遠程教育二維動畫教學探索

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摘要：遠程高等教育開展課程思政建設具有同樣重要的育人作用。而專業(yè)課程是課程思政的基本載體，需要在教學中實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的“三位一體”，才能實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才的培養(yǎng)。本文以開放大學“計算機二維動畫制作”課程為例，在分析課程教學存在問題的基礎上，探討了包括教學目標，教學內容及教學案例設計、教學實施過程以及教學評價方法的思政教學實踐。

關鍵詞：課程思政；二維動畫；遠程教育；成人學生

一、引言

課程思政作為一種新的課程觀，是落實習近平總書記“守好一段渠、種好責任田，各類課程都要與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應”重要講話精神的具體教學實踐活動。遠程教育的學習對象大多數(shù)為成人學生，有一定的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，普遍存在學習動機單純、工學矛盾突出等特點。他們的“三觀”雖然基本形成，但思想觀念呈多元化。通過課程的學習可以及時修正成人學生在工作和生活中存在的錯誤觀念，優(yōu)化其學習動機，對其形成良好的職業(yè)價值取向和行業(yè)行為操守具有積極意義。課程思政在遠程教育領域的重要性不言而喻。但由于遠程教育的教學組織形式和教學過程與普通高校存在差異性，不能直接“拿來主義”，而應在借鑒學習的基礎上進行創(chuàng)新以適合遠程教育的特點。本文以開放大學數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的專業(yè)核心課《計算機二維動畫制作》為例，在分析課程存在問題的基礎上，探討如何在準分離的時空將相應的課程思政傳遞給成人在職學生，切實踐行專業(yè)課程所肩負的立德樹人職能。

二、《計算機二維動畫制作》課程教學存在的問題

《計算機二維動畫制作》課程集技術與藝術創(chuàng)作為一體，具有較強的實踐性，其教學目標旨在培養(yǎng)和提高學生二維動畫的制作和創(chuàng)作水平。在以往的教學中發(fā)現(xiàn)普遍存在如下幾個問題：一是專業(yè)知識教學與思政教學脫節(jié)，課程教學內容及教學設計只注重培養(yǎng)學生的技能，很少或者幾乎沒有涉及思政教學內容，缺乏價值塑造與啟示，遠程教育在人才培養(yǎng)過程中“重技能，輕育人”問題突出。在動畫創(chuàng)作中也輕視作品思想和內涵的傳達，這間接影響學生在作品創(chuàng)作時人文情懷的缺失。二是學生的主動學習意愿和能力不足，盡管線上教學資源豐富卻鮮有學生問津，學生學習主要依賴于線下面授課，而工學矛盾等問題又導致實際到課率并不高。三是傳統(tǒng)面授課教學模式以教師講授知識點、演示案例為主，囿于課時限制，學生隨堂操作疲于模仿，導致“學而不思”，無法獨立完成一個動畫作品。四是傳統(tǒng)的課程評價方式單一，通常以章節(jié)練習及期末考試為主，缺乏對學生綜合素質和能力的評價?；谏鲜鰡栴}，加強《計算機二維動畫制作》課程思政建設，在傳授學生動畫技能的同時融入價值引領，發(fā)揮遠程教育專業(yè)課程育人功能，培養(yǎng)思想及專業(yè)過硬的人才，實現(xiàn)思政寓于課程，課程承載思政，刻不容緩。

三、《計算機二維動畫制作》課程思政教學的探索

（一）課程思政教學目標

開放大學數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)其目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德與人文素養(yǎng)、掌握專業(yè)技能與創(chuàng)意設計第一線需要的應用型專業(yè)技術人才。二維動畫作為一門藝術，人文思想內涵的表達應該與技術表現(xiàn)作為同等重要的培養(yǎng)內容?？倳浽谖乃嚬ぷ髯剷蠌娬{“優(yōu)秀的文藝作品，最好是既能在思想上、藝術上取得成功，又能在市場上受到歡迎”。一切藝術創(chuàng)作應當基于并且能夠折射特定時代、特定社會背景下的核心價值觀，二維動畫創(chuàng)作也不例外。其感染力不僅是技術的表現(xiàn)，更是作品內在思想的表達與傳遞，而作品的優(yōu)劣又與創(chuàng)作者的人文涵養(yǎng)密不可分。因此，結合數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和作為動畫設計師應具備的素質和能力要求，遵循二維動畫課程教學內容及特點，梳理出本課程的思政目標：在知識傳授方面，要掌握二維動畫制作的理論技能，理解基本美術設計和動畫原理構成，了解二維動畫發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢；在能力培養(yǎng)方面，主要培養(yǎng)學生具備分析問題、解決問題的能力，具備創(chuàng)新設計、團隊協(xié)作的能力，具備知行合一、終身學習的能力；在價值塑造方面，要塑造學生文化自信、責任擔當?shù)暮诵膬r值觀，培養(yǎng)求真務實、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；具有樂觀積極、不畏困難的道德品質。

（二）課程思政教學內容和教學案例的設計

根據(jù)教學大綱要求和上文梳理的思政教學目標，將二維動畫課程教學內容設計成七個模塊。每個模塊先進行知識點的梳理，充分挖掘、凝練可以與知識點相融合的思政元素，如表1所示。比如在講解動畫起源時，可以通過展示我國古代動畫的雛形走馬燈、皮影戲宣揚勞動人民的智慧結晶和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過展示不同時期中國動畫代表作、對比分析中美日動畫發(fā)展概況及特點，引導學生既要看到中國動畫在特定時期取得的成績，又要正視國產(chǎn)動畫發(fā)展遇到的瓶頸及挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生崇尚原創(chuàng)動畫的意識，鼓勵他們創(chuàng)作反映時代精神的民族動畫；又比如在講解基本圖案設計時，引導學生了解幾何圖形如矩形、圓形、多邊形等囊括了復雜萬象，可以通過簡單的圖形設計出五彩繽紛的圖案，培養(yǎng)學生運用化繁為簡的工作方法和藝術，幫助他們樹立分析問題、解決問題的能力；同時嚴格要求學生對于具有特定意義的圖案必須遵守其繪制規(guī)范，培養(yǎng)踏實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。成人學生對“說教式”的授課形式心存芥蒂，如果在教學中強硬植入思想政治教育將適得其反。二維動畫作為一種包含多種媒體表現(xiàn)的藝術形式，通過生動形象的教學案例本身就可以實現(xiàn)隱形的感染，不僅可以通過案例作品感受到作品所傳達的思想內涵，還可以啟發(fā)學生的思想境界與創(chuàng)作意識。因此，精心設計富有思政元素且能引起情感共鳴的案例尤為重要。根據(jù)不同的動畫知識點在教學案例設計中將傳統(tǒng)文化傳承、家國情懷、社會公德、綠色環(huán)保等主流核心思想融入，同時動態(tài)增加如抗擊疫情、航天精神、冬奧會等社會熱點話題，促使課程“思政化”如鹽溶湯。比如在二維動畫圖文設計中，結合深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年標志“星心相映”設計作為教學案例，通過分析創(chuàng)意來源、寓意到利用軟件實現(xiàn)標志的制作再到動畫形式的呈現(xiàn)，激發(fā)了學生愛國愛黨的情懷。又比如在形狀補間動畫教學中，設計了“日”“月”“山”等甲骨文到現(xiàn)代漢字演變的教學案例，使學生在掌握動畫技能的同時，主動了解中國漢字的進化歷程，領略中國文化的深厚底蘊；再比如在引導線和骨骼動畫教學中，設計了共赴冬奧冰雪之約為題的教學案例，向學生弘揚奧林匹克精神和中華體育精神……當學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識被學以致用時，他們對動畫設計的熱情被激發(fā)了，他們的社會責任感和使命感也被潛移默化地影響了。

（三）課程思政教學實施過程

《計算機二維動畫制作》課程采取基于SPOC開展翻轉課堂教學，通過有機整合線上、線下教學各自的優(yōu)勢，將思政教育滲透教學的各個方面，以此更好地提升教學質量。這里的翻轉課堂指“課中學習+當堂翻轉”形式，主要針對遠程教育成人學生自主學習能力和意愿不足而設定的。課堂不再是教師的“一言堂”，而是發(fā)揮教師應有的“能動引導”作用，使課堂成為師生之間、學生之間解惑答疑、深入討論、個性化指導的場所。線上學習也不再流于形式，學生明確知道在哪學和學什么，有效提高線上教學資源的使用率。本課程集中面授輔導課安排了7次，共21學時。剩余的51學時由學生在SPOC平臺進行線上學習。課程教學主要分為3個階段。第一階段：課前準備。課前，教師在SPOC平臺按照教學模塊順序定期對學生開放學習內容，主要包括融入思政內容的導學、學習要求、微課和隨堂測試。其中微課是根據(jù)成人學生的特點，從簡單到復雜、從基礎到高級的認知順序設計錄制的教學案例，方便學生自學、回顧及復習，最大化地保證了知識點的消化與吸收。同時，利用SPOC平臺的課程公告、課程討論區(qū)等欄目“隱性”地設置與課程思政關聯(lián)的宣傳內容和話題。第二階段：課堂實施。在集中面授輔導課中，通常先由老師簡要講解各類動畫基本原理，引入一兩個事先設計好的課程思政教學案例，引導學生參悟教學案例中動畫設計構思及其所反映的內在思想。課堂上更多的時間由學生自主在SPOC平臺觀看微課教學案例完成學習任務，教師根據(jù)學生學習情況有針對性地進行演示歸納、實踐點撥。同時，為了方便因各種原因不能到校參加面授課學生學習，面授課全程通過騰訊會議向遠端的學生實時直播，當遠端的學生遇到困難，教師不僅可以通過語音或文字回答問題，還可以通過學生共享桌面進行個性化指導。在實際教學實踐中更多的“助教”是現(xiàn)場已掌握知識點的學生。有限的課堂時間最大限度地調動了每個學生學習的主動性和積極性，線上線下生生之間、師生之間的互動更為融洽。在整個課程思政面授課教學改革過程中，教師少講但講精，學生多練且多思，強化了他們的職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)。第三階段：課后互動交流。課后的學習主要是學生在SPOC完成作業(yè)和學后反思。學生可以在線下反復觀看微課教學案例以鞏固知識與技能。而反思的內容主要是學習過程中的收獲、遇到的困難和解決的方法、作品創(chuàng)作的設想和思路、優(yōu)秀作品的分享等。其中，在SPOC課程討論區(qū)公開展示優(yōu)秀學生的作品受到了學生們的喜愛，不僅有助于提升學生個人的自信心，還對其他學生實現(xiàn)了朋輩引領作用。

（四）課程思政教學評價方式改革初探

針對遠程教育成人學生，學習效果評價應側重考查學習者實際問題的解決能力和產(chǎn)品創(chuàng)造能力。因此，本課程將原有的以客觀題為主的形成性考核加上機操作的終結性考核方式，改為四次命題作品創(chuàng)作、一次自由創(chuàng)作和平時學習表現(xiàn)構成。所有作品創(chuàng)作完成后由學生對照評分標準進行自評和同伴互評，最后由教師進行綜合評價。其中，評價標準包括是否偏離課程思政的內容、圖形創(chuàng)作是否美觀、色彩搭配是否合理、動畫技能是否應用得當、作品內在思想是否正確傳達等多角度內容，以此促進學生技術與藝術的統(tǒng)一。教師的綜合評價不再是簡單地提供一個數(shù)字，而是對學生的作品和互評情況給予綜合反饋，告訴學生在這個作品創(chuàng)作中的優(yōu)點及不足。平時成績則包括學生線上利用SPOC學習情況、課程討論情況、面授課（包括線上線下）出勤情況等。作品創(chuàng)作調動學生積極主動的思考和一定的創(chuàng)新能力，在作品自評、互評的過程中培養(yǎng)了學生自我管理意識和求真務實的職業(yè)道德，而在教師綜合評價中則讓學生感受到的是老師的敬業(yè)精神和職業(yè)操守。通過課程評價方式的初步改革，可以較好地反映出學生學習本課程的學習態(tài)度和情況。下一步，本課程評價方式要探索如何將社會及用人單位納入評價體系，同時進一步聚焦思政教育的成效，可以通過對比課前課后問卷調查的結果評價課程教學是否實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的融合。

四、結語

本課程在2021春季學期選取58名學生進行了課程思政的教學實踐，根據(jù)課后問卷調查顯示，學生對課程滿意度接近92%。學生普遍反映通過學習提高了二維動畫操作技能的水平，增強了自主學習的能力，提升了自主創(chuàng)作意識和美學素養(yǎng)。遠程教育課程思政的開展需要在分析成人學生認知和學習特點的基礎上，基于課程定位及專業(yè)知識制定課程思政目標，深入發(fā)掘與知識點相融合的思政元素。選擇合適的教學案例，通過適切的混合式教學方法在線上線下整個教學實踐中將智育、德育和美育相融合，同時要有合理的評價機制檢驗思政落地成效，最終實現(xiàn)全方位、全過程育人?！队嬎銠C二維動畫制作》課程思政是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要隨著專業(yè)的發(fā)展和時代的需求不斷更新、豐富、提升才能使課程教學變得更有內涵和溫度。

參考文獻

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作者:李珊珊 單位:深圳開放大學信息工程學院