地理教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

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摘要：21世紀是知識大爆炸的信息時代，全球人才競爭異常激烈，中國主導的產業(yè)體制迫切需要強化轉型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產品附加值較低、科技落后的勞動力密集型，轉型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術密集型產業(yè)。這必須要我們教育工作者加強保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，作為中學地理教師在地理教學中需要通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。

關鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑

21世紀已經走過了15年，新世紀全球范圍內科技、經濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現行的教育在體制、結構、教學內容以及學生培養(yǎng)模式等方面與現實要求存在很大差距。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學，素質教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學實踐中的經驗，談談關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴體會。

1創(chuàng)新能力概念與重新教育

狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經驗實行科學系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產生新知識，新思想，新概念，新成果和新產品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎，體現了智力品質的綜合性，表現出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現有知識去重現前人已經探索的發(fā)現過程的能力。中學地理教學，是對前人研究發(fā)現所積累的基礎地理科學知識成果的傳播再現，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng)設一定條件與氛圍，引導啟發(fā)學生去模擬、探索原地理學家的實踐活動過程，發(fā)現新現象，通過聯想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現如此現象的本質與規(guī)律，這便是中學地理教學中的創(chuàng)新教育。

2地理教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑

創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質復雜且高水準的結合，不同學科的創(chuàng)新能力的構成各不一樣，中學地理教學需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。

2.1確實營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵學生敢于創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關系，營造民主、自由、和諧的教學范圍，讓學生獲得創(chuàng)新應具有的自由性。在教學中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵學生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學生勇于發(fā)現問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內容時，講解天體之間相互吸引，相互繞轉及各種天體系統(tǒng)之間層級關系。這時，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關系？夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)？這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺得，這位學生具有創(chuàng)新精神意識，要及時點燃其創(chuàng)新意識的火花。

2.2重視利用地理史實，培養(yǎng)學生科學探究的創(chuàng)新思維模式與習慣

一個正確的地理原理或結論的形成往往涉及：發(fā)現問題，猜想與假設，制定計劃，收集證據，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等要素。而地理課程中科學探究與科學家們的科學探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實，使學生產生思想上的共鳴。如：在講解板塊構造時，可從魏格納的考察推斷進行分析。19世紀以前，世界地理學界還沒有整體全面地開始探究地球的地質構造，對大陸與海洋是否變動，還沒有形成科學的認識。公元1910年德意志的地理學家阿爾弗雷德•魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時，觀察出一個有趣現象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來；假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進部。魏格納根據他的觀察經歷，認為這肯定不是隨機的巧合，并提出了一個創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。

之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導致海水進入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置，成就了現在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實的過程中，筆者不失時機地提出問題：（1）根據大西洋兩岸板塊的構造，你能否發(fā)現其他可能的板塊分界位置呢？（2）收集怎樣的證據可以證明你的猜想是否正確？在上述的學習中，學生們感受到了科學家們付出的不懈努力，逐步形成科學探究的創(chuàng)新思維模式和習慣。總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學地理教學中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學模式，以豐富的現代教育手段，教會學生學習，突出思維訓練主線，才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達到這一點，這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。

注釋：

[1]王俊道，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，2006.

[2]百度百科：魏格納[EB/OL].

作者：焦陽 單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)棉花莊鎮(zhèn)九年制學校