文化生態(tài)下學前兒童音樂教育思考淺析

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摘要：文章主要以文化生態(tài)理論視角下的學前兒童音樂教育思考為重點進行闡述，首先分析基于文化生態(tài)理論的音樂教育形態(tài)表現(xiàn)以及學前兒童音樂教育開展的價值、目標與問題，其次從重視兒童成長特點，引進因材施教、融合游戲活動，體現(xiàn)兒童學習主觀性、重視日常音樂訓練，適當運用信息技術(shù)、靈活指導課堂實踐，滿足生態(tài)理論發(fā)展需求幾個方面深入說明并探討文化生態(tài)理論視角下進行學前兒童音樂教育創(chuàng)新的思路，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：文化生態(tài)理論；學前兒童；音樂教育

完美的藝術(shù)教育是統(tǒng)領(lǐng)人們走向真善美的關(guān)鍵渠道，不只是把過去和現(xiàn)在的生活聯(lián)系起來，還聯(lián)系了人們之間的關(guān)愛和情感。學前音樂教育是兒童藝術(shù)教育和審美教育的重點形式，一方面能夠保障兒童全面成長，另一方面可體現(xiàn)音樂教育的文化功能。學前兒童的學習過程，體現(xiàn)出整體性和開放性的特點，可理解為相對獨立的一個文化生態(tài)系統(tǒng)，站在文化生態(tài)理論視角下，文化是社會和環(huán)境之間互動所形成的，強調(diào)文化和環(huán)境的互動性與適應(yīng)性。目前，學前兒童音樂教育呈現(xiàn)復雜化與生態(tài)化的發(fā)展傾向，若單一的進行音樂教育教學，不能確保兒童整體發(fā)展，因此要研究文化生態(tài)理論視角下的學前兒童音樂教育創(chuàng)新，賦予音樂教育更為深刻的社會功能，才可以不斷推動音樂教育發(fā)展。

一、基于文化生態(tài)理論的音樂教育形態(tài)表現(xiàn)

（一）學前兒童音樂教育中含有的傳統(tǒng)兒歌

兒童在家庭文化的影響下生活，不相同的家庭涉及不相同的文化群體，不相同的城市以及不相同的社區(qū)都構(gòu)建特色性文化，相關(guān)本土文化或者傳統(tǒng)文化作為學前教育的組成內(nèi)容。關(guān)聯(lián)歷史以及宏觀地域情況，在長時間的歷史發(fā)展中，不相同的民族打造特色性的兒歌文化，兒歌代表著民族或者文化對兒童的認知，還是對兒童開展早期教育的重點途徑。學前教育尚未在家庭教育的體系中分化之前，音樂教育是必備手段，深遠地影響著兒童的人格形成[1]。音樂是文化教育的一種傳播媒介，傳統(tǒng)兒歌不只是成為音樂的組成分支，還是文化集中體現(xiàn)形式，展現(xiàn)著特定的文化價值。傳統(tǒng)兒歌也是文化的一種表現(xiàn)，承載著不相同地區(qū)和不相同民族的文化韻味，包含文化的多樣性。本質(zhì)上，和相同民族相關(guān)的群體也擁有著獨立的文化體系，不相同文化模式的傳統(tǒng)兒歌均起到啟蒙兒童思想的作用。音樂形態(tài)是結(jié)合歷史文化以及生態(tài)語境構(gòu)建的地方性知識，音樂內(nèi)容的不同代表著不相同民族人們生活方式的不同，可以說音樂形態(tài)以及內(nèi)容題材，僅僅是體現(xiàn)在文化形態(tài)的差異，探尋本質(zhì)便是文化生態(tài)與驚人的差異，此種差異也是文化身份的表達過程，傳統(tǒng)兒歌代表著兒童發(fā)展的母體文化，在引導兒童獨立生存的過程中，要增強學前兒童音樂教育中傳統(tǒng)兒歌的影響力，鼓舞著兒童不斷前進。

（二）音樂教育中含有的電子媒體音樂

信息化的日益發(fā)展，多種類型的電子設(shè)備以及媒介廣泛地存在于人們的生活中，信息技術(shù)對早期教育的時間和空間進行拓展，整合早期教育環(huán)境，然而在一定程度上影響著早期兒童的身體發(fā)育以及社會交往過程。立足于學前兒童音樂教育范圍，數(shù)字化音樂與電視和手機等信息媒介為主，豐富著早期兒童的生活，培養(yǎng)兒童的內(nèi)在精神。從一定角度上進行分析，電子設(shè)備的普及和信息技術(shù)的創(chuàng)新，讓兒童轉(zhuǎn)變?yōu)槊襟w兒童的身份。電子媒體音樂不只是在兒童的學習和生活中引進先進技術(shù)，還影響著兒童的童年生活，傳播模式以及音樂內(nèi)容的互相滲透讓兒童的事跡也更為精彩，所以學前兒童音樂教育中電子媒體音樂是一個有效的外部環(huán)境。目前都還電子媒體以及家庭和同齡群體等因素塑造了現(xiàn)代化兒童，根據(jù)相關(guān)文獻顯示，絕大多數(shù)的兒童每天運用在電子產(chǎn)品上的時間在達到三個小時。在幼兒園到初中畢業(yè)之中，兒童觀看電子節(jié)目的時間可達到5000個小時，甚至大于兒童學習任何科目的時間[2]。信息化時代對兒童的音樂學習模式進行轉(zhuǎn)變，換言之媒體作為兒童音樂教育的生態(tài)環(huán)境支撐條件，利用網(wǎng)絡(luò)和手機等設(shè)備，讓音樂系統(tǒng)的發(fā)展更為完整，打破時間和空間的約束，按照去生態(tài)化的方式和兒童的精神世界銜接處，培養(yǎng)兒童正確的思想觀念。

二、學前兒童音樂教育開展的價值

（一）音樂教育可以培養(yǎng)兒童情感

總體而言，音樂對兒童情感的培養(yǎng)起到一定作用，在組織兒童進行音樂教育活動時，要體現(xiàn)音樂對兒童情感培養(yǎng)的重要功能。通過音樂豐富兒童的情感世界，全方位培養(yǎng)兒童與時俱進的思想。在此期間，教師以及家長要規(guī)范化的培養(yǎng)學前兒童，在音樂的渲染下，給兒童營造優(yōu)質(zhì)的成長氣氛，讓音樂教育更加體現(xiàn)針對性和目的性，兒童全身心參與音樂教育，領(lǐng)悟音樂的藝術(shù)美和情感美，升華學前兒童的情感。與此同時，合理的音樂選擇能夠幫助學前兒童更好地辨別是非，讓兒童的道德修養(yǎng)得以培養(yǎng)。學前兒童在思想道德發(fā)展的重點階段，家長和教師要有科學的引領(lǐng)兒童，兒童在感知音樂教育期間，不知不覺地形成積極向上的性格，利用充滿正能量的歌曲強化兒童對世界的了解，致力于學前兒童道德修養(yǎng)的提升[3]。

（二）音樂教育可以促進兒童感知與審美

關(guān)聯(lián)學前兒童音樂教育的形式，包含歌唱教學和舞蹈結(jié)合的形式、歌唱教學和語言結(jié)合的形式、歌唱教學和節(jié)奏結(jié)合的形式、游戲和多種活動的結(jié)合形式、鑒賞和情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合的形式以及鑒賞和情感體驗結(jié)合的形式等，利用多樣化的教學活動，豐富兒童想象力和感知力，兒童可全方位辨別是非，感知音樂傳達的含義，繼而全方位對音樂作品進行鑒賞和創(chuàng)造。在審美能力的培養(yǎng)上，由于年齡問題，學前兒童對音樂作品的審美保持在初級感知階段，也就是直接在音樂作品中體驗美。學前兒童獲取美的感知逐步加深，兒童傾聽音樂充分聯(lián)想，關(guān)聯(lián)實際生活的事物。在培養(yǎng)兒童審美能力時，要強調(diào)音樂感知力的增強，促進兒童思維運轉(zhuǎn)，推動音樂活動的開展。

（三）音樂教育可以增強兒童創(chuàng)造力

音樂的產(chǎn)生也是創(chuàng)造的一個過程，學前兒童接受音樂作品是創(chuàng)造力發(fā)展的集中表現(xiàn)，音樂教育體現(xiàn)出內(nèi)在情感，可提高兒童創(chuàng)造力。教師引導兒童在實踐中加入自身的感知，創(chuàng)造特色性的音樂，這也是增強兒童創(chuàng)造力的一種渠道，樹立兒童音樂學習信心，培養(yǎng)兒童積極向上的生活觀念。

三、學前兒童音樂教育開展的目標與問題

（一）音樂教育的目標

1.德育目標。歷史范疇內(nèi)，較多的著作均是以論述的形式為主明確德育價值，節(jié)奏以及樂調(diào)比較深厚的力量存在于人們的身心深處，若教學模式比較新穎，其能夠起到浸潤學生心靈的作用，由此其更為具備特色性。若缺少相關(guān)合適性的教育活動，學生的心靈也會由此丑化。接受音樂教育熏染的人可以敏捷化的研究藝術(shù)作品，呈現(xiàn)出自然事物的內(nèi)在品質(zhì)，欣賞美觀的事物，積極將其吸收在內(nèi)心，所以兒童音樂教育目標應(yīng)強調(diào)德育元素滲透，使得兒童的道德品質(zhì)可以提升。2.益智健體目標。音樂教育教學活動，應(yīng)對兒童的身體運動智能發(fā)展起到促進作用，尤其是器樂學習，充分強化幼兒肢體管理能力與操作能力，長時間的訓練可強化兒童身體多個器官協(xié)調(diào)。組織兒童參與器樂學習，引進日復一日的學習過程，可是部分兒童缺少意志力，總是在學習半途退出。而教師要做的便是培養(yǎng)兒童學習訓練的信心，對幼兒的意志品質(zhì)進行磨煉，致力于幼兒創(chuàng)造性思維創(chuàng)新。3.審美目標。音樂教育實踐中，最為重點的因素便是使得兒童感知音樂活動的重要性，全方位表達與溝通自身情感，一方面是實踐技能的獲取過程，另一方面是人們品性的積累過程，帶給學生良好的體驗感。升華兒童情感，組織兒童在音樂教育中受到審美元素熏染，幼兒在相對放松的學習環(huán)境中，個體的想象力以及創(chuàng)造力都可以有所提升，繼而幫助幼兒感知音樂作品的內(nèi)涵，更好地落實音樂教育中的審美目的。

（二）音樂教育問題

1.教學模式有些滯后。在兒童音樂教學中，存在著顯著的問題是教學手段不夠新穎化，幼兒音樂教師的水平有待提高，國家明確提倡素質(zhì)教育中的審美教育重要性，幼兒園強調(diào)審美教育以熏陶為主，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標是感受美、表達美、創(chuàng)造美?？墒遣糠纸處煵扇〉慕虒W方法上較單一，不創(chuàng)新，不能充分吸引兒童，造成兒童學習動力不強，阻礙音樂教學發(fā)展。

2.淡化兒童興趣培養(yǎng)。教師以及家長都關(guān)注孩子一技之長的培養(yǎng)，僅僅強調(diào)知識不斷積累，淡化兒童身心成長規(guī)律的發(fā)展，從某種程度上來講淡化了兒童興趣培養(yǎng)的有效性。學前教育階段音樂教師應(yīng)強調(diào)兒童興趣發(fā)展，促使其以興趣為如手段參與音樂學習活動。可音樂教育過早的定向于兒童能力發(fā)展，不能在兒童幼小階段對其加以樂器操作興趣的培養(yǎng)，沒有從兒童內(nèi)心出發(fā)研究兒童是否對音樂學習活動產(chǎn)生興趣，長時間之后不能及時培養(yǎng)兒童音樂學習能力，甚至造成兒童對音樂課程產(chǎn)生厭煩情緒。

四、文化生態(tài)理論視角下進行學前兒童音樂教育創(chuàng)新的思路

學前兒童音樂教育，要體現(xiàn)出文化適應(yīng)性，發(fā)展為兒童成長的精神家園。音樂不僅是一種文化，還是一門技藝，存在于特殊的文化生態(tài)體系內(nèi)，包含著人類的文化多樣性。學前兒童音樂教育，教師要以心理和經(jīng)驗的認知為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新，強調(diào)外部文化生態(tài)元素的引進，讓音樂課程體現(xiàn)出倫理關(guān)懷[4]。學前兒童的音樂教育不只是要在幼兒園進行，還要思考文化生態(tài)與環(huán)境的影響，滿足兒童的成長規(guī)律，讓音樂教育處于開放性的文化生態(tài)環(huán)境累審視，評估音樂教育活動的目標和實現(xiàn)效果。在文化生態(tài)理論視角下，音樂教育不僅要讓兒童挖掘傳統(tǒng)文化和本土文化的內(nèi)涵，讓兒童轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袣v史和文化感的獨立個體，還要關(guān)注電子媒體對音樂教育發(fā)展產(chǎn)生的影響，有的放矢地發(fā)揮電子媒體作用，推動學前兒童音樂教育的創(chuàng)新。

（一）重視兒童成長特點，引進因材施教

學前兒童音樂教育活動的開展，教師應(yīng)提前了解兒童身心成長的特點，動態(tài)分析兒童的成長方向，總結(jié)和歸納兒童的學習效果?？茖W地進行教學活動，讓任何兒童都可以不斷收獲，若教師尚未全方位掌握兒童的學習特點也沒有關(guān)注兒童成長的差異性，就不能在教學活動中體現(xiàn)出靈活性，也不能體現(xiàn)因材施教的理念。比如組織兒童進行《玩具兵進行曲》的課程學習，組織兒童結(jié)合歌曲充分想象，一些兒童愿意扮演跳舞娃娃、一些兒童愿意扮演小木耳、一些兒童愿意扮演小動物懂，教師調(diào)動兒童的好奇心和求知欲都好，讓兒童在學習中發(fā)揮主觀能動性，繼而實現(xiàn)音樂教育的因材施教理念[5]。

（二）融合游戲活動，體現(xiàn)兒童學習主觀性

游戲能夠讓兒童無拘無束的學習，更好地適應(yīng)學前兒童身心成長的需求。音樂教師在教學過程中，可以適當引進游戲活動，積極的影響兒童身心成長。學前兒童自身的認知力以及意志力不佳，對大多數(shù)的事情基本上不能全面判斷，甚至不能積極的行動。若教師不能調(diào)動兒童學習的主動性和積極性，兒童在學習中不能感受音樂學習的美好，也就不能在學習中投入全部時間和精力。所以教師要體現(xiàn)兒童學習主觀性，把音樂課堂的主動權(quán)交給兒童，利用游戲形式輔助教學活動開展，兒童在游戲中投入飽滿的熱情，深層次的挖掘音樂知識點。比如開展《找朋友》的音樂教育活動，組織兒童在游戲中演唱歌曲，培養(yǎng)兒童參與音樂活動的興趣，取得事半功倍的音樂教學效果。在此期間，教師要想真正地把主動權(quán)交給兒童，應(yīng)時刻尊重兒童的思想建議。對于傳統(tǒng)的教學形式，教師利用統(tǒng)一化的模式，要求兒童學習音樂，不能充分關(guān)注兒童學習音樂的主觀性培養(yǎng)，這是難以提高音樂教育成效的[6]。學前兒童處于創(chuàng)造力以及想象力發(fā)展的重點階段，教師要對教學方法進行創(chuàng)新，增加兒童情感體驗，讓兒童的創(chuàng)造力不斷提升。教師可組織兒童聆聽音樂，借助身體律動的過程領(lǐng)悟音樂要素，還可以通過鋼琴進行即興演奏，發(fā)揮兒童聽覺能力和運動能力，激發(fā)兒童體驗感，促進素質(zhì)教育的實施。

（三）重視日常音樂訓練，適當運用信息技術(shù)

文化生態(tài)理論視角下開展學前教育活動，教師要重視日常音樂訓練，適當運用信息技術(shù)拓展兒童知識面，讓兒童更多地受到文化渲染。組織兒童進行聽力訓練，特別是歌曲以及器樂的傾聽途徑，鼓勵兒童多接觸優(yōu)美的歌曲，帶領(lǐng)兒童全方位欣賞，在兒童不能理解歌詞含義的情況下，可培養(yǎng)兒童對歌詞的內(nèi)容進行表達，讓兒童在課堂教育中學到更多知識。對音樂作品進行欣賞也是一種培養(yǎng)兒童理解能力的方法，傾聽器樂期間，不需要兒童研究正確含義，只是帶領(lǐng)兒童深入感受樂曲的旋律即可。鼓勵兒童大膽表述，想到什么說些什么、想如何表達就如何表達，在平時的課堂積累之下，兒童可以對音樂知識進行活學活用。把學到的技能運用在生活實踐中，體現(xiàn)學前兒童音樂教育的育人功能。另外，要想合理的運用信息技術(shù)，要尋找恰當?shù)臅r機給兒童播放圖片和視頻，讓抽象化的音樂知識更為具象，兒童觀看多媒體內(nèi)容時，運用視覺因子以及聽覺因子，積極地走進音樂世界中，得到良好的音樂學習體驗[7]。這樣在兒童觀看到和傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容時，不知不覺激發(fā)兒童愛國主義精神，兒童承擔建設(shè)國家與社會的責任以及使命，樹立為國家做貢獻的意識，我也高效率的學前兒童音樂教育打下基礎(chǔ)。

（四）靈活指導課堂實踐，滿足生態(tài)理論發(fā)展需求

學前兒童音樂教育活動的開展中，教材是最好的書籍，兒童園的課堂實踐，教師可組織兒童模仿與創(chuàng)作音樂讀物，渲染輕松活躍的音樂氣氛。教師給兒童介紹多元化的音樂內(nèi)涵，豐富學前兒童音樂修養(yǎng)，升華學前兒童的情操。鼓勵家長發(fā)揮教育指導職能，在課余時間內(nèi)自主的帶領(lǐng)兒童分析中國文化，這樣家長和教師雙管齊下，全方位培養(yǎng)學前兒童的音樂學習興趣，還可挖掘文化生態(tài)理論的精髓[8]，讓學前兒童更多地受到傳統(tǒng)文化影響，推動文化繼承的腳步。

五、結(jié)語

綜上所述，對于文化生態(tài)理論視角，學前兒童音樂教師要關(guān)注兒童音樂能力的培養(yǎng)，在教學活動中精心指導和細心互動，采取正確的音樂學習指導方法，鼓勵兒童模仿書本創(chuàng)作美好的歌曲，在課下帶領(lǐng)兒童多傾聽和多研究，讓音樂作品體現(xiàn)出更多的情感韻味。教師采取因材施教的理念，探尋培養(yǎng)兒童良好道德修養(yǎng)的方式，調(diào)動兒童創(chuàng)作靈感，讓兒童充當音樂道路的引路人，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，讓文化生態(tài)體系平衡建設(shè)。

作者:解婷 單位:北京教育學院