地理教學(xué)用作業(yè)鞏固教學(xué)效果的策略

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【摘要】作業(yè)是高中地理學(xué)科的基本組成部分，一般被用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)不足、鞏固現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平等等。然而，高中地理教學(xué)一直存在“時間緊，任務(wù)重”現(xiàn)象，所以教育部提出了“減負(fù)提效”的要求。那么，高中地理教師應(yīng)該如何在“減負(fù)”的同時保證作業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與功效呢？本文將從針對學(xué)生疑問設(shè)計專項地理練習(xí)、針對學(xué)生差異設(shè)計分層地理作業(yè)、針對練習(xí)反饋及時進(jìn)行練習(xí)輔導(dǎo)三個角度分析高中地理教師應(yīng)該如何保證作業(yè)的科學(xué)性與合理性，以便更好地提升學(xué)生的地理能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理科學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

一、針對學(xué)生疑問設(shè)計專項地理練習(xí)

地理作業(yè)的基本作用就是要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與不足，所以高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重量不重質(zhì)”的不良觀念，根據(jù)學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的不足來設(shè)計專項地理練習(xí)，確保每一輪地理練習(xí)都能及時鞏固學(xué)生的現(xiàn)有地理學(xué)科能力，不斷提升高中生的地理應(yīng)試能力，有效豐富高中生的解題經(jīng)驗。就如在“大規(guī)模的海水運動”一課教學(xué)中，學(xué)生們就在課堂上學(xué)習(xí)了世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的具體影響。在課堂結(jié)尾階段，我利用課堂檢測與課堂小結(jié)匯總了學(xué)生們的學(xué)習(xí)不足，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對等溫線的識讀與應(yīng)用、世界洋流的分布規(guī)律等重點知識依然存有疑問。于是，我就專門針對這兩個知識點設(shè)計了地理作業(yè)，希望學(xué)生們可以根據(jù)等溫線來判斷暖流與寒流問題，然后根據(jù)洋流性質(zhì)與分布規(guī)律來判斷某個地區(qū)的自然環(huán)境，以便幫助學(xué)生重點突破學(xué)習(xí)難點。

二、針對學(xué)生差異設(shè)計分層地理作業(yè)

常規(guī)的高中地理教師通常會以統(tǒng)一的地理作業(yè)布置練習(xí)任務(wù)，然后再制定統(tǒng)一的作業(yè)收繳時間。然而，多元智能理論已經(jīng)指出每個人的顯性智能結(jié)構(gòu)不同，高中生的認(rèn)知能力發(fā)育水平不同，難以應(yīng)付同樣難度、同等數(shù)量的地理作業(yè)。如果一味強求統(tǒng)一步調(diào)，那么會大大挫傷高中生的練習(xí)自信。對此，高中地理教師應(yīng)該要設(shè)計分層地理作業(yè)，尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生個性化練習(xí)需求。就如在“河流地貌的發(fā)育”一課教學(xué)中，本班學(xué)生便表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。比如，本班少部分學(xué)生的理解能力、想象能力等思維能力發(fā)育比較成熟，能夠根據(jù)流水作用的侵蝕形式分析具體的地表形態(tài)，還能結(jié)合流水運動規(guī)律分析堆積地貌的形成與特征。因此，我在設(shè)計地理作業(yè)時，就以河流堆積地貌示意圖與河谷演變過程設(shè)計了河流侵蝕地貌的相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生自主分析沖擊平原的形成原因。但是，還有一部分學(xué)生的讀圖識圖能力較差，難以理解侵蝕地貌與堆積地貌的形成原理，所以我將作業(yè)重點放在了本課重要概念內(nèi)容之中，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用本課重點概念。

三、針對練習(xí)反饋及時進(jìn)行練習(xí)輔導(dǎo)

教師輔導(dǎo)關(guān)系著地理作業(yè)的最終效果，因為如果缺乏教師講解，學(xué)生即便知道自己的認(rèn)知不足與缺陷，也難以及時補充與改善。對此，高中地理教師應(yīng)該要及時組織作業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生指點迷津。但是，學(xué)生們在地理練習(xí)中出現(xiàn)的解題錯誤不盡相同，所以高中地理教師既要在地理習(xí)題課上講解共性疑問，也要及時補充“一對一”教師輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人疑問向老師求助，避免學(xué)生疑問越積越多。就如在“工業(yè)區(qū)域的形成”一課教學(xué)中，我利用我國目前主要的工業(yè)聚集地設(shè)計了作業(yè)練習(xí)，希望學(xué)生可以靈活應(yīng)用“工業(yè)區(qū)域的形成”一課知識進(jìn)行問題解答。但是，通過作業(yè)反饋，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對工業(yè)區(qū)域的形成原因與影響因素的了解不深，在解題時出現(xiàn)誤答、錯答、答案不全等問題。于是，我就專門在地理習(xí)題課上重新引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“工業(yè)區(qū)域”的形成原因與影響因素知識，確定學(xué)生準(zhǔn)確理解本課重點內(nèi)容之后，再鼓勵學(xué)生自主修改作業(yè)答案，然后再進(jìn)一步做出習(xí)題解釋。待共性問題得以解決之后，我就鼓勵學(xué)生自由舉手，向我發(fā)送“一對一”解題輔導(dǎo)信號?？偠灾?，高中地理教師應(yīng)該要正視地理作業(yè)的作用與實施程序，懂得地理作業(yè)并不是“應(yīng)試”工具，而是以學(xué)生為中心、以地理素養(yǎng)為根本的地理學(xué)習(xí)資料，以差異性、針對性的地理練習(xí)與及時的練習(xí)輔導(dǎo)保護(hù)高中生的積極學(xué)習(xí)心理，確保地理練習(xí)能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的地理學(xué)科能力與解題能力有積極的促進(jìn)功效，為促使學(xué)生在高考地理中取得長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊雪寒,劉玉振.高中地理教材作業(yè)系統(tǒng)探究———以人教版“必修1”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(22):16-17.

作者：田志平 單位：蘭州第六十一中學(xué)