當代文學授課經(jīng)驗思考

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內(nèi)容摘要：在漢語言文學專業(yè)的文學課程中，當代文學這門課程獨具魅力，不論是它所承載的文學史內(nèi)容還是它占據(jù)的時間跨度，還是對當下電視電影藝術(shù)的貢獻都以其獨特的個性和品格在文學課當中獨樹一幟，散發(fā)著自己特有的光芒。本文就當代文學授課中需加強改進的地方進行探討，以更充實更實惠地學習這門課程。

關(guān)鍵詞：當代文學；授課；效果

在學習當代文學這門課程的過程中，任課教師在豐富的講課經(jīng)驗基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系實際和不斷發(fā)展變動的市場經(jīng)濟并結(jié)合學術(shù)界主流觀點，全面分析探討當代文學的講授。做到抓住特點，選取角度，找出重點，培養(yǎng)興趣，讓同學們即掌握了各大知識點的同時又學到了感興趣的知識。寓教于樂，相得益彰。當代文學時間跨度學界公認為起始于1949年，結(jié)束時間論說不一，借用一切文學史都是當代史的說法，每天發(fā)生的文學現(xiàn)象都應該屬于當代文學的范疇。眾所周知，建國以來，我國無論是政治還是經(jīng)濟乃至文化的發(fā)展都經(jīng)歷了巨大的變動，作為上層建筑一部分的當代文學很明顯地受到了巨大影響。也正因為如此，當代文學比較現(xiàn)代文學而言，自身攜帶了更多時代因子，并隨著國家各項政策的開展落幕而相應地發(fā)生著波動。但是，萬變不離其蹤，當代文學為喜歡學習漢語言文學專業(yè)的同學們延續(xù)了現(xiàn)代文學優(yōu)良傳統(tǒng)并敞開了一扇展望中國文學未來，開啟了放眼世界文學的窗戶。當前的當代文學授課中存在諸多弊端，或課件陳舊，多年來只憑經(jīng)驗教學；或照本宣科，難以聯(lián)系實際等經(jīng)驗主義、本本主義的錯誤一直存在。如何系統(tǒng)地結(jié)合時代特點學習當代文學，讓學生從中受益并能觸類旁通，是每個講授當代文學的教師都應思考的問題。根據(jù)當代文學學科的特點，本文從以下幾點探討當代文學教學：

一、教學內(nèi)容扎實，緊密聯(lián)系實際

比較古代文學等學科，當代文學學科因為它的時效性，是漢語言文學專業(yè)課程中與當下聯(lián)系最為緊密的一門學科。當代文學史上發(fā)生過的很多文學思潮、文學現(xiàn)象都不是獨立的、單一的出現(xiàn)，與當下很多頻繁出現(xiàn)的新的文學思潮、文學現(xiàn)象都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，甚至同根同源、一脈相承。例如：詩歌體裁，白洋淀詩群對朦朧詩的影響；新生代詩歌對朦朧詩的繼承與改革；20世紀新詩對當代詩歌的顛覆與反叛。小說體裁，當代的農(nóng)村題材小說對現(xiàn)代文學史上鄉(xiāng)土小說的緊密聯(lián)系與諸多區(qū)別；八十年代此起彼伏的小說思潮之間更替關(guān)系及互相影響；20世紀以來小說創(chuàng)作在市場商業(yè)大潮的裹挾下與以往小說創(chuàng)作的差異。再比如，莫言獲得了諾貝爾文學獎，在學習分析他的作品之余，我們更要關(guān)注一下為什么莫言能夠得到此獎項，這個問題也許是學生們更為感興趣的話題，值得授課教師認真?zhèn)湔n準備。另外，就諾貝爾文學獎延宕開去，國內(nèi)矛盾文學獎、魯迅文學獎也是我們值得關(guān)注的獎項，獲得這類獎項的當代作家作品又有哪些，給我們什么收獲等等。在這些知識點的背后，只要任課教師深入挖掘，總能找到彼此之間的關(guān)系，有易于形成系統(tǒng)性的清晰的講課思路，不至于學生在聽課過程中有斷層感而一頭霧水。教學過程中，教師一方面能按照教學大綱完整系統(tǒng)講授課本知識又能聯(lián)系當前文學思潮文學現(xiàn)象，在這一點上，要求教師要具備扎實的現(xiàn)代文學當代文學知識理論，將知識點緊密串聯(lián)在一起，成系統(tǒng)成體系地講授，這有利于學生的接受與學習甚至是喜歡上這門課程。當代文學課程內(nèi)容是龐雜的，在課時設(shè)置上，很多高校給予一個學期72學時的講授。為此，在較短的時間內(nèi)，能將前后時間跨度較大的當代文學理清思路、講明、講透并使同學們理解接受是一個很艱巨的任務(wù)。這就要求授課教師下功夫，認真研究，翻閱資料，努力發(fā)現(xiàn)，將枯燥的知識點講出趣味性，融單一的文學事件于變動的文學思潮中，做到以點帶面、融會貫通。

二、厘清文學與政治的關(guān)系

當代文學所處歷史階段在整個文學史上都是比較特殊的一個階段。時間跨度上從中華人民共和國成立到十一屆三中全會改革開放，文學史內(nèi)容從建國初的頌歌、贊歌到的化運動，的樣板戲再到撥亂反正真正迎來百家齊放百花爭鳴，新時期文學各大文學思潮的此消彼長到新世紀多元文學模式并存等等。當代文學不論從時間上還是從內(nèi)容上都涵蓋豐富。比較現(xiàn)代文學史而言，當代文學史最為特殊的一段內(nèi)容是建國前三十年文學，即1949-1979這段時間。這段時間的文學史內(nèi)容相對單純卻又復雜，這段時間的文學史在講授上就要特別注意國家政策對文學領(lǐng)域的影響。比如詩歌創(chuàng)作上，建國出歌頌新中國為主要基調(diào)，誕生了一批優(yōu)秀詩篇；1958年期間，又出現(xiàn)了一批浮夸生產(chǎn)，不切實際的詩篇。小說創(chuàng)作上，農(nóng)業(yè)合作化運動期間誕生了大量優(yōu)秀的農(nóng)村題材小說，特別是趙樹理的創(chuàng)作，緊跟世代脈搏，比如小說《登記》即創(chuàng)作于新的《婚姻法》頒布。戲劇創(chuàng)作上，最為典型的就是期間革命樣板戲的獨領(lǐng)文壇等等。這段時間的文學創(chuàng)作不論是體裁的選擇還是題材選取都或多或少地受到了政治的影響。那么，授課教師在講授的過程中就要注意引導學生如何正確理解文學與政治的關(guān)系，且不可讓同學們有政治決定文學這樣錯誤認識。任何優(yōu)秀的堪稱經(jīng)典的作品都不應該被政治左右。

三、有效引導，教學與自學相結(jié)合

學習當代文學的過程絕不是填鴨的過程。在授課教師有效引導下，培養(yǎng)學生的自學能力很重要。當代文學課程以時間來串聯(lián)形成了“史”，以作家來點綴便產(chǎn)生了大量文學作品。因為當代文學學時的限制，課堂上的學習內(nèi)容極其有限，能夠?qū)⒔▏詠淼闹R點串聯(lián)起來，讓同學們在邏輯上有一個清晰的思路即已完成教學計劃的大半，所以作品的講授所占比例很小，很難實現(xiàn)當代文學的教學目的。為此，在學習“史”這個問題的過程中，作品的自學研讀是學生必須要在課余時間完成的內(nèi)容。根據(jù)課程的設(shè)置安排，及重點作家作品的選取，任課教師有意識地進行針對性的推薦。比如，在每次上課結(jié)束之后，可以有一張專門的課件介紹與講授時期一致的作家作品推薦，讓同學們課下去閱讀，這樣，既能增強同學們對這段歷史時期文學特點的把握，又能開闊視野，拓寬當代文學的學習半徑。當然，有前期的任務(wù)布置就要有后期的成果檢查，在下次課上，根據(jù)授課內(nèi)容有針對性地重點分析這些作品，并要求同學們積極互動參與到講課的過程中，再次加深對所學內(nèi)容的印象。當代文學與當下緊密聯(lián)系的特點，使得同學們能輕松找到作品出處，一些圖書館里常見且很權(quán)威的雜志比如《當代》、《當代小說》、《小說月報》、《小說選刊》等等都不斷刊登著當代較為優(yōu)秀的小說，第一時間為我們提供當代文學動態(tài)，都是同學們接觸當代文學最為直接的手段。

四、延展學習思路，武裝實踐能力

當代文學與影視界的結(jié)合更為密切，很多當代作家們的作品都被改編成電影或電視劇并受到了極大的好評?，F(xiàn)當代文學改編電視劇一直是電視劇藝術(shù)選擇的捷徑，特別是當代文學為電視劇、電影的創(chuàng)作貢獻了大量的作品，大家耳熟能詳?shù)谋热鐒⒄鹪频淖髌肪驮啻伪恢麑а莞木帲⑹斋@了較多觀眾群。近年來，網(wǎng)絡(luò)文學改編的電視劇火爆熒屏，比如收視率可觀的宮廷系列劇《宮》、《甄嬛傳》、《傾世皇妃》等，還有頗受年輕人喜愛的《華胥引》、《花千骨》等等系列劇的熱播，再次掀起了文學改編電視劇的熱潮。在改編領(lǐng)域中，當代文學占比較大，作為謀生的手段之一，同學們可以根據(jù)個人興趣愛好加以培養(yǎng)，任課教師在講授過程中可適當穿插文學成功改編電視劇的內(nèi)容。比如，八十年代周克芹的小說《許茂和他的女兒們》改編成電影之初因?qū)а菟冀嵌炔煌瑢υ木幱兴煌?，便出現(xiàn)了兩個不同版本的電影《許茂和他的女兒們》，北京電影制片廠的版本較為忠實于原著。八一電影制片廠的版本將原著悲劇情節(jié)的中心由四姑娘許秀云移到了許茂身上，強化了影片的思想性和社會性。但兩種改編后的電影都收到了很好的社會反響。就這一點而言，當代文學的學習對漢語言文學的學有裨益。在學習不同體裁的過程中，同學們不但學習了文學知識，還能在學習過程中鍛煉文筆、掌握撰寫論文的能力甚至學習到關(guān)于改編的知識。所以說，認真學習當代文學很具有實用性。任課教師在講授的過程中，要注意引導學生從沉悶的知識點學習中解脫出來，能夠升華到自己感興趣或?qū)ψ约河袔椭膶哟蝸韺W習當代文學。此外，當代文學的教學實踐也要高度重視，這是讓同學們走出校門后最為收益的嘗試。如同學習漢語言文學這個專業(yè)的所有課程一樣，作為中文專業(yè)的學生，將來是靠筆桿子闖天下，對當代文學的學習不僅僅是內(nèi)容上對“史”的學習和對作品的把握，在學習知識之余要練就學生們的文筆。比如有針對性地給同學們布置撰寫論文的作業(yè)，論文題目在任課教師的講授過程中會提及哪些問題可以形成一篇論文等等，供同學們選擇，或者在講授某個體裁的同時讓同學們自己去嘗試寫作或詩歌或散文或微小說。在這樣的教學與實踐相結(jié)合的學習中，我們發(fā)現(xiàn)了一些有著很強文學功底的學生，他們或是論文撰寫很到位或是文學創(chuàng)作很新穎，并通過任課教師的努力將其推介出去，對于有資質(zhì)有潛力的學生來說將是莫大的鼓勵。當代文學是一門接觸面比較寬泛的學科，特別是在改革開放之后，西方文藝思潮大量涌入，給我國的文學領(lǐng)域及學術(shù)界帶來了巨大的沖擊，引起了文學創(chuàng)作上的巨大變化。時間跨越到新世紀以后，在商業(yè)大潮的推動下，作家們也開始被利益所驅(qū)使，迎合讀者觀眾的口味進行創(chuàng)作，雖然作品的數(shù)量上去了，但質(zhì)量參差不齊，造成了當代文學史上的“無名”時代。當代文學的學習是個動態(tài)的過程，其受國家政策或輿論導向的影響是比較深淵的，在學習的過程中，時刻緊密聯(lián)系當前實際是必不可少的，僅僅圍繞當代文學時間劃分講授知識是行不通的。

作者：劉亞利 單位：赤峰學院文學院