地理課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用
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一、巧用多媒體技術(shù)，使地理課堂教學(xué)直觀形象
運(yùn)用多媒體技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將客觀、抽象的地理知識(shí)具體化、形象化，推動(dòng)學(xué)生求知的原動(dòng)力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望?？鬃釉f(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心，利用多媒體生動(dòng)直觀、變靜為動(dòng)、圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實(shí)、放大細(xì)節(jié)等特性來(lái)多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。例如:在必修Ⅰ《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于兩種天氣系統(tǒng):鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依據(jù)教材內(nèi)容加上一些插圖和掛圖只能從虛和靜的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生憑想象跟隨老師學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果差。我在教學(xué)的過(guò)程中，將兩種天氣系統(tǒng)制成多媒體課件，化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，將靜態(tài)的圖和事物變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程，增強(qiáng)其動(dòng)感，學(xué)生能夠?qū)嵲?、?dòng)態(tài)地感受冷暖氣團(tuán)相遇形成各種天氣現(xiàn)象的模擬過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。
二、巧用多媒體技術(shù)，可以幫助學(xué)生建立地理空間概念
高中地理概念的教學(xué)過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在傳統(tǒng)教法中，地理概念的學(xué)習(xí)很多是靠老師的講授，即使運(yùn)用傳統(tǒng)媒體也無(wú)法跳出靜態(tài)的束縛。在平時(shí)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的空間想象能力相對(duì)較差，巧用多媒體教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立空間概念，從而能夠較好地掌握地理事物和地理現(xiàn)象的分布規(guī)律。比如，學(xué)習(xí)地理必修Ⅰ第二章第三節(jié)中的《全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布》時(shí)，學(xué)生對(duì)地球上七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的形成和分布一直比較難以建立空間概念，而這個(gè)空間概念的構(gòu)建直接影響著世界氣候類(lèi)型的學(xué)習(xí)和掌握。課本上的示意圖也只能從靜態(tài)的、平面的角度呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，缺少空間概念。在教學(xué)中可利用多媒體課件動(dòng)態(tài)模擬氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程，學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)地、立體地感受到知識(shí)的形成過(guò)程，留下很深刻的印象，容易幫助學(xué)生建立地理空間概念，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、巧用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
高效課堂要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)和核心。所以，在地理教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力和逆向思維能力，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如講“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生比較難以理解地球公轉(zhuǎn)的地理意義:太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)、各地正午太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、四季的更替等都是由于黃赤交角的存在，使得地球位于公轉(zhuǎn)軌道的不同位置時(shí)而形成的。在教學(xué)中，制作模擬黃赤交角形成的多媒體課件，當(dāng)?shù)厍驀@太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)，可以明顯地看到黃赤交角的形成過(guò)程，從而引起太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)，引起正午太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化等。本來(lái)難以理解的問(wèn)題，通過(guò)多媒體課件反復(fù)演示，使學(xué)生能夠一目了然，重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的興趣，為打造高效地理課堂開(kāi)拓思路，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落實(shí)到地理課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)提高的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。
作者：羅劍平 李小寧 單位：湖南省寧鄉(xiāng)縣第二高級(jí)中學(xué)
