并能夠做到積極配合治療；對(duì)患者及家屬要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?能夠做到對(duì)患者充分理解、寬容和安慰。

1.2.3飲食護(hù)理

患者住院期間,督促患者形成良好的飲食習(xí)慣。首先,限制鈉鹽的攝入,每日食鹽攝入量低于5~6g以下；低膽固醇飲食,以進(jìn)食不飽和脂肪酸為主,少吃動(dòng)物脂肪,對(duì)肥胖者應(yīng)限制總熱量,使其體重控制在理想范圍內(nèi),少吃甜食,甜食含糖量高可在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成脂肪,促進(jìn)動(dòng)脈硬化,戒煙少酒。此外,美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為高血壓患者,每天堅(jiān)持?jǐn)z入高鈣食物能使2/3左右的人受到明顯降壓效果,含鈣食物很多,如奶制品、豆制品、芝麻醬和蝦皮等。

1.2.4運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)

根據(jù)患者的自身愛(ài)好和力所能及的運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)動(dòng),如慢步、慢跑、太極拳等,運(yùn)動(dòng)時(shí)間初始為10~15min,一般為30min,3~5次/周,運(yùn)動(dòng)循序漸進(jìn),先從輕度開(kāi)始,逐漸增加運(yùn)動(dòng)量,活動(dòng)后無(wú)明顯不適為宜。如運(yùn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)胸悶、心慌等應(yīng)立即停止運(yùn)動(dòng)。

1.2.5用藥護(hù)理

指導(dǎo)患者正確服用藥物：①?gòu)?qiáng)調(diào)長(zhǎng)期藥物治療的重要性；②告知有關(guān)降壓藥物的名稱、劑量、用法、作用及副作用；③不能擅自突然停藥,經(jīng)治療血壓得到滿意控制后,可以逐漸減少劑量。

1.2.6健康教育

針對(duì)不同患者制定特定的健康宣教冊(cè)子：①指導(dǎo)患者合理安排生活,注意勞逸結(jié)合,定期測(cè)量血壓；②提高患者的社會(huì)適應(yīng)能力,避免各種不良刺激的影響；③指導(dǎo)患者堅(jiān)持低鹽、低脂、低膽固醇飲食,限制動(dòng)物脂肪、內(nèi)臟、魚(yú)子、軟體動(dòng)物、甲殼蟲(chóng)類(lèi)食物,多吃新鮮蔬菜、水果,防止便秘。肥胖者控制體重,細(xì)嚼慢咽,避免過(guò)飽,少吃零食,保持大便通暢,必要時(shí)服用緩瀉劑,戒煙限酒；④?chē)诟阑颊弑苊庥眠^(guò)熱的水洗澡或蒸氣浴,防止周?chē)軘U(kuò)張導(dǎo)致暈厥；⑤囑咐患者按時(shí)服藥,適當(dāng)參與活動(dòng)；⑥囑咐患者當(dāng)高血壓持續(xù)升高或出現(xiàn)頭暈、頭痛、惡心等癥狀時(shí)應(yīng)及時(shí)就診；⑦改變不良生活方式,做到勞逸結(jié)合,保證充足睡眠；⑧定時(shí)進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)動(dòng),提高自身免疫力；⑨對(duì)患者及其家屬進(jìn)行培訓(xùn)和教育,介紹高血壓的發(fā)生病因、誘發(fā)因素、預(yù)防及治療方法、識(shí)別先兆并發(fā)癥的方法和藥物治療的相關(guān)知識(shí),讓患者及其家屬充分地認(rèn)識(shí)到高血壓用藥和堅(jiān)持服藥的重要性,以期讓患者的家屬監(jiān)督患者服藥,督促患者進(jìn)行及時(shí)有效的治療。⑩囑咐患者定期復(fù)診,低危或中危者,每1~3個(gè)月隨診1次,高危者,至少每1個(gè)月隨診1次。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

依據(jù)1999年世界衛(wèi)生組織國(guó)際高血壓學(xué)會(huì)治療指南中有關(guān)高血壓的診斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估血壓的控制情況；采用調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)統(tǒng)計(jì)患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組患者的血壓控制及服藥依從情況優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和健康教育干預(yù)后,83.44%的患者實(shí)現(xiàn)了血壓控制,89.07%的患者做到服藥依從性,兩者分別與優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和健康教育前比較均差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。兩組患者的滿意度比較優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和健康教育后明顯提高了患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度(96.03%),與之前相比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

3討論

高血壓是一種以體循環(huán)動(dòng)脈壓增高為主的臨床癥候群,能夠引起動(dòng)脈粥樣硬化,是冠心病和腦血管病的主要病因,其嚴(yán)重威脅人們的健康和生命,我國(guó)高血壓病患者數(shù)量已達(dá)1.6億,且每年還會(huì)增加300多萬(wàn),相當(dāng)于每三個(gè)家庭就有一個(gè)高血壓患者,因此,針對(duì)高血壓患者,只有有效控制患者的血壓,才能減少并發(fā)癥的發(fā)生,進(jìn)而降低高血壓患者的死亡率。高品質(zhì)護(hù)理服務(wù)可以使高血壓患者的血壓得以控制,降低高血壓患者的死亡率。本研究結(jié)果顯示,通過(guò)對(duì)高血壓患者進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范和科學(xué)的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和健康教育,能夠使高血壓患者的血壓得到有效控制,具體方式包括：①針對(duì)入院患者,首先建立良好護(hù)患關(guān)系,進(jìn)行病情觀察和評(píng)估及入院護(hù)理；②為患者制定具有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)方案,使患者能夠做到積極配合治療；③患者住院期間,為患者制定飲食套餐,督促患者形成良好的飲食習(xí)慣；④根據(jù)患者的自身愛(ài)好和力所能及的運(yùn)動(dòng)量,規(guī)劃并督促患者進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)動(dòng)；⑤指導(dǎo)并叮囑患者正確服用藥物；⑥針對(duì)不同患者制定特定的健康宣教冊(cè)子。

第9篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文范文

(一)提升中職學(xué)生尊嚴(yán)感

中職學(xué)生往往被標(biāo)簽化為“問(wèn)題學(xué)生”、“差生”，內(nèi)心充滿了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢(shì)視角通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生展示自身的優(yōu)勢(shì)，以自己的努力獲得他人的認(rèn)可，提升自身的尊嚴(yán)。例如，中職學(xué)生的文化學(xué)習(xí)底子較薄，學(xué)習(xí)文化知識(shí)較為困難，通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角的引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)自身動(dòng)手能力、活動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，以自身優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身不足，從而讓學(xué)生體會(huì)到自身存在的價(jià)值和意義。

(二)彰顯學(xué)生的差異性優(yōu)勢(shì)

尊重差異是優(yōu)勢(shì)視角特別強(qiáng)調(diào)的理念，中職學(xué)生年齡大都在14～18歲之間，個(gè)性彰顯。優(yōu)勢(shì)視角不是關(guān)注學(xué)生個(gè)性的偏差，而是挖掘個(gè)性背后的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施或提供合適的平臺(tái)將優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢(shì)和資源。(三)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信中職學(xué)生自我認(rèn)知不足，自我效能感較低，總認(rèn)為自己什么都不會(huì)，什么都學(xué)不好，因此，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢(shì)視角的出發(fā)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，只是這些優(yōu)勢(shì)以不同的形式存在，個(gè)體之所以不自信，是因?yàn)闆](méi)有正確地認(rèn)知自己。在班級(jí)管理中通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角的干預(yù)，可以促使學(xué)生重新認(rèn)知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，以更具有持久意義的精神與信念面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個(gè)合格的職業(yè)人。

二、優(yōu)勢(shì)視角在班級(jí)管理中的運(yùn)用

優(yōu)勢(shì)視角是以優(yōu)勢(shì)為本的價(jià)值理念，相信每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)、財(cái)富、資源、智慧和知識(shí)，班級(jí)管理者就是要幫助學(xué)生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，找到成就感，轉(zhuǎn)移他們對(duì)問(wèn)題的過(guò)度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源和優(yōu)勢(shì)呢?

(一)解構(gòu)學(xué)生問(wèn)題，重構(gòu)問(wèn)題意義

優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗(yàn)里找尋意義。這一看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的視角強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)世界的主觀性，即該視角認(rèn)為，社會(huì)是被人建構(gòu)的，是按照人的主觀意識(shí)的理解或解釋而建構(gòu)起來(lái)的一種“意義世界”，每個(gè)人都生活在這個(gè)“意義世界”當(dāng)中。由于每個(gè)人對(duì)這個(gè)“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當(dāng)個(gè)人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過(guò)去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時(shí)，則會(huì)造成意義體系的混亂，即所謂的“問(wèn)題”就出現(xiàn)了。因此，社會(huì)工作者的任務(wù)就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎(chǔ)上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛(ài)學(xué)習(xí)、上課喜歡說(shuō)話、喜歡玩手機(jī)、不講衛(wèi)生等一系列問(wèn)題，從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，作為班級(jí)管理者，就是要解構(gòu)這些問(wèn)題，努力去理解這些問(wèn)題背后的意義，幫助他們重新建構(gòu)問(wèn)題的意義。例如，學(xué)生上課喜歡說(shuō)話，有可能是因?yàn)樗麄円郧耙恢绷?xí)慣了在任何時(shí)候任何場(chǎng)合想說(shuō)話就說(shuō)話，沒(méi)有任何約束，所以到了課堂上，這種愛(ài)說(shuō)話的原有“意義體系”便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)管理者理解了課堂愛(ài)說(shuō)話的這種問(wèn)題意義，就可以通過(guò)引導(dǎo)、對(duì)話等方式幫助學(xué)生將其課堂愛(ài)說(shuō)話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。

(二)聚焦學(xué)生優(yōu)勢(shì)，以正向經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生

優(yōu)勢(shì)視角聚焦于案主的優(yōu)勢(shì)而非病理或問(wèn)題。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)病理或問(wèn)題，往往會(huì)使案主變得更加沮喪和無(wú)助。不少中職生往往存在不愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡撒謊、喜歡推卸責(zé)任等問(wèn)題，班級(jí)管理者如果過(guò)分關(guān)注于問(wèn)題本身，一味強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題的負(fù)面影響，學(xué)生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢(shì)視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)其不斷成長(zhǎng)，往往能夠?qū)?wèn)題化于優(yōu)勢(shì)之中。例如，針對(duì)中職生課堂喜歡睡覺(jué)的問(wèn)題，班級(jí)管理者的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是課堂喜歡睡覺(jué)這個(gè)問(wèn)題本身，因?yàn)檎n堂喜歡睡覺(jué)只是一種外在行為表現(xiàn)，問(wèn)題的根源在于學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)以及自身的優(yōu)勢(shì)所在，自己不知道該學(xué)些什么。班級(jí)管理者可以通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)使學(xué)生體會(huì)到愉悅感，讓學(xué)生愿意自我改變，從而為學(xué)生有效建構(gòu)新的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

(三)以“人在情境中”理解學(xué)生，接納學(xué)生

優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，認(rèn)識(shí)人既要認(rèn)識(shí)他的內(nèi)在世界，又要認(rèn)識(shí)他所生活于其中的社會(huì)環(huán)境。每個(gè)人的成長(zhǎng)都是在一定的社會(huì)情境中完成的，生活于其中的社會(huì)環(huán)境、他人對(duì)自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會(huì)影響著自我認(rèn)知。因此，社會(huì)工作者的任務(wù)就是將案主呈現(xiàn)出來(lái)的“問(wèn)題”放在具體的社會(huì)情境中重新定義，從而找到解決問(wèn)題的突破口。由此可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)生身上的“問(wèn)題”并非源于個(gè)體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生，不守紀(jì)律，難管，不愛(ài)學(xué)習(xí)等，這些之所以是問(wèn)題，是因?yàn)楦改?、老師、周?chē)娜硕颊J(rèn)為這是問(wèn)題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標(biāo)簽。對(duì)中職生的這些問(wèn)題，優(yōu)勢(shì)視角要做的就是將這些問(wèn)題放在具體的社會(huì)情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)和心理輔導(dǎo)。

(四)善用“與案主合作”原則，以關(guān)愛(ài)促學(xué)生成長(zhǎng)

優(yōu)勢(shì)視角秉承社會(huì)工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系，每個(gè)成員都是平等的，都應(yīng)該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運(yùn)用于中職班級(jí)管理中，要求班級(jí)管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長(zhǎng)式的態(tài)度去審視學(xué)生，以一種平等的、為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話合作，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，與學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的交流，平等對(duì)待每位學(xué)生，尊重、信任、接納每位學(xué)生，相信學(xué)生是可以改變的，讓學(xué)生在被相信、尊重中實(shí)現(xiàn)自我參與和自我決定。

(五)正確運(yùn)用“抗逆力”原則，凸顯學(xué)生差異性優(yōu)勢(shì)

抗逆力是優(yōu)勢(shì)視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們?cè)诳範(fàn)幠婢持卸@得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時(shí)，這些能力或多或少都會(huì)得到發(fā)展，每一項(xiàng)能力都會(huì)隨時(shí)間的推移逐步成熟和復(fù)雜化。美國(guó)哈佛大學(xué)瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認(rèn)為，抗逆力是個(gè)人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時(shí)可以反彈的能力。［8］班級(jí)管理者面對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生，所要做的就是通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的抗逆力。一方面，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學(xué)生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生講述生活中每天的抗?fàn)幒统晒Φ墓适?，引?dǎo)學(xué)生看到自己潛藏的強(qiáng)大的抗逆力，并將其釋放出來(lái)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。因此，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，不應(yīng)該只糾纏于問(wèn)題本身，而應(yīng)該透過(guò)問(wèn)題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會(huì)通過(guò)夸張、張揚(yáng)的個(gè)性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說(shuō)話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅(jiān)持自己內(nèi)心最真實(shí)的自我，捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如，有些學(xué)生上課總喜歡說(shuō)話，一定程度上是為了引起老師對(duì)其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護(hù)自尊、證明意義。

三、結(jié)語(yǔ)