當代文學在漢語教育人才培養(yǎng)中的作用

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【摘要】漢語國際教育專業(yè)學科知識中，語言學尤其是漢語言知識是基礎性的重要內容，僅止于此，卻又是不夠的，根據《國際漢語教師標準》，需要了解中華文化的基本知識，這其中也包括中國文學知識。將中國現當代文學應用于漢語國際教育本科人才培養(yǎng)，一方面可以將中國現當代文學作為提升語言能力、涵養(yǎng)素質的寶貴資源，另一方面可以將中國現當代文學作為理解中國歷史、體會中國人情感的途徑，從而提升漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)質量，培養(yǎng)學生更全面的人格，助益長遠專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】文學教育;國際化;高等教育;中國文化

一、在漢語國際教育本科人才培養(yǎng)中的意義

對學習漢語的外國人來說，尤其是其中的零起點漢語學習者而言，漢語知識本身的學習當然是最基礎、最緊要的。所以作為以培養(yǎng)國際漢語教師為核心目標的本科專業(yè)，漢語國際教育本科人才培養(yǎng)中，漢語言知識、普通語言學知識都是基礎性的。但是對于進入漢語國際教育本科專業(yè)學習中外學生本身而言，都已經有一定的漢語基礎的，需要通過專業(yè)學習進一步掌握語言理論，同時也需要掌握一定的文學、歷史、文化知識，掌握漢語教學等應用技能。因此中國現當代文學作為中國文學知識的一部分，也成為一種必需品。國家漢辦編制的《國際漢語教師標準》（2012）就不僅僅包括對語言知識的要求，還包含了對文化知識的要求[1]，明確了文學、文化知識在漢語國際教育人才培養(yǎng)中的定位。在已有的相關研究中，部分研究注重中國現當代文學教學的具體安排，楊紫瑋認為，教師應具有高度的文化自覺，關注作品中的語用文化，關注新知識的傳授，注重知識的基礎性和實用性[2]。楊建兵認為有兩大困境，一是處理文學史、文學思潮和文學流派、作家作品之間的關系，一是處理現代文學與中國文化的關系[3]。胡范鑄等人認為漢語國際教育應該也可能做的是構建一種“情感共同體”，核心是向國外傳播“漢語”以及附著于其中的中國文化，更應該看作是“運用漢語進行”的“國際教育”[4]。這些研究為我們開展?jié)h語國際教育專業(yè)中國現當代文學教學研究提供了參考。

二、在漢語國際教育本科人才培養(yǎng)中的實現途徑

（一）將中國現當代文學作為提升語言能力、涵養(yǎng)素質的寶貴資源

了解現代漢語理論、能說一口規(guī)范的普通話，是漢語國際教育本科專業(yè)學習的基本內容之一。通過普通話的規(guī)范定義，我們能知道普通話是“以北京語音為標準音、以北方話為基礎方言、以典范的現代白話文著作為語法規(guī)范”的現代漢語標準語[5]。所以可以將中國現當代文學文本作為潛移默化提升語言能力、涵養(yǎng)素質的寶貴資源。從漢語國際教育本科專業(yè)的學習者來看，大致可以分為兩類。一類是準備將來從事國際漢語相關工作的中國學生，一類是進入漢語國際教育本科專業(yè)學習，將來有可能成為本土化漢語教師的國際學生。從將中國現當代文學作為提升語感的資源的角度來看，中外學生都能通過廣泛涉獵文學史、文學作品，在大量文學作品閱讀中建立牢固、可靠、持久的漢語語感，為漢語語言知識的學習，為將來的國際漢語教學打下基礎。對漢語國際教育本科專業(yè)的國際學生而言，將中國現當代文學規(guī)范文本作為提升其語言能力的語言材料的一部分是合適的。吳成年認為，對外漢語教學的中國現代文學課要為對外漢語教學的根本目標服務，為學生形成良好的語言交際能力提供必要的文化知識素養(yǎng)的支持；有助于留學生在更高的層次上學習漢語，領悟漢語的精髓，從而激發(fā)學習漢語的興趣和提高漢語水平[6]。對比當下出版的針對留學生的漢語閱讀材料，雖然內容覆蓋廣泛，但是均未原汁原味地節(jié)選作家已有的成功創(chuàng)作，雖然具有系統性，但是缺乏文學原典的支撐，會顯得缺乏文化深度。因此，可以引導國際學生更深入地參與到中國文學經典作品的閱讀中去。對漢語國際教育本科專業(yè)的中國學生而言，中國現當代文學的學習要求，會比國際學生更高。不僅要了解代表性的作家、作品，同時也需要掌握一定的文學史、文學批評、文學鑒賞的理論和方法，具備從較為專業(yè)的角度，來看待文學發(fā)展，來分析文學作品的本領。楊建兵認為，突出對經典作品的解讀，兼及相關文學史、文學思潮和文學流派的介紹，盡可能讓學生感受現代文學經典的藝術魅力；應堅持現代文學學科的存在價值，同時在教學中有意識地融入和強化語言和文化因素[3]。從具體的教學實踐來看，因為進入中國現當代文學課程學習的都是本科三年級左右的學生，進入本科學習以來，已經學習、掌握了不少的文學常識、文學理論知識。在充分了解學生知識背景、專業(yè)能力的基礎上，有針對性地講解中國現當代文學在中國語言文學學科體系中的位置，系統梳理中國現當代文學的歷史形成、發(fā)展脈絡，引導學生更為“歷史化”地理解具體作家、作品，能夠幫助學生形成更為完善的知識結構，更理性、客觀的文學觀點。在此基礎上，就能更好地培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力。

（二）將中國現當代文學作為理解中國歷史、體會中國人情感的途徑

中國現當代文學誕生在波瀾壯闊的中國現代、當代歷史中，了解現當代文學的發(fā)展歷史，一定程度上也有助于理解中國現當代文學所誕生的近現代以來的波瀾壯闊的中國歷史。對中國學生來說，中國現當代文學能夠成為他們更深入地理解近現代以來的中國歷史的抓手。因為文學史的發(fā)展，常常折射出社會思潮的變遷，而且會以一種更為直觀、更為激烈的形式表現出來，例如文學論爭、文學活動等等。而且文學中所體現出的社會思潮的激烈斗爭，又有著豐富的作品和人物形象作為支撐。各個時代的作品中的人物，常常能反映出最細微處的社會變革進程。對中國歷史的體認，能夠讓他們在將來的國際漢語教學中，更有自信地去面對和回答文化、歷史的問題。對國際學生來說，各個時代鮮活的經典作品，不僅是現代漢語的材料和范例，而且也為他們理解中國歷史提供了生動的例子。同時，中國現當代文學作品中還包含了許多鮮活的人物形象、生動的情節(jié)，為中、外學生更為深入地理解現代、當代的中國，體驗中國人的情感深度，提供了十分豐富的素材。對于國際學生而言，學習中國現當代文學能夠讓他們讀到作家的人生體驗，在眾多人物的情感世界中，了解現代中國人的現實問題、所思所想。可以避免因不知情而失禮、沖突，也是與他們在中國生活期間能夠逐漸累積起來的對中國人的理解相呼應的。從而能夠達至對中國人情感方式的深層次理解。就像胡范鑄等人的研究所指出的，漢語國際教育不應該只是構建一種“知識共同體”，也幾乎不可能構建“價值共同體”，應該也可能做的就是構建一種“情感共同體”。這就顯示了情感在國際漢語教學，在漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)中的重要意義。從宏觀地來講，如果要實現外國留學生對中國道路的理解和認同，在國際合作中播撒支持中國主張的和平種子[7]，讓國際學生體驗更多的“中國故事”，體驗中國人的悲歡離合是較為有效的途徑。因為這可以讓他們在情感上對中國人多一份理解。黃健認為中國現代文學作為“人的文學”，“對世界、對社會、對人生都擁有更廣闊的認識視野、更多維的思想空間、更豐富的藝術選擇”[8]。因此對中國學生來說，體驗文學作品中人物的人生，能夠豐富他們的情感體驗，增加他們感知人類情感的厚度和深度，增強他們的心理適應能力，培養(yǎng)更全面的人格。這對他們將來從事國際漢語教學也是十分有利的，能幫助他們今后積極面對、更好應對國內外不同教學環(huán)境，實現與學生有效的理解、溝通，更有針對性、更靈活地開展?jié)h語教學。因為國際漢語教學所要面對的是活生生的人，需要具有體會不同教學對象情感的能力?？傊?，在現有的課程體系中，中國現當代文學常常是漢語國際教育本科專業(yè)的必修課。在語感培養(yǎng)、理解中國歷史、體會中國人情感等方面，發(fā)揮中國現當代文學課程的積極作用，既能夠提升漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)質量，也能夠幫助學生了解規(guī)范漢語、了解歷史、了解社會、了解人生，培養(yǎng)學生更全面的人格，幫助他們走好未來的人生之路。

參考文獻

[1]孔子學院總部,國家漢辦.國際漢語教師標準[M].北京：外語教學與研究出版社,2015：5.

[2]楊紫瑋.對外漢語專業(yè)現當代文學課教學應遵循的幾個原則[J].開封大學學報,2011(01)：68-69.

[3]楊建兵.漢語國際教育專業(yè)中國現代文學教學的困境與對策[J].湖北工程學院學報,2015(02)：92-94.

[4]胡范鑄,劉毓民,胡玉華.漢語國際教育的根本目標與核心理念——基于“情感地緣政治”和“國際理解教育”的重新分析[J].華東師范大學學報(哲學社會科學版),2014(02)：145-150,156.

[5]中央文明辦,國家語委編.國家通用語言文字規(guī)范知識讀本[M].北京：學習出版社.2001:4.

[6]吳成年.對外漢語教學的中國現代文學課[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),2002(06)：102-106.

[7]齊童巍.國際漢語教學中浙江地域文化的融入途徑[J].長沙大學學報,2016(01)：143-145.

[8]黃健.充分認識現代文學的“現代”品格——談現代文學教學講授“現代”涵義的重要性[J].中國大學教學,2017(04)：74-78.

作者:齊童巍 單位:杭州電子科技大學