童年期兒童文學(xué)的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

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【提要】本文以徐州市200名小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探究童年期兒童文學(xué)的閱讀現(xiàn)狀。調(diào)查表明，兒童的文學(xué)閱讀廣泛；在內(nèi)容選擇上，側(cè)重于知識(shí)性、教育性、幻想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一性；在語(yǔ)言選擇上，偏好文辭優(yōu)美、風(fēng)格幽默的作品。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué);閱讀現(xiàn)狀態(tài);調(diào)查分析

近年來(lái)，閱讀對(duì)于兒童知識(shí)積累和人格養(yǎng)成的助力作用日益受到重視。兒童文學(xué)作品也呈現(xiàn)出多元共生的局面，既有曹文軒的《草房子》、張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》這樣經(jīng)典的文學(xué)作品，也有楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》、金波的《烏丟丟的奇遇》等通俗讀物，還有英國(guó)作家J˙K˙羅琳的《哈利波特》和日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等外國(guó)文學(xué)作品。由于服務(wù)對(duì)象的特殊性，兒童文學(xué)始終存在著一個(gè)讀者接受的問(wèn)題。換言之，兒童對(duì)兒童文學(xué)作品的需求滿足值得我們關(guān)注與研究。本文對(duì)江蘇省徐州市一至六年級(jí)200名小學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，希望從兒童文學(xué)的接受角度來(lái)觀照兒童文學(xué)的閱讀現(xiàn)狀。

一、調(diào)查情況概說(shuō)

根據(jù)兒童心理發(fā)展變化的階段性，我們可以將兒童時(shí)期分為幼年（3—6、7歲）、童年（6、7歲—11、12歲）、少年（11、12—17歲）三個(gè)階段?？紤]到兒童的表達(dá)能力等因素，本次調(diào)查選擇以小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，關(guān)注童年期兒童對(duì)兒童文學(xué)作品的需求與滿足情況。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷200份，回收200份，其中有效問(wèn)卷181份。調(diào)查顯示，喜歡、特別喜歡閱讀兒童文學(xué)作品的占總?cè)藬?shù)的85.64%，一般性的占13.26%，不喜歡的占1.1%。在“列舉十部你最喜歡的兒童文學(xué)作品”（問(wèn)答題）這一項(xiàng)調(diào)查中，最受小讀者青睞的是《窗邊的小豆豆》，接下來(lái)依次為《伊索寓言》《淘氣包馬小跳》《夏洛的網(wǎng)》《笑貓日記》《草房子》《精靈鼠小弟》《三毛流浪記》等（ㄨ見(jiàn)下表），累計(jì)共有數(shù)百部作品?！傲信e十部你最喜歡的兒童文學(xué)作品”結(jié)果匯總（前八）可見(jiàn)兒童文學(xué)作品深受學(xué)生們的喜愛(ài)。多數(shù)兒童對(duì)閱讀兒童文學(xué)作品有著積極的態(tài)度與濃厚的興趣，對(duì)多國(guó)別、多體裁、多題材、各時(shí)段的兒童文學(xué)均有涉獵，這也為本次調(diào)查結(jié)果的有效性提供了保障。

二、內(nèi)容選擇上多維度的需要

1.知識(shí)性。在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，童年期兒童對(duì)各類知識(shí)的吸收尤為重視。對(duì)于“閱讀兒童文學(xué)有什么收獲？”（單選題）這一問(wèn)題，有56.91%的學(xué)生選擇了“積累知識(shí)”。在“閱讀兒童文學(xué)作品的益處有哪些？”（問(wèn)答題）這一項(xiàng)調(diào)查中，有52.5%的答案提到了“知識(shí)”一詞，如“積累知識(shí)”“增加課外知識(shí)”“教會(huì)我很多知識(shí)”等。此外在“你希望今后的兒童文學(xué)作品中能寫些什么?”（問(wèn)答題）這一問(wèn)題的答案中，“知識(shí)”也成為出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。小學(xué)階段的兒童正處于童年期，是奠定基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。這一年齡階段的孩子在學(xué)校教育的引領(lǐng)下，開(kāi)始系統(tǒng)化地積累知識(shí)，具備了初步的閱讀能力。隨著視野逐漸開(kāi)闊，他們的求知欲進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物充滿好奇。童年期兒童愛(ài)探求的心理特征也對(duì)兒童文學(xué)提出了注重知識(shí)的要求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)兒童文學(xué)作品已具備知識(shí)性特征，但其中知識(shí)含量不夠豐厚，且知識(shí)面單一、結(jié)構(gòu)固化，尚不足以完全滿足孩子們的多樣化需求。這就需要兒童文學(xué)作家們進(jìn)一步提高知識(shí)素養(yǎng)，學(xué)廣、學(xué)深，在重視兒童生命體驗(yàn)和精神世界的同時(shí)，也注重知識(shí)文化的傳遞。2.教育性。調(diào)查結(jié)果顯示，在不同體裁的兒童文學(xué)中，學(xué)生們最喜歡的是寓言，依次往下則是故事、童話、小說(shuō)、科學(xué)文藝等。對(duì)于“你最喜歡的兒童文學(xué)作家有誰(shuí)?”這一問(wèn)題，34.3%的小學(xué)生提到了伊索，僅次于最受歡迎的楊紅櫻。雖然伊索的兒童文學(xué)作家身份有待商榷，但從中卻深刻反映出兒童對(duì)寓言形態(tài)的喜愛(ài)。此外，談及對(duì)今后兒童文學(xué)作品的期望，不少小學(xué)生表示“我希望今后看到更多像伊索寓言一樣包含道理的兒童文學(xué)作品”“在（故事）后面加上道理或我們要注意什么”“告訴我們很深的道理”等等。隨著認(rèn)知能力和道德水平不斷提高，童年期兒童開(kāi)始形成是非對(duì)錯(cuò)的價(jià)值判斷，逐步建構(gòu)起自身的價(jià)值評(píng)判體系。這種情況下，蘊(yùn)含豐厚哲理的寓言故事也就成為他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式。然而，多數(shù)兒童文學(xué)作家對(duì)于這一體裁的創(chuàng)作熱情不高，導(dǎo)致兒童的閱讀選擇較少。已有傳統(tǒng)寓言作品固然經(jīng)典，卻難貼合現(xiàn)代兒童現(xiàn)實(shí)生活。3.幻想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，童年期兒童一方面要求“書(shū)的想象力再豐富一些”“多一些奇人奇事”，另一方面也希望“創(chuàng)作可以多觀察生活”“多講些我們身邊的故事”“真正描寫到真實(shí)的小學(xué)生”。兒童的理性思維的發(fā)展偏弱，現(xiàn)實(shí)感不強(qiáng)，常常在超越現(xiàn)實(shí)的時(shí)空中徜徉。因而，兒童文學(xué)作品中展現(xiàn)的幻想世界能與他們的心理、愿望一拍即合，打開(kāi)一扇通向幻想王國(guó)的大門。另一方面，兒童在閱讀時(shí)也渴望尋求共鳴，注重感同身受。現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的兒童文學(xué)作品能對(duì)應(yīng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近兒童的心理活動(dòng)，讓他們?cè)谧掷镄虚g看到自己和朋友的身影，從而引起情感共鳴，產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)影響。可以說(shuō)，“幻想”與“現(xiàn)實(shí)”是兒童文學(xué)作品中不可或缺又不可分割的兩個(gè)維度。兒童文學(xué)中的幻想不是胡思亂想，更不是空穴來(lái)風(fēng)，而是立足現(xiàn)實(shí)的思維延伸?；孟氲哪康?，是為了更集中、更典型地反映現(xiàn)實(shí)，以藝術(shù)的真實(shí)來(lái)表現(xiàn)主題。兒童文學(xué)中的現(xiàn)實(shí)是一種從兒童生活中來(lái)，又能放到兒童生活中去的真切體驗(yàn)。其中不可避免地會(huì)使用虛構(gòu)、幻想等手段將其與真、善、美相融合，以益于兒童的接受與學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)言選擇上文辭優(yōu)美與風(fēng)格幽默

對(duì)于“你喜歡的兒童文學(xué)的語(yǔ)言風(fēng)格如何?”（單選題）這一問(wèn)題，選擇“優(yōu)美”的學(xué)生人數(shù)最多，占48.07%。童年期兒童的審美情感日漸豐富、審美理解能力不斷提高，其思想、情感的容量和力度都有了加強(qiáng)，開(kāi)始有意識(shí)地追求美的享受、鍛煉美的感覺(jué)。這反映在兒童文學(xué)閱讀形式上，就是更加注重語(yǔ)言的美感，包括語(yǔ)詞的精準(zhǔn)、句式的整齊和聲音的和諧。這其中，來(lái)自習(xí)作的壓力也是重要的原因。在“閱讀兒童文學(xué)作品的益處有哪些?”這一項(xiàng)調(diào)查中11.6%的答案與“寫作”有關(guān)，如“會(huì)寫作文”“提高寫作水平”“寫作文有感情”等。兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展極為迅速，可塑性強(qiáng)，會(huì)有意無(wú)意地從作品中吸收“好詞好句”，進(jìn)而提升表情達(dá)意的能力。因此，兒童文學(xué)創(chuàng)作者們需要進(jìn)一步扎實(shí)語(yǔ)言文字功底，尋求詩(shī)意化的表達(dá)，結(jié)合文體特點(diǎn)調(diào)節(jié)筆墨的輕重濃淡，使兒童閱讀更興趣盎然。兒童對(duì)富有趣味性的作品也表現(xiàn)出濃厚的興趣。在“你希望今后的兒童文學(xué)作品中能寫些什么?”這一項(xiàng)調(diào)查中，有24.3%的小學(xué)生在回答中提到了“搞笑”“有趣”“幽默”等詞，如“多一些搞笑有趣的作品”“增加點(diǎn)搞笑的地方”等。兒童的生理及心理特征決定著兒童對(duì)外界事物的注意在很大程度上取決于事物本身的趣味性。但這里強(qiáng)調(diào)的趣味性不是指在敘述上追求油滑式的“惹人發(fā)笑”。趣味性的核心要義應(yīng)屬于美學(xué)范疇的幽默，是表層的輕松愉快與深層的反思啟迪相結(jié)合的產(chǎn)物，擁有快樂(lè)和智慧這兩個(gè)品格。兒童的心智尚不成熟，他們的生理、心理現(xiàn)狀與成長(zhǎng)愿望之間的天然矛盾常常成為幽默的源泉。兒童文學(xué)作者要善于捕捉兒童生活中有意思的素材，通過(guò)錯(cuò)位、夸張、想象等手法進(jìn)行巧妙構(gòu)思，從而揭示其中的矛盾與不協(xié)調(diào)，產(chǎn)生引人思考幽默效果。誠(chéng)然兒童缺乏閱讀素養(yǎng)，對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒別與評(píng)判常帶有主觀性、表面性和片面性。但我們不能忽視這“原始的權(quán)威”，對(duì)于兒童的合理訴求，成人作者與批評(píng)家應(yīng)該尊重與珍視，多去聆聽(tīng)兒童的心聲，多創(chuàng)作出為兒童所喜、又為他們所用的優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)

1.應(yīng)玲素2006《論兒童文學(xué)與兒童閱讀能力的培養(yǎng)》，《課程•教材•教法》。

2.曾媛2016《小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以江蘇省無(wú)錫市為例》，《圖書(shū)館研究》第3期。

3.姜云峰2017《神性失落與形象降格——《神筆馬良》改編劇的比較研究》，《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》第1期.

作者:王綺雯 單位:江蘇徐州江蘇師范大學(xué)文學(xué)院